ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ДИСКУССИИ ПРОДОЛЖАЮТСЯ

В современной России проблема целей школьного исторического образования опять стала предметом повышенного общественного внимания и сделала очевидной необходимость заново сформулировать некоторые стратегические подходы к определению содержания общего образования.
В отечественной педагогической традиции зафиксировано в качестве эталона, что учитель обязан давать некий образец, «канон», некую абсолютную универсальную модель исторического знания, отраженную в качественных, стабильных учебниках. Поэтому наиболее острые баталии вокруг содержания и структуры новых учебников, особенно по истории XX в., развернулись именно из-за противоречия между ожидаемым, подчас даже подсознательно, качеством учебника и реальными возможностями современных авторов удовлетворить эти ожидания. Проблема осложнилась и достигла крайней остроты также из-за изменения информационной среды, ценностных ориентаций молодежи, особенностей восприятия исторической информации в новых условиях. Подчеркнем, что дистанция между ментальностью поколений в России существенно увеличилась. Поколения среднего и старшего возраста (а многие педагоги относятся именно к этой категории) трудно воспринимают ценностный мир учащихся последнего десятилетия XX в. Увеличение информационного и ценностного разрыва между поколениями нарушает существовавшее ранее в образовательной системе относительное равновесие. (Вопрос об этом равновесии достаточно спорен, но обсуждать его не является целью данного материала.) По мнению социологов и психологов, сегодня ситуация для педагогов характеризуется как шоковая, стрессовая. Такой же она, в сущности, является и для значительной части учащихся. Избыточную остроту этой проблеме придает также политическая борьба разных общественных сил и движений вокруг исторического наследия (особенно советского периода) и его ценностных оценок. В качестве иллюстрации приведем некоторые фрагменты выступления участников дискуссии по проблемам реформы среднего образования, которая состоялась в Московском государственном университете в январе 1998 г. Так, например, И. М. Сурков, председатель комитета по образованию и науке воронежской областной Думы, считает: «Именно по этой проблеме выявляются конфликтные столкновения между российскими национальными и западными образовательными менталитетами, традициями, ценностями, достижениями. Перекос делается ... в сторону глобального образования при забвении национально-патриотического компонента... Это есть западная концепция нашей истории, которая унижает нашу настоящую историю, а учеников вводит в заблуждение...» Сотрудник Института мировой литературы РАН В. Ю. Троицкий заявляет, что «главное по предлагаемому проекту (имеется в виду проект очередного этапа реформы школы.— Авторы) не воспитывать гражданина, любящего и знающего свою Родину, а главное — убить национальное самосознание... Идет информационно-психологическая война с применением современного оружия. Наши школьники теряют способность воспринимать то, что они обязаны воспринимать, чтобы быть гражданами, людьми своей страны, чтобы быть полноценными людьми» (см.: Советская Россия.— 1998.— 31 янв.). Можно предположить, что новый этап избирательной кампании по выборам в Государственную Думу Российской Федерации и последующие выборы Президента России еще более обострят проблему целей, задач и ценностных ориентаций в системе исторического образования школьников. Поэтому изучение общественного историко-педагогического наследия, интерпретация и поиск путей адаптации современного международного, в том числе западного, опыта исторического образования с целью построения в России современной образовательной системы с оптимальным соотношением, балансом между федеральным, национально-региональным и местным (локальным) компонентами — приоритетная задача. Более того, очевидно, что без решения этой суперзадачи вряд ли могут быть решены более конкретные проблемы исторического образования. * * * Наиболее серьезные преобразования в этой области в практическом плане начались примерно с 1993 г. и в определенной степени продолжаются и до настоящего момента. До этого времени шел процесс осмысления необходимости преобразований и поиск перспективных подходор. Пик реформирования исторического образования пришелся на 1994—1996 гг. К середине 1997 г. на федеральном уровне в основном сформировались новые подходы к содержанию и структуре исторического образования. Был подготовлен новый (или в ряде случаев обновленный) комплект учебников по истории для общеобразовательных учреждений. (Здесь, правда, надо отметить, что этот комплект еще не имеет целостного в методологическом и практическом планах характера.) Определенные позитивные шаги по модернизации исторического образования были предприняты и на региональных уровнях. Так, например, в московском мегаполисе активно действуют высокопрофессиональные научно-педагогические коллективы — Московский институт развития образовательных систем (МИРОС) и др. По инициативе Московского комитета образования и московского правительства были созданы издательские группы, например АО «Московский учебник». В Москве были осуществлены и достаточно эффективные организационно-методические новации. Был введен в действие региональный базисный учебный план. В 1996/97 учебном году большинство московских школ перешло на концентрическую систему изучения истории и общественных дисциплин, но проблема соотношения линейного и концентрического подходов и изучения истории и обществознания в разных типах общеобразовательных учреждений все еще актуальна. Многие ученые и педагоги-прак- тики по-прежнему считают, что для России, в том числе и для Москвы, более актуально линейное изучение истории. Такую позицию, например, разделяет коллектив лаборатории исторического образования МИРОСа. В регионах Российской Федерации переход на концентры в основном идет довольно трудно и медленно из-за отсутствия в школах новых программ и учебников, а также из-за неадекватной современным требованиям системы повышения квалификации учителей истории (см. Приложение 4). Дискуссии о целесообразности концентров продолжаются, но вместе с тем идет и практическая работа по реализации новых подходов, о чем свидетельствуют материалы с мест. Они же показывают, что регионы самостоятельно и подчас удачно находят пути соединения федерального и этнорегионального компонентов содержания исторического образования в средней школе (см., например, приложение «Вариант структуры исторического образования в общеобразовательных учреждениях Кабардино-Балкарской Республики», разработанный в Кабардино-Балкарском институте повышения квалификации группой педагогов под руководством заведующей кабинетом истории М. М. Кардановой). Все эти обстоятельства свидетельствуют о непрерывающемся поиске путей развития образования, в том числе образования исторического. Однако по-прежнему еще нет достаточной концептуально-теоретической и практической проработки особенностей исторического образования в Российской Федерации в целом и в отдельных регионах, что затрудняет формирование целостных федеральной и региональных моделей образования в целом и исторического образования в частности. Высказываемые на страницах преимущественно периодической печати суждения о целях, задачах и содержании исторического образования в современной России позволяют охарактеризовать наиболее общие подходы, определить тенденции в решении данной проблемы и соотнести их с европейскими и мировыми.-(Подробно позиция авторов изложена в статьях, указанных на с. 27—28.) Коллектив сотрудников лаборатории исторического образования Института общего среднего образования РАО во главе с Л. Н. Алексашкиной считает, что «объект изучения истории — прошлое людей и человечества в их естественном и социальном развитии (человек, природа, общество). Основные системные характеристики объекта — историческое время, историческое пространство, историческое движение». Предмет изучения исторической науки — прошлое в его конкретности и неповторимости. Содержание образовательной области «История» представлено на разных уровнях: — история человека — история социальных групп и социумов; — история всемирная — история цивилизаций и история государств; — история этнонациональная — история региональная — история края. Содержательные доминанты образовательной области — история Отечества и всеобщая история. История края («малой родины») рассматривается как часть истории России, истории республики Российской Федерации, ис тории более крупного, в том числе цивилизационного, региона и как частица всемирной истории. По мнению представителей этого научного коллектива, значение истории состоит в осмыслении последовательности свершившихся в прошлом уникальных, неповторимых и необратимых человеческих деяний и событий. Отсюда иная, чем в социологии и других общественных дисциплинах, хронологически выстроенная структура содержания. История представляет человека, событие, ситуацию в их конкретности, целостности социальных, нравственно-этических, материальных, идеологических, культурологических и иных отношений, а также многообразную картину социального, нравственного, коммуникативного и созидательного опыта людей. По мнению указанного научного коллектива, изучение образовательной области «История» призвано обеспечить: — овладение основами знаний об историческом пути человечества с древности до нашего времени, его социальном, духовном, нравственном опыте; — развитие способностей осмысливать события и явления действительности на основе исторического подхода, во взаимосвязи прошлого, настоящего, будущего; умений творчески применять исторические знания; — формирование ценностных ориентаций и убеждений на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами; . — развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других народов, стремления сохранять и приумножать культурное наследие своей страны и всего человечества. По мнению научного коллектива Института общего среднего образования РАО, предметом других общественных наук являются либо общие закономерности социального развития в целом, либо современные тенденции развития отдельных сфер общественной жизни. Историческая наука рассматривает события прошлого человечества в индивидуальном облике и многообразии. Общественные науки изучают существующую действительность, как правило, в обобщенном виде. Поскольку версии проекта государственного образовательного стандарта этого авторского коллектива широко публиковались в прессе, они и стали предметом активной педагогической дискуссии. В отношении предложенных в этом документе целей исторического образования указывалось, в частности, что «они, во-первых, сформулированы в стандарте крайне общо...
Возникает своего рода оптический обман: изучение истории в школе строится так, будто можно воспроизвести полноту и последовательность реального событийного потока, что, разумеется, является утопией... Во-вторых, достижение целей исторического образования в предлагаемых стандартах по большей части не поддается убедительной проверке... То, что не поддается измерению и не переводится в способ действия, легко становится предметом манипулирования и вкусовых интерпретаций» (Троицкий Ю. Л. Заметки на полях стандарта по истории//История.— 1997.— № 7). * * * Другие научные коллективы и отдельные авторы, в том числе также из РАО, например В. Г. Безрогов, М. В. Богуславский и О. Е. Кошелева (Институт теории образования и педагогики РАО), считают, что в последние годы кардинально трансформировалась иерархия целей и задач исторического образования, в которой ранее доминировала специфически понимаемая «воспитательная» ориентация («формирование коммунистического мировоззрения»). По мнению этой научной группы, можно выделить следующие задачи школьного исторического образования: — развитие исторического мышления школьников на базе материала, представленного в учебных пособиях; — формирование у учеников понимания исторического прошлого в связи с тенденциями современного развития России и мира; — воспитание современного исторического сознания и развитие самостоятельного, персонифицированного мышления; — восприятие отечественных и мировых культурных традиций и ценностей прошлого в их связи с настоящим; — знакомство с основными концепциями и теориями, описывающими и объясняющими развитие общества; — формирование исторической грамотности на современном международном уровне; — развитие умения разграничивать процесс познания прошлого и процесс нравственной оценки деяний, поступков людей. Таким образом, сегодня при изучении истории одной из главных становится цель просветительская, а именно сообщение знаний о прошлом, необходимых всякому культурному человеку. Ho учитель сегодня не должен приобщать учеников к основам единой государственной (партийной) идеологии и требовать от детей однозначного воспроизведения информации. Традиционная для нашего образования цель — воспитание патриотизма, считает авторский коллектив В. Г. Безрогова, возможна и необходима лишь в корректном сочетании с указанными целями и задачами исторического образования. * * * Есть сегодня авторы, которые категорически отрицают такую цель исторического образования, как воспитание патриотизма, любви к Родине. Так, например, А. Ю. Головатенко пишет: «Между тем в конце XX в. профессиональному историку и про фессиональному педагогу странно не понимать, что изучение прошлого не может и не должно рассматриваться как повод для формирования тех или иных качеств личности, даже самых прекрасных. ...Естественные человеческие чувства, к числу которых, несомненно, относится и любовь к родине, возникают не в результате организованных педагогических акций, рождаются не из рассказов о подвигах предков; тут срабатывают более тонкие механизмы» (Головатенко А. Ю. Учебники истории: сегодня и завтра//История.— 1997.— № 7). Добавим от себя: да, конечно, и более тонкие, и традиционные. Педагогика, как известно, вообще консервативна, но в этом как раз и заключается ее роль как фактора обеспечения культурной преемственности. Впрочем, А. Ю. Головатенко не одинок в своем отрицании цели патриотического воспитания. Против тезиса о воспитании историей выступает и Ю. Л. Троицкий: «Мы исходим из того, что ни отбор героико-патриотических сюжетов из истории России, ни подчеркивание самобытности и непохожести национального пути нашей Родины не составляют воспитательной задачи предмета истории. Настоящее воспитание историей, на наш взгляд, заключается в предоставлении школьнику реальной возможности самовоспитания, которое состоит в «примеривании на себя» исторических костюмов, масок, ситуаций» (Троицкий Ю. Л. Методические рекомендации к серии рабочих тетрадей по истории//Методика к рабочим тетрадям для средней школы.— М., 1995.— С. 291—294). * * * Какие же цели и задачи исторического образования выдвигает А. Ю. Головатенко? По его мнению, эти цели можно сформулировать следующим образом: — развитие мышления школьников; — включение индивида в культурную среду; — формирование умений, полезных в социальном общении и гражданском поведении, и др. Подчеркнем, что с этими достаточно общими формулировками вполне можно согласиться. А что же думает по этому поводу Ю. Л. Троицкий? По его мнению, именно формирование культуры исторического мышления и есть цель исторического образования в школе. Впрочем, этот подход сегодня является универсальным для западной педагогической традиции. Так, в частности, знакомство с концептуальными документами Совета Европы по историческому образованию показывает, что большинство экспертов Совета Европы в настоящее время отрицают воспитание патриотизма как цель школьного исторического образования. Таковы некоторые общие подходы разных российских авторов к целям и задачам школьного исторического образования. Теперь кратко в обобщенном виде рассмотрим западноевропейские подходы к целям и задачам исторического образования. В наиболее общем плане цель западного исторического образования не в передаче максимального количества информации, а в развитии мышления учащихся. Полагаем, что нет оснований как преувеличивать, так и замалчивать достижения западной системы исторического образования. Этот вывод касается таких ее компонентов, как учебники, дидактика (в российской традиции этот термин можно интерпретировать как теоретическое основание методики (см., например: Рольфес И. Дидактика истории: история, понятие, предмет//Преподавание истории в школе.— 1997.— № 7), педагогические технологии. Западный опыт особенно удачен в отношении организации активной работы учащихся на уроке. Этой цели соответствуют все компоненты системы образования и методической системы в нашем понимании. Европейские, американские, а в целом западные учебники истории для школьников могут быть легковесными, малоинформативными, даже поверхностными, но в одном отношении они, как правило, вне конкуренции. Они полностью отвечают требованиям в качестве учебной книги для организации активной учебной деятельности на уроке. Теперь о целях исторического образования в западном понимании. Обратимся к документам рабочих встреч российских и европейских экспертов, организованных совместными усилиями Министерства общего и профессионального образования России, Совета Европы и ряда региональных управлений образования. Такие международные конференции и семинары состоялись в Смоленске, Суздале, Санкт-Петербурге и Новгороде. В 1998 г. подобные международные семинары успешно прошли на Урале, в Архангельске и Хабаровске. Вот конкретные примеры, иллюстрирующие западное понимание целей и задач школьного исторического образования. Так, например, по мнению Мейтланда Стобарта (в 1997 г. он был заместителем директора Совета Европы по образованию, культуре и спорту), изучение истории должно быть направлено на узнаваемость фактов, осознание интеллектуальной ценности истории и на приобретение навыков жизни в условиях плюралистической демократии. Значительную ценность для такой поликультурной страны, как Россия, может представлять, конечно при условии его адаптации, западный опыт сбалансированного изучения местной, национальной и всемирной истории. Так, например, на конференции в Суздале в декабре 1997 г. эксперт Гарри Брейс (Великобритания, Уэльс) сделал доклад на тему: «Анализ критериев, которые лежат в основе отбора исторического материала для школьной программы и обеспечивают сбалансированное преподавание местной, региональной и всемирной истории (на приме- ре Великобритании и, в частности, Уэльса)». Докладчик констатировал, что в Уэльсе программа по истории базируется на следующих принципах и ставит перед собой цели: — вооружить учеников знанием о прошлом, которое должно помочь им лучше понять особенности современного общества, в котором они живут, и чувствовать возможные перспективы его дальнейшего развития; — история должна помочь ученикам осознать различия, которые существовали между странами и обществами в разные периоды эволюции, и научить понимать их. Умение осознавать и принимать эту «непохожесть» других в историческом прошлом будет способствовать развитию такого важного качества, как толерантность, необходимого для жизни в мире накануне XXI в.; — история должна способствовать развитию у школьников таких умений, как чувство времени, понимание причинно-следственных связей, сути явлений, знание хронологии; — история как учебный предмет призвана разъяснить ученикам всю сложность такого понятия, как исторический опыт, и дать возможность осознать многообразие проявлений современной жизни в социальной, культурной, экономической, технической и политической сферах; — знание истории должно вооружить учащихся способностью анализировать информацию, понимать процессы в их историческом развитии; — изучение истории должно способствовать формированию независимых оценок и самостоятельности мышления молодого поколения. Докладчик специально подчеркнул, что соотношение между локальной историей Уэльса и историей Великобритании, а также европейской и всемирной историей меняется в зависимости от возраста учеников, их способностей и интересов, имеющегося в наличии наглядного материала, а также от развития самой исторической науки. Таким образом, главное внимание в содержании исторического образования Великобритании и Уэльса уделяется не политическим и дипломатическим аспектам, а истории социальной, экономической и культурной. Навыки, которыми должны овладеть ученики, сводятся к пяти основным элементам: — знание хронологии; — широта и глубина понимания исторических фактов и явлений; — умение интерпретировать историческую информацию; — способность анализировать исторические явления; — умение общаться и находить общий язык. * * * Теперь после краткого исторического экскурса и обзора точек зрения предпримем попытку сформулировать собственное пони мание содержания образовательной области «История», целей и задач исторического образования, его места и роли в системе среднего образования. Отметим, что наша авторская позиция конкретизировалась в процессе работы над проектом государственного образовательного стандарта основного общего и среднего образования. При этом были учтены концептуальные достижения авторского коллектива ВНИКа «Школа», которые во многом стали основой для последующей реформы исторического образования. Итак, сформулируем некоторые общие положения в отношении российского школьного исторического образования, которые были в нашем варианте проекта государственного образовательного стандарта образовательной области «Общество» (история).
<< | >>
Источник: Вяземский Е. E., Стрелова О. Ю.. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. 1999

Еще по теме ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ДИСКУССИИ ПРОДОЛЖАЮТСЯ:

  1. 2.1. Предпосылки, цели и задачи образования комбината особого типа
  2. Раздел 3. Цели, задачи, функции, принципы управления персоналом. Цели.
  3. Предмет и задачи школьной педагогики
  4. 9.2. Цели, задачи и принципы воспитания сотрудников Цель и задачи воспитания личного состава
  5. § 1. КРИТИКА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  6. НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ПОВЫШЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  7. 8.2. Источники и факторы формирования содержания школьного образования
  8. Педагогические цели и задачи управления
  9. Цели и задачи уголовно-исполнительного законодательства
  10. Гендер и школьное образование
  11. Фокус-группы и групповая дискуссия: к дискуссии в англосаксонских странах
  12. ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- Альтернативная история - Античная история - Архивоведение - Военная история - Всемирная история (учебники) - Деятели России - Деятели Украины - Древняя Русь - Историография, источниковедение и методы исторических исследований - Историческая литература - Историческое краеведение - История Востока - История древнего мира - История Казахстана - История наук - История науки и техники - История России (учебники) - История России в начале XX века - История советской России (1917 - 1941 гг.) - История средних веков - История стран Азии и Африки - История стран Европы и Америки - История стран СНГ - История Украины (учебники) - История Франции - Методика преподавания истории - Научно-популярная история - Новая история России (вторая половина ХVI в. - 1917 г.) - Периодика по историческим дисциплинам - Публицистика - Современная российская история - Этнография и этнология -