<<
>>

Г.Л. Васильева , учитель русского языка и литературы

Я пришла работать в гимназию после большого перерыва в работе. Очень хотелось не зарабатывать, а работать, заниматься русским языком и литературой. Я сразу почувствовала в гимназии атмосферу творческой свободы, не говоря уже об уровне культуры, особом культурном пространстве, созданном в 1996 году. Это потрясает и завораживает. Мне повезло принять участие в -(;;)-

реализации ряда проектов вместе со всем педагогическим коллективом. Гимназия сделала много для создания культурного пространства Прикамья.

Для нас каждый шаг был какой-то очень значимой культурной общественной и научной акцией, поэтому я уверена в том, что место гимназии должно быть особо определено и в культурном и в финансовом плане. Мы не типовое образовательное учреждение, и дело не только в уровне выполняемых задач, а в содержании образования. Гимназия сегодня не принимает готовых, одаренных детей, прием ведется по принципу заинтересованности ребенка и его семьи в обучении. Если семья не готова, то, конечно, ученику будет очень трудно учиться у нас. Но мы никогда не отчисляли детей за неуспеваемость. Я вижу как растут и развиваются дети, как в них прорастает то неповторимое и индивидуальное, что составляет особенность идеального типа человека. Свободного, уверенного в себе и в будущем, патриота своего государства. Это помогает им жить. Наши дети успешно учатся сегодня во всех успешных вузах страны и зарубежья. Наши выпускники, как правило, становятся лидерами, легче приспосабливаются к обучению и выделяются среди общей массы студентов. Они прекрасно знают, что им нужно, у детей вполне определены цели обучения. Среди выпускников много потанинских лауреатов, немало участников игры КВН, и вообще таких ярких личностей. Это стало возможно благодаря развитию в гимназии традиций русской школы. Педагогика русской школы основана на действительной, а не декларированной любви и вере в ребенка. Наши дети имеют реальную возможность проявить себя там, где они сами этого пожелают, прежде всего, на занятиях творческих студиях

гимназии. Но и уроки становятся своего рода мастерскими. Атмосфера творчества, свободы личности ребенка и преподавателя, атмосфера погруженности в искусство очень важна, поскольку ориентирует каждого ученика на высокое искусство. Лично я воспитывалась в семье русских интеллигентов, где знали и любили оперное искусство, несмотря на свою принадлежность к инженерному сословию. И для меня всегда было нормой поведения ориентация на высокое искусство. Дети должны воспитываться именно на примерах высокого искусства.

<< | >>
Источник: Авторский коллектив гимназии № 11 им. С.П. Дягилева. Школа живой традиции.- М.: Эврика. - 208 с. - (Библиотека культурно-образовательных инициатив).. 2005

Еще по теме Г.Л. Васильева , учитель русского языка и литературы:

  1. Е.Г.Коротаева, учитель русского языка и литературы
  2. РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ И НОРМИРОВАНИЯ РУССКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА ДО КОНЦА 30-х ГГ. XIX В.*
  3. РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ И НОРМИРОВАНИЯ РУССКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА ДО КОНЦА 30-х ГГ. XIX В. (стр. 202—205)
  4. О СВЯЗЯХ ИСТОРИИ РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА С ИСТОРИЧЕСКОЙ ДИАЛЕКТОЛОГИЕЙ
  5. БИБЛИОГРАФИЯ ТРУДОВ В. В. ВИНОГРАДОВА ПО ИСТОРИИ РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА 1.
  6. О ЗАДАЧАХ ИСТОРИИ РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА ПРЕИМУЩЕСТВЕННО XVII—XIX ВВ.
  7. ТРУДЫ В. В. ВИНОГРАДОВА ПО ИСТОРИИ РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА
  8. ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ РУССКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА*
  9. ИСТОРИЯ РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА В ИЗОБРАЖЕНИИ АКАДЕМИКА А. А. ШАХМАТОВА
  10. Ответственный редактор член-корреспондент АН СССР Ф. П. ФИЛИН. ЛЕКСИКА РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА XIX-НАЧАЛА XX ВЕКА, 1981
  11. ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ РУССКОГО ЯЗЫКА ДО XVIII в.
  12. Ренессансы языка, литературы и изобразительного искусства