МайдановА.С. ПОТОК ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕГО ТВОРЧЕСКАЯ ПРОДУКТИВНОСТЬ

Поток познавательно-практической деятельности. Научное открытие совершается под влиянием множества факторов, является следствием целого комплекса условий и предпосылок. На первом месте среди этих факторов стоит активная целеполагающая деятельность познающего субъекта. Эта деятельность детерминирована существующими социальными условиями и достигнутым уровнем знания. Ее успех зависит от познавательных, культурологических, этических и психологических качеств исследователя. Результаты познания формируются не только вследствие непосредственных познавательных действий, но и благодаря практической деятельности в сфере материального производства, в результате практических приложений научных знаний. Научные сообщества и институты, коммуникация ученых в научном мире, движение в нем научной информации - все это также является условиями успешной познавательной деятельности. Наконец, мир внешних по отношению к науке реальностей, который динамичен сам по себе и который ходом своих событий активно вторгается во всякую человеческую деятельность, в том числе и в познавательную, выступает и в качестве условия, и в качестве одного из важнейших факторов осуществления научных открытий. Он включается в нее как событиями и процессами, носящими необходимый характер, так и случайными явлениями.

Все эти компоненты объединяются в едином процессе познавательно-практической деятельности. В нем они движутся и изменяются, взаимодействуют друг с другом, сплетаются в сложные образования, развиваются как по общим, так и по своим специфическим законам. Для определения этого сложного, пестрого, непрерывно движущегося процесса нет лучшего термина, как поток. В богатой семантике этого слова как раз есть то содержание, которое характерно для описываемого процесса44.

Поток познавательно-практической деятельности движется в универсуме, захватывает все новые и новые области и явления, вбирает в себя информацию о них в виде научных открытий. Всякое открытие, а тем более экстраординарное и выступает поэтому в качестве результата движения этого потока.

В потоке познавательно-практической деятельности можно выделить целый ряд планов, линий или направлений его развития. Каждый план имеет свою динамику, свою логику и свои законы развития. В то же время они подчиняются общим закономерностям этого потока как стохастического процесса. Среди планов можно назвать план социальных условий исследования, личностный, когнитивный, логико-методологический, предметный, план производственно-практической деятельности. Внутри этого комплекса можно выделить еще инпгенциальный и нсинтсн- циальный планы. Первый - это план сознательных целей, намерений и действий исследователя; второй - план событий, влияющих на поисковый процесс помимо сознательных намерений исследователя.

Поток познавательно-практической деятельности следует рассматривать поэтому с точки зрения взаимоотношения в нем социального и индивидуального, научного и практического, исторического и логического, общечеловеческого и личностного, логического и психологического, предметного и деятельностного. Деятельность и объект - два фундаментальных фактора, к которым сводятся взаимоотношения перечисленных противоположностей. Поэтому при анализе потока следует опираться на понятия субъекта, цели, средства, порождения, объекта, результата. Поток складывается из познавательно-практической деятельности и включенной в нее в качестве познаваемого объекта реальности. Открытие может возникнуть на разных планах и уровнях процесса познавательно-практической деятельности - эмпири ческом, теоретическом, практическом, логическом, психологическом и т.д., но обусловлено оно существованием и функционированием и других планов и уровней. А поэтому открытие и нужно трактовать как событие, обусловленное всем этим процессом или значительной его частью, рассматривать его на фоне всего потока как один из его всплесков. Вот примеры того, какие разные факторы и обстоятельства способствуют осуществлению научных открытий.

Открытие атмосферного давления, совершенное

Э.Торричелли в 1644 г. было подготовлено установлением того факта, что вода не поднимается во всасывающих насосах выше 18 локтей. Этот факт был обнаружен флорентийскими водопроводчиками, то есть является следствием хозяйственной, практической деятельности людей. В случае изобретения телескопа и глазного зеркала факторами, способствовавшими этим изобретениям, были житейские обстоятельства. Такие великие открытия, как открытие кислорода, скрытой теплоты, электрического тока и многие другие, являются результатом познавательных действий с применением эмпирических средств исследования. Напротив, открытие электромагнитных полей, предсказание электромагнитных волн было результатом теоретического способа нознания, использующего логические и математические средства исследования. В открытии рентгеновских лучей решающую роль сыграл случай, явившийся результатом непреднамеренных действий исследователя. В результате этих действий фосфоресцирующий экран оказался вблизи катодно-лучевой трубки и неожиданно для Рентгена засветился. В открытии пенициллина также сыграл Ісвою важную роль случайный фактор, но он вторгся в экспериментальную ситуацию, с которой работал А.Флеминг, из внешней среды (речь идет о спорах необычной плесени, попавших в лабораторию через окно). Таким образом, здесь важную продуктивную роль сыграла внешняя среда. Фактором, способствовавшим открытию в 1964 г. реликтового изучения в космосе, явилась сверхчувствительная радиоантенна, созданная в США для связи со спутником земли. Другими словами, совершенствование технических средств наблюдения и исследования прокладывает путь к качественно новым научным результатам.

Каждое открытие развивается своим необычным путем. Во многом это определяется особенностями личности ученого, его интеллекта, способов и приемов работы, особенностей его личной судьбы и выпавших на его долю жизненных обстоятельств. Большое влияние на ту форму, в которой протекает научное творчество и осуществляется то или иное открытие, оказывает национальный момент.

Безусловно, не все из перечисленных факторов имеют место в каждом конкретном открытии Но общая теория должна учитывать всю их совокупность, поскольку только тогда она сможет описать и объяснить любое открытие. С точки зрения такой теории каждое экстраординарное открытие выступает как элемент всей познавательно-практической деятельности людей, определяется и обусловливается ею в целом, а поэтому может быть понят до конца в рамках всей этой деятельности. Концепция потока познавательно-практической деятельности позволяет включить в рассмотрение факторы, которые непосредственно не имеют отношения к поставленной цели, к искомому результату, но которые тем не менее участвуют в формировании ситуации, приводящей к открытию.

Существуют взгляды, согласно которым при построении теории творчества необходимо отвлечься от всех конкретных специфических обстоятельств научных открытий, от индивидуальных особенностей ученых. Так, например, в книге "Проблемы научного творчества в современной психологии4 читаем: "Говоря о важности построения целостной картины эволюции научных идей, в тех случаях, когда стоит задача вскрыть общие закономерности развития науки, нам приходится абстрагироваться от конкретного индивида, его психологических актов и свойств личности^. Такое отвлечение можно рассматривать лишь как этап в познании творчества. На следующем этапе нужно подняться до тех специфических конкретных факторов, которые в действительности играют большую роль в процессах открытия. Нужно выяснить, как через эти уникальные характеристики проявляют себя общие закономерности.

Необходимо вскрывать не только глобальные закономерности, касающиеся творческого процесса в целом, его макрохарактеристик, но и механизмы, формы проявления и способы функционирования, относящиеся к микроуровню этого процесса - ко всему конкретному индивидуальному, единичному, поскольку именно этот уровень является той действительной сферой, в которой и осуществляется реальный, а не абстрактный процесс открытия. Научное творчество - это такой процесс, где конкретное и единичное выступают не только как материал, субстрат, через который проявляет себя общее, цо и само является важным фактором этого процесса.

Поток познавательно-практической деятельности является порождающим, поскольку в нем формируются те процессы, которые ведут к научным открытиям. Но помимо продуктивных процессов в нем возникает множество процессов нерезультатив-

2Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971. С.8. 128

ных. Задача поэтому и заключается в выявлении закономерностей и механизмов формирования продуктивных познавательных процессов, формирования ситуаций экстраординарных открытий.

Каждой данной стадии в развитии потока свойственна своя познавательная ситуация. Непрерывно развиваясь и переходя к новым стадиям, поток формирует новые познавательные ситуации с новыми результатами. Между прежней и новой Познавательной ситуацией и соответствующими им результатами возникают противоречия, конфликты, начинается диалог, дискуссия. Они-то и становятся одной из движущих сил потока деятельности. Компоненты потока не связаны жестко между собой. Взаимодействие их часто носит стихийный, случайный характер. Вследствие этого поток познавательно-ирактической деятельности и ее развитие представляют собой стохастический процесс: события наступают с той или иной степенью вероятности, характеризуются неопределенностью в отношении времени и конкретных условий своего появления.

Реализуется множество возможных событий, одно из которых может стать действительным открытием. Это открытие является результатом соединения целого ряда факторов и линий в развитии потока познавательно-практической деятельности, характеризующихся большей или меньшей автономностью. В деятельности какого-то из исследователей они объединяются, образуя продуктивный синтез. Плодотворная роль самого потока выражается в том, что он вовлекает в познавательный процесс большое количество разнообразных факторов, которые в свою очередь в результате взаимодействия порождают большее или меньшее количество разнообразных поисковых ситуаций. Мно- гособытийность свойственна не только всему потоку, но и отдельным его планам и уровням, например, процессам в сфере бессознательного. Французский математик ЖАдамар подчеркивает множественный характер явлений бессознательного. Это выражается в том, что в ходе подсознательной работы создается множество различных сочетаний идей, из числа которых затем выбираются наиболее плодотворныез. На уровне сознательной работы теоретическое мышление также формирует целые серии гипотез и теорий, постепенно приближаясь к наиболее достоверным.

Поток познавательно-практической деятельности - это динамичная, информационно-порождающая система, создающая и вбирающая в себя все новые и новые массивы информации, пи-

ъАда.нар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М.,1960. С.31-32.

тающаяся и развивающаяся ею. Этот поток по ряду своих признаков аналогичен процессу биологической эволюции, в котором прогресс также заключается в накоплении и развитии информации (генетической). Но от природного процесса поток познавательно-практической деятельности отличается наличием в нем субъектного плана, благодаря которому процесс носит активный и целенаправленный характер. И это главнейшая черта потока. Он соединяет в себе целеполагание и стохастичность, является единством субъектного и несубъектного (объектного) планов. В нем сочетаются сознательное и стихийное, необходимое и случайное, логическое и алогичное. Через все это проявляется взаимодействие двух основных компонентов потока - субъекта и объекта. Остальное же в этом потоке является средством их взаимодействия.

В познавательном процессе интерес представляют прежде всего такие силы и тенденции, которые ведут к формированию качественно нового знания, к экстраординарным открытиям. Соответственно и поток познавательно-практической деятельности интересен для нас не во всем своем объеме, а лишь в этом своем аспекте - как источник экстраординарного знания. Такой тип процессов, порождающих принципиально новые события, явления процессов, имеющих место в любой сфере действительности, заслуживает того, чтобы быть выделенным специальным термином.

Эти процессы можно назвать неогепетическими, или эк- страгенньши. Подобные процессы по мере созревания в них всех необходимых условий с неизбежностью порождают новые феномены. Так и в познавательном процессе накопление необходимых предпосылок приводит к открытию аномальных явлений. И часто это происходит помимо сознательных намерений и действий ученых.

Интенциальный и неинтенциальный планы познавательного процесса. Исключительно человеческая, социальная природа потока познавательно-практической деятельности выражается прежде всего в его интенциальном плане. В данном плане отражается активный, сознательный, целенаправленный характер этой деятельности. Интенциальный план объединяет в себе цели, намерения, идейные установки, планы, программы и другие подобные компоненты поискового процесса - интенции исследователя, формируемые им осознанно и преднамеренно. Сюда же можно отнести сознательно выбранные теоретические предпосылки поиска, методологические и эвристические принципы, все другие знания, принципы и правила исследования, используемые вполне осознанно. Интенциальным компонентом является и исследуемый объект в аспекте его понимания ученым. Это по- 130 нимание влияет на то, как строится и осуществляется поисковый процесс.

В интенциалыюм плане следует различать, с одной стороны, такие цели, намерения, идеи, представления и т.п., которые адекватны искомому, ведут к его открытию, а, с другой стороны, такие, которые, напротив, оказываются неадекватными тому открытию, осуществлению которого они способствовали. Это имеет место в случае квазицелевых открытий. Факторы второго рода чаще всего представляют собой ошибочные или ложные идеи, представления, цели и т.п. и в большинстве случаев являются помехами в научном поиске. Но немало случаев, когда именно такие ошибочные цели, идеи и представления приводят к важным открытиям. В этом один из парадоксов творческого процесса. Такие факты позволяют некоторым ученым считать, что поисковый процесс алогичен и к открытию может привести любая ошибочная концепция. ПДюгем, например, писал в связи с этим: "Открытие не регулируется никаким твердо установленным правилом. Нет учения столь нелепого, чтобы оно не могло кого- нибудь навести на мысль новую, счастливую. И звездочеты внесли свой вклад в развитие принципов механики неба”4. Хотя такое утверждение и является преувеличением, тем не менее следует искать объяснение механизма квазицелевых открытий. Ошибочные цели, идеи, представления и т.п. несмотря на свою несостоятельность в качестве элементов знания тем не менее активизируют поисковую деятельность, побуждают исследователей к осуществлению наблюдений, экспериментов и теоретических построений. Тем самым они стимулируют поисковые действия с мало или совсем слабо изученными объектами, которые, несомненно, могут заключать в себе какое-то еще нераскрытое содержание. А в этих условиях любые познавательные операции вполне могут оказаться успешными. Таким образом, псевдоког- нитивные факторы выполняют роль стимулов случайного, нецелевого поиска, поиска наудачу. А такой поиск также обладает известной продуктивностью, что подтверждается многими фактами из истории науки. Этому поиску присуща своя логика - вариант логики случайных, вероятностных событий, детерминированных в данном случае псевдокогнитивными факторами.

Неинтенциальный план познавательного процесса складывается из тех факторов, которые вовлекаются в него и проявляют себя в нем помимо осознанных целей, намерений, представлений и действий исследователя. Это непреднамеренные действия субъекта, неосознаваемые мыслительные процессы, скрытое знание, о котором исследователь не подозревает. Часто содержание иссле-

АДюгем П. Физическая теория. Ее цель и строение. СПб.,1910. С.117. дуемых объектов, а также возможностей познавательных средств (приборов, инструментов, методов) превосходят цели и задами исследования, то есть обладают по отношению к ним определенной информационной избыточностью. Эта избыточность и может стать причиной неожиданных результатов, экстраординарных открытий. Так было, например, с открытием реликтового изучения. Использованная при этом радиоантенна была способна принимать излучение не только в дециметровом диапазоне длин волн, в котором Пензиас и Вильсон намеревались проводить свои наблюдения, но и в сантиметровом диапазоне, в котором было обнаружено неизвестное до сих пор излучение.

В ходе исследовательских действий ученого может сложиться такая познавательная ситуация, которая сознательно не предполагалась им, но которая способна породить неожиданный эффект. Порой к формированию подобных ситуаций приводят непреднамеренные действия ученых, которые помимо сознательных целей вовлекают в познавательный процесс дополнительные элементы, как было, например, с магнитной стрелкой в случае Эрстеда и с фосфоресцирующим экраном в случае Рентгена.

Неинтенциальный план может вовлекать в познавательный процесс такие явления действительности, которые не учитывались ингенциальным планом. Причиной этого является то, что чуть ли не всякое исследуемое явление, как правило, тесно связано с каким-либо другим явлением или содержит его в себе, оно богаче и разнообразнее по своему содержанию, чем предполагает субъект. Так, занимаясь изучением катодных лучей, В.Рентген открыл лучи, названные его именем. Эти последние незримо присутствовали в эксперименте вместе с катодными лучами - были следствием их соударения со стеклом газоразрядной трубки. Решая задачу на определение плотности азота, полученного из воздуха, лорд Рэлей открыл первый из неизвестной до той поры группы инертных газов - аргон. Этот газ оказался примешанным к азоту. Многие попутные открытия были совершены благодаря той или иной причастности какого-нибудь скрытого явления к исследуемому объекту.

Через посредство неинтенциального плана в исследовательскую деятельность того или иного конкретного ученого, руководствующегося своими целями, установками и представлениями, включается надиндивидуальный, формируемый всем научным сообществом познавательный процесс. Эго выражается в использовании познавательных средств с избыточным потенциалом, созданных другими учеными, в привлечении знаний, обладающих скрытыми потенциями.

132 тельной ситуации, которая является результатом деятельности многих предшествующих ученых и которая содержит в себе скрытое от него, аномальное по отношению к представлениям этого субъекта явление. Так научное сообщество создаст для этого исследователя предпосылки осуществления им экстраординарного открытия. Совокупный познавательный процесс дает о себе знать и через неосознаваемые психические процессы, поскольку последние, по-видимому, осуществляются в соответствии с некоторыми общими законами и правилами исследования. Таким образом, через неинтенциальный план помимо сознания исследователей реализуются объективные закономерности общего познавательного процесса.

Только что описанные факторы относятся к таким элементам неинтенциального плана, которые подготовлены предшествующей познавательной деятельностью и с необходимостью начинают действовать в соответствующих исследовательских ситуациях. От них следует отличать другого рода факторы - такие, которые относятся к внешним условиям познавательною процесса. Эти факторы являются внешними но отношению к искомому, но тем не менее они играют роль в формировании ситуации открытия. В случае открытия А.Беккерелем явления радиоактивности таким фактором была пасмурная погода, которая исключила возможность облучения фосфоресцирующего вещества солнечным светом и тем самым помогла обнаружить собственную из- лучательную способность этого вещества. Подобные факторы выступают в качестве катализаторов поискового процесса: путем обычного методического поиска не удается быстро получить новый результат, тогда как какое-то внешнее обстоятельство может избавить ученых от длительного поиска и неожиданно привести к нему. Внешние обстоятельства, складывающиеся независимо от исследователя, мо/ут влиять на выбор им подхода к исследуемому объекту и отправного пункта исследования, на направление поиска. Все это помимо намерений ученого может повести исследователя по новому пути, который и приведет к такому явлению, к которому нельзя было бы прийти, двигаясь заранее намеченным или уже известным путем. Х.Колумб, будучи испанским мореходом, не мог плыть в Индию в южном направлении, поскольку путь на юг был монополизирован Португалией. Это обстоятельство вынудило его двигаться к Индии в западном направлении. Но как раз этот путь и привел его к новому материку. Аналогичные ситуации часто встречаются и в научном познании. Влияние внешней среды может способствовать, а может мешать успеху исследования. Именно поэтому следует проявлять гибкость: в сомнительных случаях строить разные варианты поисковых ситуаций - как исключающих, так и допускающих влияние

133 среды. Поисковое поле в таких случаях должно быть открыто среде, так как это может способствовать вовлечению в исследовательский процесс важных скрытых, аномальных факторов. Как известно, мутации, поставляющие материал для биологической эволюции, возникают именно благодаря тому, что организмы не изолированы от среды. Мутации являются результатом динамического взаимодействия организма и его окружения. Такие же экстраординарные события может порождать среда и в познавательном процессе.

Скрытый экстраординарный феномен или способствующий открытию фактор может находиться и внутри самой познавательной, в том числе экспериментальной, ситуации. Эту ситуацию исследователь формирует с какими-то определенным целями и ожиданиями. Но когда он начинает работать в ней, то неожиданно для него может проявить себя скрытый компонент. Такой эффект (назовем его ситуационным) возможен благодаря избыточности содержания ситуации, которая оказывается богаче исходных представлений исследователя. Скрытое содержание дает о себе знать благодаря побочным, избыточным эффектам предпринимаемых исследователем действий. У ЯЛ.Пономарева мы находим точку зрения, которая в некоторой степени совпадает с нашей. Он объясняет возможность нахождения решения проблем двойственностью результата действия человека: ”... помимо прямого, осознаваемого продукта действия, отвечающего сознательно поставленной цели, в составе результата действия содержится побочный, неосознаваемый продукт, возникающий вопреки сознательному намерению и складывающийся иод влиянием тех свойств, предметов и явлений, которые включены во взаимодействие, но несущественны с точки зрения цели действия... В этом решении важнейшая роль принадлежит побочному продукту, эта роль может и не осознаваться, так как на первых порах не осознается способ решения. Именно поэтому решение и переживается как непонятно откуда взявшееся, самопроизвольное, автохтонное, как озарение, инсайт и т.п."5. Некоторые примеры помогают пояснить действие этой закономерности.

В 1934 г. группа итальянских физиков во главе с Э.Ферми открыла неожиданный и чрезвычайно важный для ядерной физики факт: более высокую интенсивность радиоактивного излучения вызывают не быстрые нейтроны, обладающие большой энергией, а медленные, малоэнергичиые. К этому факту привело наблюдение, что активность радиоактивного элемента увеличивалась, когда опыты проводились на деревянном, а не на мра- *

Пономарев ЯЛ. Фазы творческого процесса//Исследование проблем психологии творчества М., 1983. С.5.

морном столе, когда этот элемент и источник нейтронов оказывались в окружении парафина или воды. Последующие эксперименты установили, что причиной замедления нейтронов, а тем самым и повышения эффективности их действия является водород, содержащийся в этих веществахЧ

В 1938 г. немецкий физик О.Ган, бомбардируя медленными нейтронами ядра урана, неожиданно для себя вызвал их распад, деление. Такой результат оказался возможным потому, что объект, с которым работал ученый (медленные нейтроны), содержал в себе скрытую от исследователя способность. Когда же этот объект вследствие действий ученого оказался в подходящей ситуации, то скрытая способность смогла проявиться. Таким образом, объект оказался но отношению к первоначальным представлениям исследователя сверхпродукгивным.

В качестве ситуационного фактора могут выступать самые разные объекты и события, имеющие место в ходе исследований, если они тем или иным образом способствуют формированию условий проявления скрытого содержания. Фактором, способствовавшим экспериментальному подтверждению волновой природы электрона, была авария, происшедшая во время опыта К.Д .Дэвиссона по рассеянию электронов. Эта авария помогла получить мишень, которая и явилась ключевым элементом открытия7. В таких случаях стихийно реализуется принцип разнообразного комбинирования факторов, являющийся необходимым условием получения продуктивных поисковых ситуаций.

Стихийность вообще играет большую роль в развитии неин- тенциального плана, в возникновении неожиданных ситуаций. Этим она позволяет преодолеть возможности и границы поиска, определяемые наличным знанием, которое из-за своей объективной ограниченности неизбежно сужает их. Стихийные же процессы неинтенциальп і'о плана расширяют эти границы, открывают новые возможности, включают в поиск новые факторы и разнообразят их сочетания. Благодаря неинтенциальному плану в познавательном процессе ие все развивается в соответствии с интенциями субъекта, не все определяется и контролируется им. Это и создает возможность выйти за исходные предпосылки, представления и цели и подойти к аномальным явлениям. Стихийность нарушает один из важнейших принципов эмпирического исследования - требование чистоты эксперимента. Но именно она часто вводит в познавательную ситуацию такие "посторонние" факторы, которые и приводят к важным экстраординарным результатам. Таким образом, стихийность благодаря

скрытым факторам снимает те ограничения, которые накладывают методологические принципы и требования, и нередко приводит к открытию неожиданных явлений. Следовательно, в этом плане логика открытия есть логика скрытых процессов и факторов, действующих как по своим объективным законам, так и проявляющих себя вследствие непреднамеренных действий ученых. Эти действия и становятся причиной появления множества различных продуктивных комбинаций объектов и средств исследования. Поэтому исследователь, работая в соответствии с определенными целями и установками, должен допускать возможность появления неожиданных эффектов и должен быть постоянно готовым к восприятию таких аномалий. Субъект и здесь выступает в качестве решающего фактора открытия: и потому, что именно он видит и фиксирует аномальное явление, и потому, что именно его действия, хотя и непреднамеренные, приводят к возникновению, формированию ситуации открытия.

Ситуации неожиданных открытий возникают в познавательном процессе далеко не совсем стихийно и случайно. Образующие их факторы создаются и накапливаются как необходимое следствие всей предшествующей познавательной деятельности, как следствие охвата этой деятельностью все новых и новых явлений и областей действительности. И именно вследствие ЭТОIX) возникают условия для проявления какого-то скрытого явления. Но на этом последнем этапе играют роль неинтенциальные, стихийно, независимо от сознательных намерений субъекта действующие механизмы формирования продуктивных познавательных ситуаций. В сформировавшихся условиях с необходимостью начинает проявлять себя объективная логика связей и зависимостей объектов и явлений. Но поскольку эта логика действует помимо сознательных интенций исследователя, а кроме того ей не свойственна однозначная детерминация, то события и принимают черты стохастичности. Таким образом, в особенностях развития неинтенциального плана и находятся факторы, в значительной мере определяющие логику непреднамеренных открытий. Особенностью этой логики является ее вероятностный характер.

Однако неинтенциальный план развивается в тесном взаимодействии с интенциальным цланом, как главным, ведущим планом процесса познания. Это значит, что логика всего такого процесса, рассматриваемого в единстве этих двух планов, является следствием развития и взаимодействия обоих планов. Поэтому крайне важным оказывается вопрос об особенностях этого взаимодействия.

В иитенциальном плане познавательного процесса можно различать два субплана. Один - подлинно интенциальный суб- 136 план - включает такие цели, идеи, установки и т.п., которые адекватны исследуемому объекту и полученному результату, совпадают, согласуются с ними. Другой субплан - квазиинтенциаль- ный - состоит из ошибочных, ложных или по меньшей мере просто неадекватных идей, представлений, целей и тд. Драматизм процесса познания выражается в том, что между интенциальным планом и исследуемой предметной областью в одном случае имеет место соответствие, согласованность, а в другом (в случае квазицслевого плана) наблюдается несоответствие, расхождение, рассогласованность. Если первый случай подтверждает необходимость и плодотворность опоры в научных исследованиях на теоретические предпосылки, эвристические и методологические принципы, установки и планы исследований, то из второго случая, казалось, можно было бы сделать вывод о ненадобности всех этих факторов. Однако существование класса интенциальных открытий, в которых поиск ведется в соответствии с определенными задачами и целями, а во множестве случаев и по заранее составленному плану, опровергает абсолютную значимость подобной точки зрения. Она верна лишь в отношении неинтенциаль- ных открытий, и то отчасти. Здесь действуют объективные механизмы самих предметов и явлений, избыточный потенциал познавательных средств и предпринимаемых действий, и все это вопреки квазиинтеициальному плану приводит к непредусмотренным результатам. Так было, в частности, с выдающимся датским астрономом Тихо Браге. Он не признавал гелиоцентрической системы Коперника, т.е. занимал ошибочную теоретическую позицию. Но его многочисленные наблюдения и измерения объективно содействовали утверждению этой системы, так как послужили основой для выводов И.Кеплером законов движения планет, явившихся развитием теории Коперника. Аналогичная ситуация сложилась и у Г.Герца. В своих опытах, приведших его к открытию электромагнитных волн, он вначале опирался на ошибочную электродинамическую теорию Гельмгольца, долго не обращался к теории Максвелла. Объективное содержание полученных им результатов сильно отличалось от его понимания и толкования их. Неинтенциальный план логикой содержания изучаемых явлений вел Герца к открытию, отрицающему содержание интенциального плана. Истина пробивала себе дорогу в не- интенциальном плане вопреки заблуждениям интенциального плана.

Это одна из форм взаимоотношения интенциального и не- интенциального планов. Последний дает результаты, противоречащие интенциальному плану исследования, не вытекающие из него, не предсказуемые им. Такие результаты заставляют ученых изменять содержание интенциального плана.

Поток познавательно-практической деятельности, объединяющий в себе интенциальный и неинтепциальный планы, подобен социально-историческому процессу, в котором также действуют аналогичные факторы и механизмы, в единстве выступают сознательное и стихийное, целенаправленное и спонтанное. Объяснить процессы такого рода можно средствами вероятностного, статистического подхода. Этот подход ориентирует на учет действия множества разнородных и нерегулярно действующих факторов и обстоятельств. И в этом случае открывается возможность выявления объективных закономерностей, имеющих место как на интенциалыюм, так и на неинтенциальном плане познавательного процесса, закономерностей, обусловленных общим ходом развития познавательно-практической деятельности. Прежде всего следует подчеркнуть ведущую роль интенциального плана, придающего направленный и целевой характер познавательному процессу, определяющего характер и смысл познавательных действий, создающего благодаря самому функционированию условия для включения в познавательный процесс факторов неинтен- циального плана.

Динамизм потока познавательно-практической деятельности. Планы, уровни и линии этого потока развиваются в значительной степени без желаемой согласованности и планомерности. Поэтому процессу формирования каждой данной познавательной ситуации присуща в той или иной мере стихийность. Но, с другой стороны, деятельность познающего субъекта, поскольку она осуществляется в соответствии с определенными целями и установками, привносит в этот процесс целенаправленность и организованность. Таким образом, в потоке действуют две противоположные тенденции, каждая из которых важна и необходима, поскольку та и другая положительно сказываются на продуктивности познавательной деятельности. Реальность, включенная или вторгшаяся в эту деятельность, действует и проявляет свои качества в соответствии со своими законами; субъект, оперируя с объектами этой реальности в соответствии со своими представлениями, средствами и возможностями, вскрывает доступные этому арсеналу характеристики реальности. Так активность мира явлений и активность познающего субъекта в своем встречном движении порождает положительные познавательные эффекты. В самом потоке во взаимодействии находятся различные его планы и уровни. Соединяясь между собой, они способствуют формированию ситуаций открытия. В результате деятельности совокупного субъекта эти планы, уровни и линии непрерывно пересекаются и переплетаются друг с другом, независимо от того, делается это сознательно или нет.

На примере открытия и производства пенициллина особенно ярко видна роль переплетения различных планов потока познавательно-практической деятельности. Успех сознательных поисков А.Флемингом эффективного антибиотика был обусловлен вторжением в этот поиск, в интенциальный план агента внешней среды. Но когда пенициллин был открыт, возникли трудности с организацией его коммерческого производства. Для этого нужно было найти подходящую питательную среду, которая была бы дешевой и имелась в большом количестве. И здесь на помощь пришел другой план деятельности, развившийся до этого независимо от научного поиска пенициллина. Речь идет о производстве в США крахмала из кукурузы и об отходах этого производства - кукурузном экстракте. Этого экстракта было много, и вставала задача его рационального использования. Тогда-то специально созданная для решения этой задачи лаборатория и предложила использовать экстракт в качестве питательной среды для выращивания плесени, из которой вырабатывался пенициллин. Так целевой поиск соединил воедино совершенно различные планы - действующие по своим законам реальность, научное исследование и промышленность. Активный характер событий на всех этих планах явился условием этого успешного совокупного результата. И здесь целенаправленность и стихийность дополнили ДРУГ Друга.

Один из планов потока, функционируя в соответствии с собственными целями, может создавать средства, которые окажутся весьма эффективными, если их применить для других целей в каком-нибудь другом плане. Так, технические средства, создаваемые в производственной сфере, могут сказаться весьма результативными при применении их в эмпирических исследованиях. Очень успешно используется техника, созданная для разведки нефти, в современных геологических исследованиях45. Так же обстояло дело с высокочувствительной рупорной антенной, созданной для связи с коммуникационным спутником Земли. Но когда эта антенна была использована для астрофизических наблюдений, то она и помогла открыть реликтовое излучение в космосе. На примере этого открытия видно также, как вступают во взаимодействие эмпирический и теоретический планы, которые до этого развивались самостоятельно, хотя имели отношение к одному и тому же явлению. Обнаружение реликтового излучения потребовало теоретического объяснения, Его не нужно было изобретать, оно уже было в космологии. В 1940-х годах физик ГХамов, развивая гипотезу расширяющейся Вселенной, разработал модель горячей Вселенной, согласно которой в космосе дол жно существовать излучение, оставшееся от той ранней стадии, когда Вселенная была горячей. Объединившись, эти два плана помогли друг другу - теоретический план дал объяснение наблюдаемого факта, а эмпирический план дал подтверждение теории. Связь же двух планов удалось установить благодаря коммуникативному фактору: друзья авторов этого эмпирического открытия услышали доклад о горячей модели Вселенной, предсказывавшей подобное излучение, и сообщили им об этом. Таким образом, важным фактором потока познавательно-практической деятельности являются и различные связи и отношения в мире ученых. Об этом много говорит в своей книге об открытии структуры ДНК 'Двойная спираль" Дж.Уотсон.

Все это свидетельствует о том, что познавательный процесс нельзя вырывать из пестрой ткани жизни отдельных ученых и всего научного сообщества, иначе многое в нем не удастся объяснить. Чем шире и разнообразнее контакты в ученом мире, тем выше творческая продуктивность исследователей.