О литературном образовании

Споры о сущности литературного образования вполне закономерны. Оно является одной из составляющих духовной культуры человека, объединяя в себе неповторимость его отношения к окружающему миру, напряжение философской мысли, опыт художника и его героев, действительное бытие читателя.

Перед литературой как школьным предметом ставились самые разнообразные задачи: воспитать гражданина, умного и тонко чувствующего читателя, дать представления об историко-литературном процессе, основных
принципах искусства и т.д. Созданы типовые и альтернативные программы, призванные решить ряд вышеуказанных проблем, разработаны методика и методы обучения, нацеленные на развитие читательского интереса учащихся. Между тем налицо массовое нежелание читать, равнодушие или непонимание классического наследия, «повальная» безграмотность. Одна из причин катастрофического состояния преподавания литературы в школе - несоответствие того, что мы предлагаем, тому, на что устремлена душа человека, прежде всего ребенка.
Л.Н. Толстой выделил два подлинно заслуживающих внимания вида искусства. Один обращен к душе человека, другой - к его духу. Исходя из этого Толстой предпринял попытку создать книгу, в которой душа и дух нашли бы свое должное воплощение в запечатленном слове. Такая книга была им написана в начале ХХ века - это «Круг чтения». Собрание мудрых мыслей всех времен и народов, художественные, публицистические, философские сочинения писатель распределил по проблемно-тематическим блокам и сделал это таким образом, что читающий с каждой страницей приобретал все больший опыт мудрости, яснее начинал видеть сущность жизни, как внешней, так и внутренней. Открывались бездны души, постигалась правда о мире, являлась возможность соотнести свои духовные искания с опытом предшествующих поколений. Чтение становилось фактом нравственного самосовершенствования, основой формирования философского сознания и эстетического вкуса, давало человеку определенные ценностные ориентиры в жизни. Толстой подсказал путь преподавания литературы в школе. Постепенно вырабатывались подходы к философии содержания образования. Среди них - единство разума, культуры чувства, самостоятельности; равновесие в человеке трех начал - индивидуально-неповторимого, национально-исторического, планетарного (общечеловеческого); переход от познания к самопознанию в русле поиска ответов на вопросы: «Что есть окружающий меня мир?», «Что есть «Я»?», «Каково мое место в этом мире?»; приобщение к идеалам красоты и добра через индивидуальный опыт ученика и опыт человечества; эвристическое отношение к действительности; формирование целостного мировоззрения. Методика работы над текстом базируется на принципах развивающего обучения, психологической адаптации, формирования эмоциональных опорных сигналов, многовариатив- ности выбора при свободном общении ученика и учителя, включенности в процесс чтения ребенка, учителя и родителей.

Отсюда и структура учебников («Читаем и размышляем вместе», «В домашнем кругу», «Наедине с собой»), подбор текстов, специфика вопросов и заданий.
Актуальность предмета связана с необходимостью разработки нового содержания образования, ориентированного на основные тенденции развития общества в XXI веке. В связи с этим в «Круг чтения» включены новые высокохудожественные текстуры, большая часть из которых не изучалась ни в начальной, ни в средней школе. Принципиально важно, что «Круг чтения» как учебная дисциплина выстраивается на основе концепции программы непрерывного литературного образования с 1-го по 11-й класс предметов, границы которых были бы подвижны и проходили внутри каждого из этапов непрерывного образования.
По указанным курсам существуют программы, ряд пробных учебников. В настоящее время эксперимент вышел на уровень 8-го класса. Предмет «Круг чтения» связан с другими предметами, разрабатываемыми НИЛ «Школа Л.Н.

Толстого», такими, как «Русский язык с основами риторики и стилистики» (имеются программы и дидактические материалы с 1-го по 9-й класс, готовятся учебники для начальной школы); «Природа и труд» (1-7 кл.); «Чаша жизни (1-6 кл.); «Познай себя» (7-8 кл.); «Этика жизни» (9-11 кл.); «История развития человечества» (5-9 кл.) (интегрированный курс, прошедший апробацию в экспериментальных школах).
По существу, речь идет о подлинной интеграции предметов на уровне содержания образования и способов его воплощения. Учебники для начальной школы включают в себя прозу русских писателей, поэзию, фольклор народов мира, небольшие и высококачественные переводы из зарубежной литературы. Интеграция материалов выстраивается на основе проблемно-тематического принципа.
В среднем звене - с 5-го по 9-й класс - проблемно-тематический подход к изучению литературы тесно связан с лейтмотивом года обучения: 5-й класс - «Святые таинства природы» (человек и природа); 6-й класс - «Отец. Отчий дом. Отечество» (человек и родина); 7-й класс - «Запечатленное слово (человек и культура)»; 8-й класс - «Я есмь, и я люблю» (человек и любовь); 9-й класс - «Пушкин и его эпоха. Ступени жизни»; 10-11-й классы - «Выдающиеся памятники словесности».
Предлагаемая тематическая структура предмета «Круг чтения» (с 5-го по 8й класс), безусловно, включает в себя большее количество произведений, чем можно изучить на уроках в школе. Это сделано с целью предоставить ученикам и учителю право выбора.

<< | >>

↑

Источник: В.Б. Ремизов. Инновационная педагогика Льва Толстого. 2004

Еще по теме О литературном образовании:

- Воспитание ребенка - Дидактика - Дошкольное образование - Избранные педагогические труды - Инновационная педагогика - История педагогики - Книги по педагогике - Коррекционна педагогика - Логопедия - Педагогика и воспитание - Педагогическая методика преподавания - Социальная педагогика - Физическая культура и спорт -