Рисунок семьи

Тип методики: проективный, психодиагностический Источник: Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.
Цель применения: диагностика специфики внутрисемейных отношений.

На основе выполненного изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия, переживаний испытуемым (обычно ребенком) отношений в семье.
Материал: лист белой нелинованной бумаги размером 15x20 (21x29) см, карандаши, ластик.
Время: 15-30 мин.

Процедура-. Перед непосредственным выполнением задания проводится психологическая разминка (в форме игры) с целью добиться раскованности ребенка.
После разминки дается инструкция-. «Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а если возникают вопросы: «Что рисовать?», то следует лишь повторить инструкцию.
Применение теста допускает использование дополнительных заданий, выраженных в таких инструкциях: Нарисуй свою семью, где все заняты своим обычным
делом. , Нарисуй свою семью, как ты обычно ее представляешь. Нарисуй свою семью, где каждый изображен в виде фантастического существа (животного). Нарисуй свою семью в виде метафоры, некоего образа, символа, который выражает особенности вашей семьи.
При выполнении задания следует вербальным путем получить максимум дополнительной информации. Обычно вопросы таковы: Скажи, что здесь нарисовано? Где они находятся? Что они делают? Кто это придумал? Им весело или скучно? Почему? Кто из нарисованных людей самый счастливый и почему? Кто самый несчастный? и др.
Последние два вопроса призваны вызвать ребенка на открытое обсуждение чувств. Если он не отвечает на них или отвечает формально, то не следует настаивать на ответе.
При опросе специалист должен попытаться выяснить смысл нарисованного ребенком, чувства к отдельным членам семьи, почему он не нарисовал кого-либо.
Следует избегать прямых вопросов, не настаивать на ответе, так как это может инициировать тревогу, защитные реакции.
Обычно продуктивными являются вопросы проективного характера: Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?
Кто выиграл бы соревнование между братом и тобой? Кого папа скорее всего позовет идти с собой? и др.
Иногда для выбора решения ставят эксперимент. Испытуемому задают 6 ситуаций: 3 из них должны вызвать негативные чувства к членам семьи, а 3 - позитивные. Представь, что ты имеешь 3 билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой? Представь, что твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто это? Ты вырезаешь из бумаги фигурки (строишь из конструктора дом и т. п.) и у тебя не получается. Кого ты позовешь на помощь? Ты имеешь ... билетов на карусель (называют количество билетов на один меньше, чем членов семьи). Кто не будет кататься? Представь, что ты попал на необитаемый остров. Кого бы из своей семьи ты хотел бы видеть рядом с собой? С кем бы ты хотел жить там? Тебе подарили в подарок интересную игру. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?
Для интерпретации теста надо знать: возраст ребенка; состав семьи, возраст братьев и сестер; сведения о поведении ребенка в семье, д/саду, школе.
Обработка теста производится по следующей схеме

№ п/п	Выделяемые признаки	Отметки о наличии признака
1.	Информация о специфике выполнения задания: а) последовательность рисования деталей
	б) паузы более 15 с
	в) стирание деталей
	г) спонтанные комментарии обследуемого
	д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием

№ п/п	Выделяемые признаки	Отметки о наличии признака
2.	Общий размер рисунка, площадь
3.	Количество нарисованных членов семьи
4.	Соответствующие размеры изображений членов семьи: - мать
	- отец
	- сестра (брат)
	- дедушка (бабушка) и т. д.
5.	Расстояние между членами семьи
б.	Наличие животных
7.	Степень проявления положительных эмоций на рисунке	1	2	3	4	5
8.	Степень проявления негативных эмоций на рисунке	1	2	3	4	5
9.	Степень аккуратности исполнения	1	2	3	4	5

В протокол могут быть внесены и другие параметры. При выполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены (какое место занимает сам ребенок).
Интерпретация.
На основе специфики изображения определяют: уровень развития изобразительности у испытуемого (примитивность изображения или четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональная изобразительность); состояние обследуемого во время выполнения задания (наличие сильной штриховки, маленькие размеры как свидетельство неблагоприятного физического состояния, напряженности, скованности; большие размеры, применение ярких цветовых оттенков - показатель хорошего расположения духа, раскованности, отсутствия напряжения и утомления); особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие обследуемого в семье по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки; делают что-либо всей семьей
или, наоборот, хаотично изображены на плоскости листа, далеко стоят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции); количество нарисованной и реальной семьи (если количество нарисованных членов семьи не соответствует ее реальному числу (больше или меньше), то это указывает на функционирование определенных защитных механизмов: чем больше несовпадений, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией, конфликтность). Вместо реальных членов семьи в таких случаях нередко рисуют птиц, животных.
Случай, когда на рисунке вообще нет людей или когда изображены люди, не связанные с семьей, может свидетельствовать: о каких-либо травматических переживаниях по поводу семьи, о чувстве отверженности, заброшенности (например, рисунки детей из интерната); об аутизме; о высоком уровне тревожности, отсутствии чувства безопасности; об отсутствии контакта между психологом и обследуемым.
Если ребенок увеличивает состав семьи, то это может являться показателем следующих тенденций: неудовлетворенности психологической потребности в кооперативных равноправных связях, то есть желании иметь для общения члена семьи того же возраста (брат, сестра); потребность быть в обществе других людей (детей); желание занять по отношению к другим детям родительскую охраняюще-руководящую позицию (на рисунке обычно изображено какое-либо животное, птица и т. п.); потребность в человеке, способном удовлетворить стремление к близкому эмоциональному контакту; иногда это связано с символическим разрушением целостности семьи, месть родителям вследствие ощущения отверженности и ненужности.

Если ребенок не рисует себя или рисует себя одного - это показатель отсутствия общности с семьей.
Вариант, когда ребенок рисует только себя, объясняется дополнительно в зависимости от того, как он это делает:
если украшает образ на рисунке большим количеством деталей, то это говорит о наличии истероидных черт характера, эгоцентричности; если величина «Я» маленькая в совокупности с негативным эмоциональным фоном, то это признак чувства отверженности, иногда - аутических тенденций.
Расположение членов семьи в полном составе, с соединенными между собой руками или занятыми одним общим делом - признак сплоченности, эмоционального благополучия, включенности испытуемого в семейную ситуацию. Низкий уровень эмоциональных связей в семье показывают: большое расстояние между членами семьи на рисунке, помещение между ними различных предметов, перегородок, стен и т. п. (Например, газета между отцом и ребенком, гладильная доска между матерью и ребенком).
Особо неприятные люди помещаются в рамку или рисуются отдельно от остальных. Если ребенок себя нарисовал в стороне, то это признак отчужденности.
Если члены семьи вовлечены в какую либо соревновательную игру (например, мяч) - это означает, что испытуемый признает существование семейной связи, взаимного интереса между членами семьи, а также наличие соперничества за влияние в семье, Мяч, находящийся между персонажами рисунка, указывает на баланс любви и соперничества. Мяч около головы одного из персонажей означает, что испытуемый признает за ним активную роль (решающую в семье). Мяч лежит или подпрыгивает около чьей-либо ноги - признак неадекватной роли этого персонажа в процессе соперничества); последовательность и особенности рисования членов семьи Наиболее значимый персонаж рисуется первым и большего размера, прорисовывается более детально и тщательно. В процессе рисования ребенок может возвращаться к этому персонажу, подправлять, дополнять его. Отрицательное отношение к какому-либо члену семьи может выражаться через недетализированное или неполное (на
пример, без каких-либо частей тела) изображение. Использование штриховки для изображения персонажа может говорить о конфликтных отношениях с ним, отсутствии аффективных связей. Подобным образом объясняются паузы, сомнения перед рисованием кого-либо. Величина фигуры обследуемого. Большая фигура или наравне (особенно со старшими братьями и сестрами, или другим родителем) - признак соревнования за родительскую любовь. Меньше других, что не соответствует реальности (например, меньше грудной сестры) - признак чувства собственной незначительности, требовании заботы, родительской любви. По тому, как и в каком стиле испытуемый рисует себя (насколько он напоминает других персонажей), можно установить, с кем он себя идентифицирует, соответствует ли это его полу); символика рисунка Грязь (сваленные в кучу грязные тряпки, куча грязных листьев, грязные пятна и т. д.) - символ внутреннего беспокойства ребенка из-за неблагоприятных для него моментов (внутренняя дисгармония, действия и поведение, вызывающие у него чувство вины и др.). Вода, лед, дождь, звезды, холодильник и все, что касается холода - символ депрессивного настроения в данный момент или его возможности. Об этом же свидетельствуют кровати и лежащие на них, спящие или больные люди, если обследуемый идентифицирует себя с ними. Спортивные игры или оборудование, дерущиеся животные - символ соперничества. Цветы и бабочки - символ реального или желаемого спокойствия и безмятежности. Шарики, бумажные змеи - символ чувства давления, от которого ребенок пытается избавиться. Символы агрессии - барабан, оружие, молот, мотыга, грабли, дикие животные. Детская кроватка или клетка - символ наказания, пленения, лишения свободы. Дорожные знаки - символ сдерживания эмоций, подчинения правилам, навязанным извне.
Символы власти и угрозы - метла, выбивалка для ковров, пылесосы, грузовики, промышленная техника (экскаваторы, краны), поезда, огромные, нависшие над головой здания. Изображение опасных для жизни предметов между персонажами (ножи, ножницы, оружие, пусть даже игрушечное) - символ агрессивности, существования фактора соперничества.
В тех ситуациях, когда запрос (жалоба) клиента сфокусирован на ребенке, возможны следующие варианты. Запрос абсолютно не обоснован: в реальности не существует не только тех проблем у ребенка, о которых говорит родитель, но даже и проблем отношения родителя к ребенку. Родитель случайно, по настроению обратился к психологу, «сгустил краски», на самом деле в реальном общении у него нет требующих вмешательства проблем. Родитель может также обращаться профилактически, в связи с тем, что он человек аккуратный, обстоятельный и, узнав о новом виде услуг, поспешил им воспользоваться. В этом случае может оказаться необходимой работа с личными проблемами обратившегося человека. Запрос обоснован только отношением самого родителя: того, на что жалуется родитель, в реальности нет (например, у ребенка нет «злой воли», он не «патологически медлителен»; он любит родителей, он не заикается), сама жалоба выявляет реальность неадекватного родительского отношения. В этом случае необходима работа с обратившимся, но как с родителем, с его отношением к ребенку. Запрос частично или полностью обоснован: у ребенка действительно есть те признаки неблагополучия, о которых говорит родитель, но касаются они лишь сферы взаимоотношений родителей с ребенком, при этом, как правило, есть нарушения либо отношения родителей к ребенку, либо отношений между родителями, либо обоих этих видов отношений. В этом случае необходима работа и с родителем, и с ребенком, а возможно, и с супругами. Запрос клиента на некоторые особенности поведения ребенка обоснован: ребенок не контактирует со сверстниками,

не успевает в школе, однако в домашней обстановке все в порядке.
В этом случае нужна работа с ребенком, учителем, сверстниками, а родители могут выступить как союзники (не клиенты) психолога. Запрос, касающийся поведения ребенка в семье и вне ее, обоснован. При этом отношение к ребенку со стороны родителей в пределах нормального. В данном случае объектом работы становится, прежде всего, сам ребенок.
Некоторые из диагностических заключений в дальнейшем не предполагают работы с ребенком, однако решить это можно только после тщательного содержательного анализа обращения клиента. Другими словами, диагностика отклонений в поведении и развитии ребенка оказывается необходимой во всех случаях жалоб на детей.
В зависимости от результатов первичной диагностики и данных обследования ребенка ставится вопрос о необходимости специальной диагностики родительского отношения к ребенку, взаимоотношений детей и родителей (общение), патопсихологической диагностики, диагностики личности родителя, диагностики супружеских отношений.
Следует отметить, что применение описанных нами моделей носит глубоко индивидуализированный характер. В ходе самостоятельной практики они, как правило, корректируются в контексте специфики проблем клиентов, профессиональных навыков, личностных особенностей специалиста.
Рекомендуемая литература Варга А. Я., Драбкина Т. С. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб., 2001. Елизаров А. Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: Учеб. пособие. М., 2005. Ковалев С. В. Подготовка старшеклассника к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. М., 1991. Малкина-Пых И. Г. Семейная терапия. М., 2005.
Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. JI. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб., 2002. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М. К. Тутушкиной, 1998. Смехов В. А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье // Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 81-94. Собчик Л. Н. Диагностика психологической совместимости. Еще раз про любовь (психолог о любви, о семье, о детях). СПб., 2002. Столин В. В, и др. Опросник удовлетворенности браком // Вестник Московского университета. Психология. 1984. № 2. Харли У. Законы семейной жизни. М., 1992.

<< | >>

↑

Источник: Н. А. Коваль, Е. А. Калинина. ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ И СЕМЕЙНОЙ ДЕЗАДАПТИВНОСТИ. 2007

Еще по теме Рисунок семьи: