Упражнения и задания на формирование образов динамичных и относительно статичных исторических фактов
О Определите, какие приемы изложения сложных исторических фактов использованы в двух примерах. А) «Каждый день над рабочей слободкой, в дымном, масляном воздухе, дрожал и ревел фабричный гудок, и, послушные зову, из маленьких серых домов выбегали на улицу, точно испуганные тараканы, угрюмые люди, не успевшие освежить сном свои мускулы.
В холодном сумраке они шли по немощенной улице к высоким каменным клеткам фабрики, она с равнодушной уверенностью ждала их, освещая грязную дорогу десятками жирных, квадратных глаз... Вечером, когда садилось солнце и в стеклах домов устало блестели его красные лучи, — фабрика выкидывала людей из своих каменных недр, словно отработанный шлак, и они снова шли по улицам, закопченные, с черными лицами, распространяя в воздухе липкий запах машинного масла, блестя голодными зубами. Теперь в их голосах звучало оживление и даже радость, — на сегодня кончилась каторга труда, дома ждал ужин и отдых... По праздникам спали часов до десяти, потом люди солидные и женатые одевались в свое лучшее платье и шли слушать обедню, попутно ругая молодежь за ее равнодушие к церкви. Из церкви возвращались домой, ели пироги и снова ложились спать — до вечера. Усталость, накопленная годами, лишала людей аппетита, и для того, чтобы есть, много пили, раздражая желудок острыми ожогами водки. Вечером лениво гуляли по улицам, и тот, кто имел зонтик, носил его с собой, хотя бы светило солнце. Встречаясь друг с другом, говорили о фабрике, о машинах, ругали мастеров, — говорили и думали только о том, что связано с работой... В отношениях людей всего больше было чувства подстерегающей злобы, оно было такое же застарелое, как и неизлечимая усталость мускулов... Пожив такой жизнью лет пятьдесят — человек умирал...» Горький М. Мать. — Гл. I. Б) Когда царь Верхнего и Нижнего Египта Хуфу вступил в XXIX в. до н.э. на престол, он прежде всего позаботился о том, чтобы своевременно начались работы по сооружению его гробницы-пирамиды. Выбор фараона пал на его брата царевича Хемиуна. Несмотря на молодость, он уже успел прославиться как искусный зодчий и был назначен начальником всех строительных работ царя. Хемиун сначала выбрал место для пирамиды — левый берег Нила, у самой границы пустыни. Затем он принялся чертить план будущей усыпальницы царя... Когда Хемиун закончил свой чертеж, он вместе со своими помощниками отправился во дворец, чтобы доложить фараону обо всем, что было сделано. Хуфу находился в приемном зале, здесь он обычно принимал своих вельмож и придворных. Царь сидел на золоченом троне. Чело его украшала высокая парадная корона, передник из дорогой ткани мягко обхватывал бедра, на ногах были плетеные сандалии, богато украшенные драгоценными камнями... Правитель дворца неслышной походкой подошел к Хуфу и почтительно доложил ему о приходе Хемиуна. Хуфу приказал ввести пришедших... Хемиун и начальники, переступив порог, почтительно остановились, а затем пали ниц перед фараоном. Только после этого они медленно подошли к трону и снова пали ниц, восклицая: «Привет тебе, о Хуфу, великий владыка всей земли до границ ее!» Потом они благоговейно поцеловали подножие трона и медленно поднялись, обратив свои лица к царю. Тогда Хемиун подал фараону свой чертеж и стал объяснять все подробности плана пирамиды. Хуфу слушал внимательно и остался доволен докладом. «То, что ты сообщил, прекраснее чего бы то ни было на свете», — обратился он к брату зодчему. Это значило, что план пирамиды одобрен и можно приступать к работе... Она продолжалась уже мною лет. Пирамида росла, и конец казался близким. Сам Хуфу, сопровождаемый придворными, часто приезжал на постройку, чтобы лично видеть, как движется работа. Ho вот однажды, когда уже можно было представить себе общий вид готовой пирамиды, Хуфу остался недоволен. Слишком маленькой и ничтожной показалась ему ею будущая усыпальница. В его воображении родилась такая грандиозная пирамида, какой еще никогда не было на земле. Он приказал брату Хемиуну переделать план пирамиды, увеличить ее размеры и сделать внутри нее, высоко над землей новый склеп.... Прошло 30 лет после начала работ, и вот, наконец, постройка пирамиды была окончена... «Горизонт Хуфу» — так назвал фараон свою грандиозную усыпальницу. А тысячелетия спустя мумию фараона сравнили с крошечным жучком в огромном гнилом яблоке... © Определите приемы, использованные для изложения следующих фактов, и прогнозируемые результаты обучения.
А) «Я, сьер Луи де Конт, родиля в Нефшато, 6 января 1410 года, то есть ровно за два года до того, как родилась в Домреми Жанна д’Арк. Родители мои бежали в это захолустье из окрестностей Парижа в первые годы нашего столетия. По своим политическим убеждениям они были арманьяками — то есть патриотами; они стояли за нашего французского короля, хотя он и был слабоумный... Мне было пять лет, когда Францию постигло страшное бедствие — поражение при Азенкуре. Английский король отправился к себе домой праздновать победу, оставив Францию во власти бродячих «вольных шаек», служивших бургундской партии; одна из них однажды ночью появилась в Нефшато и подожгла наш дом; в зареве пожара я видел, как убивали всех моих близких, — кроме старшего брата вашего предка, который находился в то время при дворе. Я слышал, как они молили о пощаде, а убийцы насмехались над их мольбами. Меня не заметили, и я уцелел». Твен Марк. Личные воспоминания о Жанне д’Арк сье- ра Луи де Конта, ее пажа и секретаря. Б) «Греки уезжали за море из разных городов. Представьте себе, что вы оказались, например, в Коринфе — богатом торговом городе, расположенном на перешейке, отделяющим Пелопоннес от Средней Греции. Здесь собралось несколько сотен отъезжающих. Они знакомятся друг с другом, расспрашивают о причинах, по которым каждый покидает родину. «Я бедный крестьянин, — говорит один. — В нашей долине лучше меня никто не умеет пахать землю. Ho что толку! Участок мой высоко в горах, земли в долине захватила знать. Сколько ни работай, а из нужды не выберешься. Быть может, на чужбине я найду свое счастье». ...«У меня дела похуже твоих. Как поставили мне на участке долговой камень, лишился я покоя и потерял сон. День работаешь и ночью не спишь. Ворочаешься с боку на бок и все думаешь: не стать бы рабом-должником. Решил я бросить и заложенный участок, и родную деревню. Говорят, за морем есть страны, где сколько хочешь земли и она пожирнее, чем на берегах Нила!» Годер Г.И. Преподавание истории в V классе: Пособие для учителя. — М., 1985. — С. 11. В) Пещера Тума. Действующие лица: Вождь, Колдун Улла, мальчики Тум и Ака, воины. У костра сидит вождь. Вбегает воин. Воин: О, великий вождь! Свершилось ужасное. Тум — Сын Волка и его друг Ака — Сын Леопарда проникли в священную розовую пещеру предков. Духи наших предков разгневаны, горе нам! Вот этими дротиками с кремневыми наконечниками они выцарапывали на стенах пещеры фигуры людей и животных. Мальчики признались, что делают это уже не в первый раз. Вождь: Зови всех на совет племени. Скажи колдуну Улле, что я жду его. А этих негодяев, Тума и Аку, связать и охранять. О, духи! Смените гнев на милость. Звучат барабаны. К костру собираются люди. Войны вносят носилки с коробом из шкур. Вождь кланяется в сторону носилок и, подняв руку, обращается к племени... Манн Б. Школьный исторический театр // Преподавание в школе. — 1993. — № 3. © Определите, в чем особенности приема стилизации который школьникам предлагается использовать в заданиях типа: «Предложите учащимся сделать записи в капитанский вахтенный журнал на корабле SUSAN CONSTANT. Они обязательно должны включить в них доклады о выполнении командой корабля своих обязанностей, а также отметить все события дня. He забудьте упомянуть о настроениях и поведении пассажиров во время этого трудного плавания к берегам незнакомой Америки». «Предложите учащимся представить себя в роли первых жителей английской колонии JAMESTOWN. Дополнительный корабль возвращается в Англию, и может увезти ваши письма родным и знакомым. Напишите письмо оставшимся в Англии родственникам» (Jamestown Settlement Museum. Teacher Resource Packet. Jamestown Settlement). Оцените все за и против использования этого приема в обучении истории. CM.: Троицкий Ю.Л. Методические рекомендации к серии рабочих тетрадей по истории...// Методика к рабочим тетрадям для средней школы. — М., 1995. — С. 306-310. © Продолжите перечень нестандартных творческих заданий, реконструирующих образы динамичных и относительно статичных исторических фактов: • рассказ-продолжение (книги, рассказа, фильма и т.д.); • рассказ-загадка, в котором по характерным деталям нужно угадать страну и событие, в ней происшедшее; • рассказ-версия о возможных причинах и обстоятельствах, которые сопутствовали неординарному историческому событию; • рассказ-характеристика одного и того же деятеля, но с позиций разных людей, его знавших.
Еще по теме Упражнения и задания на формирование образов динамичных и относительно статичных исторических фактов:
Упражнениями познавательные задания для формирования образов людей-участников исторических событий
Упражнения и задания по классификации исторических фактов
ТЕМА 6. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВ ГЛАВНЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ ФАКТОВ Упражнения и задания на формирование образов окружающей природы и материальных предметов
Упражнения и задания на формирование понятий
Задание 1. Принципы и упражнения для формирования командной сплоченности1
Упражнения и познавательные задания по формированию хронологических знаний
Упражнения и задания на формирование причинно-следственных связей и закономерностей общественного развития
на психологический климат в классе 175 Задание 2. Анализ речевого взаимодействия учителя и учащихся по системе Н. А. Фландерса 175 Задание 3. Трансактный анализ общения 178 Задание 4. Упражнения для развития навыков педагогического общения 180 Задание 5. Диагностика стиля общения педагога. Карта коммуникативной деятельности А. А. Леонтьева 184 Задание 6. Определение модели общения педагога с учащимися 185 Задание 7. Эф
Занятие 12. Приемы и средства эмпирического изучения исторических фактов
Упражнения и задания
Упражнения и задания
Задание 6 Тренинговые упражнения
Упражнения и задания на определение поурочных целей