ЗАНЯТИЕ № 2 ТЕМА: ЛИЧНОСТЬ КАК ОБЪЕКТ И СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ

Требования к компетентности:

- уметь объяснять сущность понятий «индивид», «человек», «личность», «индивидуальность»;

- знать основные факторы развития личности и уметь конкретизировать их примерами из практики;

132

- уметь обосновывать роль активности личности в собственном развитии на примерах, взятых из литературы и жизни;

- знать и уметь объяснять возрастные особенности школьников, с учетом которых строится педагогический процесс;

- уметь объяснять и обосновывать условия развития индивидуальности в педагогическом процессе.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАНЯТИЮ

I. Задания для обязательного выполнения

1. Сравните понятия «человек», «индивид», «личность, «индивидуальность». Выделите существенные признаки, общее и особенное.

2. Проанализируйте компоненты структуры личности, используя таблицы № 7, 8, рис. 20, 21 в учебном пособии «Педагогика в схемах и таблицах», Витебск, 2001, с. 47-49.

3. Рассмотрите внешние и внутренние, биологические и социальные факторы развития личности.

4. Обоснуйте роль активности личности в собственном развитии на примерах, взятых из литературных, биографических и других источников.

5. Определите сущность биологизаторской и социологизаторской концепций развития личности.

6. Приведите доводы в пользу тезиса: «Школьник - не только объект воспитательных влияний, но и субъект воспитательного процесса».

7. Выскажите свою точку зрения на такой тезис: «Ребенок развивает, воспитывает, строит себя сам и достигает ровно того, на что достает его собственных сил и своевременной помощи извне». (В.П. Созонов).

8. Составьте памятку себе как будущему учителю, начальные слова которой: «Если я хочу воспитать из ребенка личность, я никогда не буду ...».

9. Раскройте смысл основных новообразований и особенностей младшего, среднего и старшего школьного возраста.

10. Решите педагогические задачи №№ 16, 17, С. 10-11 («Педагогика в ситуациях, вопросах, заданиях»).

II. Задания для углубленного изучения темы

1. Подумайте, как бы вы объяснили 10-летнему школьнику, что такое личность.

2. Решите задачу № 15, С. 9-10 («Педагогика в ситуациях, вопросах, заданиях»).

3. Смоделируйте на основе исторических знаний, художественной литературы, фильмов типы личностей, характерных для той или иной исторической эпохи.

4. Изучите по учебнику педагогики особенности возрастного развития школьников и систематизируйте свои знания, заполняя таблицу:

133 Возраст Особенности возрастного развития Стратегия педагога в работе с детьми (учет возрастных особенностей) Новообразования возраста Ведущая деятельность Младший школьный возраст Средний

школьный возраст Старший

школьный возраст 5. Проанализируйте, какой из факторов является главным в Вашем профессиональном развитии, какие факторы являются значимыми, какие нейтральными или препятствующими.

III. Задания для осмысления темы и самопроверки знаний

1. Завершите начатые предложения:

- Личность - это ...

- Развитие личности - это процесс ...

- Основными составляющими развития выступают биологическое, психическое, ...

- Представители биосоциальной парадигмы считают, что развитие личности происходит под воздействием таких факторов, как ...

2. Выберите из предложенных ответов правильные:

1). Какими показателями характеризуется уникальность человеческой личности?

а) Положением в семье и в школе.

б) Желанием иметь разностороннее воспитание.

в) Физиологическими возможностями и микросредой человека.

г) Генетическими особенностями и уникальностью жизнедеятельности человека. 2). Предложите более верное сочетание объективных и субъективных

факторов, определяющих формирование личности школьника.

а) Природные данные, традиции семьи и школа.

б) Строение нервной системы, обучение, родители.

в) Биологическая предрасположенность, социальные условия, воспитание.

г) Социальная среда, родители, друзья.

3) Какие особенности детей наследуются от родителей?

а) Эмоции и чувства родителей.

б) Привычки родителей и их способности.

в) Нейродинамические свойства мозга и физиологические особенности родителей.

г) Отношение к труду и другим людям.

3.

а) решительность, ж) абсолютный музыкальный слух,

б) задатки к рисованию, з) логическое мышление,

в) умение выразительно читать и) патриотизм, стихи, к) красивая походка,

г) ловкость, л) кареглазость,

д) ответственность, м) целеустремленность,

е) чувство долга, н) гуманность.

134

4. Впишите названия концепций, лежащих в основе приведенных высказываний:

- «Человек - это «чистая доска», на которой педагоги и социальное окружение пишут свои письмена» (...).

- «Люди рождаются добрыми или злыми, честными или лживыми; природой человеку дается агрессивность, алчность, жесткость» (.).

5. Поразмышляйте над вопросами:

- Что означают понятия развитие и формирование личности?

- По каким критериям можно судить о мере личностного развития человека?

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

1. Определение задач и содержания занятия.

2. Письменный контроль знаний. Допишите предложения: Индивид - ....

Личность - .. Развитие - ....

Объективные факторы развития личности - .... Возрастные особенности - ....

Ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте - .... Новообразование подросткового возраста - ...

3. Дискуссионное обсуждение вопросов.

- Каждый человек является носителем общего, особенного и единичного. Как вы это понимаете?

- В чем особенности индивидуальности человека? Она задана генетически? Складывается под влиянием других людей или обстоятельств? Вырабатывается самим человеком?

- Почему не все одаренные дети становятся талантливыми? Почему не все вундеркинды становятся «вундеръюношами»? В чем причина затухания одаренности? Почему мы часто встречаемся с династиями музыкантов, художников?

- Обоснуйте, почему деятельность выступает ведущим фактором развития личности? Какие педагогические требования предъявляются к организации и осуществлению деятельности? Что такое ведущий вид деятельности? Докажите, что изменение ведущего вида деятельности в соответствии с возрастными периодами ребенка является эффективным средством развития личности.

4. Решение педагогической задачи № 16 с. 10 («Педагогика в ситуациях, вопросах, заданиях»).

5. Итог занятия.

Оценка студентами своей работы путем завершения фраз, написанных на карточках и розданных в аудитории: «Считаю, что тема сегодняшнего занятия позволила нам .»; «Для меня как будущего педагога материал этого занятия .»; «Самым интересным на занятии было .»; «Особое спасибо следует сказать .».

6. Рекомендации и задания к следующему практическому занятию.

Литература

1. Жук, А.И. Основы педагогики / А.И. Жук, И.И. Казимирская и др. - Мн., 2003. -С. 121-124.

2. Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. - М., 2004. - С. 40-55.

135

3. Керножицкая, И.Е. Педагогика в ситуациях, вопросах, заданиях / И.Е. Керножицкая. - Витебск, 2001.

4. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. М., 1999. - С. 80-101.

5. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. - М., 2006. - С. 71-107.

6. Степаненков, Н.К. Педагогика школы / Н.К. Степаненков. - Мн., 2007. - С. 36-68.

7. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. - Ростов- на-Дону, 2000.

8. Турковский, В.И. Педагогика в схемах и таблицах / В.И. Турковский, Е.В. Попкова. - Витебск, 2001.

9. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - Мн., 2002. - С. 66-88, 111-129.