Познавательная сфера

Знание (информация): фактов; терминологии; определенных фактов; способов отбора фактов; конвекционных знаков; тенденции развития; классификации; критериев проверки и оценки;
методов исследований, которые используются в определенной области или по определенной проблеме; общих понятий, структур, теорий;
принципов, законов, необходимых для объяснения и толкования явлений и их предвидения; теории и структур.

Понимание:
трансфер содержания из одного языка (системы) в другой (другую);
интерпретация;
экстраполяция. Применение методов, правил, общих понятий. Анализ (деление целого на элементы): элементов;
принципов организации целого. Синтез (образование целого из элементов): создание собственного произведения; разработка плана деятельности;
создание образа целого на основе неполных данных. Оценка материала и методов с учетом определенных целей: на основе внутренних критериев;
на основе внешних критериев.
Из этого, примера делаем вывод, как важно выделить конкретные характеристики (показатели, критерии) достижения цели обучения (образования) и как тщательно подходят к этому вопросу за рубежом. Если цели не конкретизированы, если нет четких показателей, которые их характеризуют, отсутствуют критерии, то о достижении их, определении настоящего уровня их реализации можно говорить лишь в самых общих чертах.
В процессе усвоения знаний Б. Блум выделяет шесть уровней, характеризующихся сформированностью познавательных процессов — от низшей до наивысшей. После тщательной и продолжительной проверки не все исследователи согласились с таким

подходом. Более удачной считается таксономия целей Дж. Гильберта, в которой выделяются пять уровней обученности: информационный, на котором возможно распознавание информации; уровень анализа и синтеза, на котором ученик может выполнять эти операции; уровень понимания (осознания) знаний, умений; уровень знаний, умений, на котором ученик может их применять; уровень переноса, на котором ученик способен оценивать свои знания (их объем, значимость), понимать пробелы и планировать дальнейшее продвижение в обучении.
Поднимаясь по ступеням обученности, на первом уровне ученик приобретает информационные знания, на втором — учится осуществлять их анализ и синтез, на третьем — понимать сущность изученного, на четвертом — практически применять знания, умения, на пятом — оценивать их важность, универсальность, пытаться применять их в другой области. Этот подход, как видим, совпадает с общей теорией развития учебного процесса, рассмотренной в предыдущей теме.
Разработка более совершенных таксономий целей и уровней обученности продолжается.

В отечественной педагогике в этом направлении успешно трудится В.П. Беспалько. Напомним выделенные им уровни: первый — знакомство с материалом, когда учащийся способен лишь что-то распознать, второй — репродуктивный, обеспечивающий возможность простого воспроизведения выученного, третий — уровень полноценных знаний, умений, навыков, четвертый — трансформации, т. е. умения переносить знания на новые области.
Выделены три уровня целеопределения: 1) политический, на котором цели понимаются как государственная политика в области образования; 2) административный, на котором цели понимаются как стратегия решения значимых проблем (на уровне региона, учебного заведения); 3) оперативный, на котором цели трансформируются в конкретные задачи реализации учебного процесса в учебном заведении, классе (табл. 2).
Таблица 2
Реализация учебного процесса

Уровень цели	Кто реализует	Вид реализации
/>Политический	Политики, государственные деятели	Законодательные акты
Административный	Администраторы, служащие, менеджеры образования, инспектора	Учебные планы, программы
Оперативный	Учителя	Оперативные задания, поурочные планы

Итак, цели обучения и образования определяются с различной степенью обобщения и детализации. Если на политическом и административном уровнях обходятся общими представлениями и даже декларацией намерений, и этого достаточно, то на оперативном (школьном, классном, учительском) уровне цели задаются конкретно. При этом необходимо, чтобы они были: 1) сформулированы кратко, просто и понятно, 2) однозначно и четко определены, 3) дифференцированы настолько, чтобы без дополнительных объяснений было понятно, что стоит за каждым словом. Такое задание целей называется диагностическим. Оно открывает пути для проверки достижения цели, измерения полученных результатов. Если, например, цель урока — усвоение грамматического правила, то проверяется достижение именно этой цели, и в заданном объеме. Если мы научимся задавать цели диагностически, то существенно проясним вопросы — сколько и чего могут усвоить учащиеся, определим оптимальные объемы содержания учебного материала, проконтролируем уровни и качество его усвоения.

<< | >>

↑

Источник: Подласый И.П.. Педагогика .Теория и технологии обучения. 2007

Еще по теме Познавательная сфера:

- Воспитание ребенка - Дидактика - Дошкольное образование - Избранные педагогические труды - Инновационная педагогика - История педагогики - Книги по педагогике - Коррекционна педагогика - Логопедия - Педагогика и воспитание - Педагогическая методика преподавания - Социальная педагогика - Физическая культура и спорт -