Методологические принципы сравнительно-педагогического исследования

Знание из области любой науки будет однозначно неполным, если не охватить вниманием аналогичные научно-прикладные проблемы и явления, имеющие место за рубежом. Особую ценность в этом отношении имеют сравнительно-научные исследования, являющиеся необходимым элементом развития науки, в том числе и педагогики.
Проводя сравнительное исследование, мы можем выйти из рамок своей педагогической традиции, посмотреть со стороны на наши педагогические концепции и категории, что необходимо и полезно для лучшего понимания и совершенствования собственных путей и способов решения отечественных научно-практических проблем.

Современная наука о педагогических аспектах правоприменительной деятельности за рубежом, педагогике профессионального образования юристов различных специальностей накопила огромную массу педагогических сведений как теоретико-методологического, так и прикладного характера, не получивших своего обобщенного сравнительного научного анализа и систематизации из-за разнородности и противоречивости многих педагогических идей, положений, концепций, категорий, терминов, процедур, методик, технологий.

Сравнительная педагогика пользуется не только методами исследования самой педагогики, но, будучи наукой междисциплинарной и интегральной, использует весь арсенал смежных с ней наук. Специфическое значение для сравнительной педагогики имеют несколько методов:

• описательный — требует точности, объективности, группировки, систематизации и интернационализации фактов; накопления необходимой и достаточной информации для анализа, предусматривает определение единичного и типичного в системе образования. Динамика этого метода выражается в последовательном возрастании удельного веса исследовательского начала;

• исторический — предусматривает анализ генезиса и особенностей развития педагогических проблем, способствует более глубокому пониманию современного состояния изучения педагогических явлений;

• социологический — предполагает оценку соответствия организации образования потребностям развития данного общества;

• статистический — характеризует анализ и интерпретацию количественных показателей образования. Сложность использования метода состоит в том, что параметры национальной статистики образования плохо поддаются международным сравнениям;

• сравнения — основной, с помощью которого выявляются черты сходства и различия систем правоохранительной деятельности, образования, работы с кадрами и др., фиксируются общие и специфические проявления педагогических закономерностей.

В современной отечественной сравнительно-юридической педагогике научные принципы и методы изучения, оценки и использования зарубежного педагогического опыта деятельности правоохранительных органов разработаны профессором А.М. Столяренко355. Им определен и комплекс возможных разных подходов в педагогическом изучении и использовании зарубежного опыта:

• ознакомительно-информационный — заключается только в воспроизведении картины того, что происходит за рубежом, например в переводе и публикации зарубежных источников информации о педагогическом опыте либо в описании того, что наблюдали отдельные работники системы МВД, выезжавшие за границу;

• аналитико-информационный — выражается в предоставлении практикам материалов, отражающих первый результат педагогиче ского осмысления опыта с четким выделением всех элементов педагогической системы;

• сравнительно-аналитический — зарубежный опыт не только описывается, но и сопоставляется с нашим, выделяются сходства и отличия, а на основе сравнений делаются оценки и выводы;

• научно-прикладной — связан с научным обоснованием процесса, процедур, методов практического осмысления зарубежного опыта, извлечения идей, их трансформации в варианты (версии) прикладных решений по реализации опыта;

• внедренческий — выражает практические пути реализации опыта, экспериментальную проверку эффективности его внедрения, выбор наилучших вариантов.

Сформулированы и апробированы в исследованиях методологические принципы сравнительно-юридической педагогики:

• объективности — означает беспристрастность, отказ от всяких предубеждений, штампов, крайностей в оценках и проявлениях симпатий и антипатий, идеологических ярлыков, опору на факты и их научное объяснение.

Особо следует подчеркнуть, что следование методологическому принципу объективности оказывается делом нелегким. Вспомним, что еще в недалеком прошлом советская педагогика смотрела на зарубежное образование с позиций классовой и идеологической борьбы. В настоящее время, наоборот, нередко излишне или незаслуженно захваливают иностранные педагогические достижения и стремятся слепо следовать западным образцам. Главное — не новизна, не внешняя красивость педагогических решений, а точное определение того, к чему они приводят, их итог, результат;

• комплексности — предусматривает необходимость понимания закономерных зависимостей педагогических систем любой страны от свойственных ей социальных, экономических, национально-этнических, культурных и т.п. факторов;

• педагогической системности — подразумевает, что любой факт опыта не может быть понят вне педагогической системы, в которую он включен;

• конкретно-исторического подхода — учитывает исторические особенности развития стран и образования в них (опыт одной страны может быть неприменим в другой, которая уже ушла в своем развитии вперед или, наоборот, отстала);

• противоречивости педагогического опыта — указывает на то, что в любом опыте есть интернациональное и национальное, типичное и единичное, положительное и негативное. Тезис «взять все самое лучшее отовсюду» весьма популярен во многих сферах человеческой деятельности. В то же время задача «взять лучшее», при всей ее привлекательности и легкости в мысленном экспериментировании, в реальной жизни чрезвычайно сложна. В процессах заимствования следует проявлять большую осмотрительность, предполагая возможные варианты конечного результата.

Рассмотренные специальные принципы сравнительно-юридической педагогики свидетельствуют о том, что использование зарубежного педагогического опыта — «трудное искусство». Надо научиться использовать зарубежный опыт, но не менее важно научиться и не злоупотреблять им. Недопустимо недооценивать зарубежный опыт, но плохо и просто копировать его, пытаясь за рубежом найти легкие решения сложных и своеобразных российских проблем. Сколько бы мы ни использовали мировой опыт, наше общество и жизнь никогда не станут «американскими» или «японскими». Поэтому нужно бережное отношение к отечественному опыту и внимательное, вдумчивое — к зарубежному.

<< | >>
Источник: Кикоть В.Я, Столяренко A.M, и др. Юридическая педагогика.

Еще по теме Методологические принципы сравнительно-педагогического исследования:

  1. 1. Новые ценности и теоретико-методологические принципы, определяющие исследование человеческого тела
  2. 2.2. Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развитияу детей
  3. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
  4. Методологические характеристики педагогического исследования Система характеристик
  5. ЛЕКЦИЯ 6. ПЕДАГОГИКА КАК ОБЩЕСТВЕННАЯ НАУКА. ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
  6. 2.2. Научное исследование в педагогике, его методологические характеристики
  7. Методологические предпосылки исследований мышления в Московском логическом кружке
  8. ПОНЯТИЕ ДУХОВНОГО ОПЫТА И ЕГО СПЕЦИФИКАЦИИ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
  9. § 4. Конкретно-методологические принципы педагогическихисследований
  10. § 1. «Советологические» исследования религиозной философии. Структурные и методологические аспекты
  11. Методологические основы и теоретические принципы курса
  12. 1. Методологические принципы анализа современных социалистических течений
  13. § 5. Организация педагогического исследования
  14. Антропный принцип, его мировоззренческое и методологическое значение
  15. Методологические позиции и принципы специальной психологии
  16. СРАВНИТЕЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКОЕ ПРАВОВЕДЕНИЕ И ЕГО ОТНОШЕНИЕ К СОЦИОЛОГИИ. МЕТОДЫ СРАВНИТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРАВА *
  17. Глава 2 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ
  18. Лекция 6. Методология педагогического исследования
  19. § 4. Методологические принципы изучения культуры (история и современность)