Приложение ПРОГРАММА КУРСА

АВТОРЫ: д.ф.н., проф. В.А. Никитин, д.п.н., проф. Л.В. Мардахаев, доцент Н.В. Ляпунова, к.пен. О.Е. Буланова. Под общей редакцией проф. В.А. Никитина.

Возникновение и становление социальной педагогики как теории и практики

Зарождение идей и традиций учета социальных факторов и социального состояния человека в обучении и воспитании.

Демокрит, Платон, Аристотель, М. Квинтилиан о роли общества в формировании человека, "о воспитании для государства" и необходимости учета в обучении и воспитании социального происхождения и положения.

Сословно-идеологическая направленность обучения и воспитания в средневековье. Т. Мор и Т. Кампанелла о социальном воспитании. Я.А. Коменский об особенностях обучения человека на различных этапах возрастного развития. Социально-гуманистические идеи в педагогических учениях Возрождения.

Концепция прагматического воспитания Дж. Локка. Французские просветители о взаимоотношении общества и воспитания. Социально-педагогические проекты в период

Французской революции. Социально-воспитательные программы Т. Джефферсона и Б. Франклина.

Социально-педагогические идеи и практика в России IX-XVIII вв. Традиции семейного воспитания. Развитие государственно-политической модели социального воспитания.

Становление теории и практики социально-педагогической деятельности.

Социально-воспитательные идеи И. Песталоцци. Образовательно-воспитательные опыты Р. Оуэна. К. Маркс и Ф. Энгельс о социально-классовом содержании воспитания. А. Дистервег о социальной педагогике как педагогической работе с беспризорниками и малолетними правонарушителями. П. Наторп о социальной педагогике как деятельности по интеграции воспитательных сил в целях распространения культуры. Социально-педагогические проекты идеологов "педагогики реформ".

Развитие социально-педагогической деятельности в России в XIX в. В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, А.И. Герцен о социальной направленности обучения и воспитания. Н. И. Пирогов о связи содержания обучения и воспитания с жизнью. Вклад К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева и др. в социально-педагогическую мысль. Основные формы социально-педагогической деятельности в России во второй половине XIX-начале XX вв.

Общие тенденции развития социально-педагогической теории и практики в XX в.

Социально-педагогические проекты и эксперименты в Европе.

Поиски новых форм социального обучения и воспитания в 20-40-е годы. Дискуссии о содержании социальной педагогики в 60-80-е годы.

Опыт социально-педагогической деятельности в СССР. Теория "средовой педагогики" СТ. Шацкого. Социально-педагогические взгляды и деятельность А.С. Макаренко. Основные принципы теории и практики социального воспитания и обучения молодежи.

Тенденции развития социально-педагогической теории и практики в современной России. Проблемы обновления содержания и методов социального воспитания и обучения. Поиски новых форм социального воспитания и обучения.

Предмет, специфика и основные принципы социальной педагогики как теории и практики

Социальная педагогика - теория и практика познания регулирования и реализации процесса социализации и ресо-циализации человека на разных этапах его возрастного развития как индивида и члена социума, оказания ему помощи в социальной адаптации и социальном функционировании. Понятия и основные направления социального обучения и воспитания. Проблемы обновления содержания и методов обучения и воспитания в современном обществе.

Многофункциональный характер социально-педагогической теории и практики: социально-деятельностный, мировоззренческо-воспитательный, коррекционно-реаби-литационный, прогнозно-проектный и т.д. Уровни социальной педагогики как теории и практики: общетеоретический, среднетеоретический и частнотеоретический; социальная педагогика как теория и практика интеграции воспитательных сил общества, среды обитания и самого человека: как образовательно-воспитательная деятельность в системе социальной работы; как педагогическая помощь социальным группам и отдельным людям с особыми социальными нуждами.

Основные принципы социальной педагогики: многомерно-диалектический подход; социально-гуманистическая направленность; практически-деятельностный подход; принцип личностного и индивидуального подхода.

Философские, социологические, общепедагогические и психологические основания социально-педагогической теории и практики.

Специфика социально-педагогического мышления и прогнозирования.

Социально-педагогическая деятельность как вид социального проектирования и конструирования. Место и роль социальной педагогики в системе социальной работы.

Структура, основные проблемы и задачи учебного курса "социальная педагогика".

Социально-педагогический процесс: понятие, сущность, принципы

Социально-педагогический процесс как вид социализации и ресоциализации педагогическими средствами. Источники и движущие силы развития социально-педагогической деятельности.

Факторы и средства социально-педагогического процесса. Роль понимания в социально-педагогической работе. Этико-аксиологический компонент в социально-педагогическом процессе.

Виды и формы социально-педагогической деятельности: социализация и ресоциализация, коррекция и реабилитация, обучение, упражнения.

Структура социально-педагогического процесса, особенности взаимодействия объекта и субъекта в процессе социально-педагогической деятельности, проблемы, цели и критерии в социально-педагогическом процессе.

Механизм социально-педагогического процесса: наблюдение и анализ, диагностика, выбор и апробация форм и методов. Интроекция социально-педагогических идей и форм поведения, методы фальсификации и верификации полученных результатов работы. Идентификация, индивидуализация и персонализация как форма, средства и уровни социально-педагогической работы.

Основные направления социально-педагогической деятельности в учреждениях образования, здравоохранения и социальной зашиты населения; в коллективах и по месту жительства; физкультурно-оздоровительная и культурно-просветительская деятельность; работа в социуме, с социальной группой и отдельными людьми.

Принципы социально-педагогической культуры и мышления.

Профессионально значимые свойства личности социального педагога.

Педагогические проблемы социализации человека на разных этапах жизни

Основные факторы и виды социализации человека, их педагогический потенциал, характеристика: поло-ролевая, семейно-бытовая, профессионально-трудовая, субкультурно-групповая. Норма и патология в социальном развитии человека. Ресоциализация (утрата человеком по каким-либо причинам социального опыта), отражающаяся на его самореализации в среде жизнедеятельности.

Педагогические проблемы социализации человека. Стадии социализации: ранняя - до школы; стадия обучения; трудовая; послетрудовая. Особенности социализации человека на ранней стадии его развития (семья, детский сад), подготовка ребенка к школе. Педагогические аспекты социализации ребенка, подростка школьного возраста: особенности социализации человека на этапе его профессионального обучения: начального, среднего, вузовского (адаптация к среде, приобретение навыков трудовой деятельности, гражданских позиций - отношение к трудовой деятельности, защите Отечества, формированию семьи и др.). Педагогические аспекты социализации человека на этапе трудовой деятельности (адаптация в новых условиях, рост профессионального мастерства, самоутверждение, реализация семейной функции, подготовка к послетрудовой деятельности); педагогические аспекты социализации на послетрудовом этапе жизни человека (адаптация к новым условиям, реализация потенциала человека в обществе, социальное состояние человека на завершающем этапе жизни).

Проблемы саморазвития ребенка в ранние юношеские годы. Вопросы гражданского, умственного, нравственного, духовного, трудового, полового и т.п. развития молодых людей. Принципы государственной и общественной политики по выращиванию жизнеспособных поколений молодежи.

Роль семьи, системы образования, армии, других субъектов в социализации молодежи.

Педагогическая деятельность по оказанию помощи взрослым.

Особенности социализации человека в зрелом, трудовом возрасте. Роль потребности в саморазвитии, самоутверждении и самоосуществлении человека. Вопросы педагогической помощи в персонализации человека. Необходимость системы непрерывного образования взрослых для оказания помощи в развитии в профессиональном, общекультурном, духовно-нравственном и экзистенциальном направлениях.

Особенности обучающе-воспитательной помощи людям в пожилом и престарелых возрастах. Дифференцированный подход к категориям пожилых людей. Сочетание семейно-до-машних и общественных форм оказания помощи пожилым и престарелым. Проблема использования опыта, знаний старшего поколения в развитии социализации молодежи. Проекты программ социально-педагогической помощи пожилым.

Понятие, принципы и основные направления семейного воспитания. Социально-педагогическая помощь матери и ребенку

Понятие семейного воспитания, его место и роль в социализации человека. Развитие идей семейного воспитания в России. Особенности семейного воспитания в России XI-XVII вв.

Основные тенденции развития семейного воспитания в России и за рубежом в XVIII-XX вв. К.Д. Ушинский о роли семьи в воспитании. В.Н. Шелгунов "Письма о воспитании". А.Н. Острогорский "Семейные отношения и их воспитательное значение". П.Ф. Лесгафт "Семейное воспитание ребенка и его значение". П.Ф. Каптерев о понятии, содержании семейного образования. Основные черты теории и практики семейного воспитания в советский период. Основные проблемы семейного воспитания за рубежом.

Стратегия и тактика семейного воспитания. Семейное воспитание как система.

Типология семейного воспитания: светское, религиозное, плюралистическое; авторитарное, демократическое, анархическое; гуманистическое, инфернальное; прагматическое, интеллектуальное; национальное, интернациональное; элитарное, гражданское, маргинальное; интеллектуальное, физическое, нравственное; политизированное, не-политизированное и т.п.

Факторы семейного воспитания: своеобразие условий, неповторимость личностных черт родителей, состав семьи, социально-психологические установки, общественные связи семьи и др.

Основные принципы семейного воспитания: сочетание ближних и срочных, возможных и необходимых задач, упор на настоящий момент; закон возвышения развития личности в семье, принцип преодоления трудностей и достижения заслуженного успеха; социальная направленность семейного воспитания; принцип многомерности в содержании воспитания и применяемых методов и др.

Содержание, формы и методы педагогической деятельности по укреплению семейных отношений. Подготовка к будущей семейной жизни учащейся молодежи и ее значение.

Педагогические проблемы половой социализации и сексуальной ориентации молодежи, педагогическое содействие адаптации в браке молодых супругов. Просвещение и консультирование по вопросам повышения адекватности взаимовосприятия партнеров, сближения представлений о семейных ценностях, приспособление друг к другу и рациональное распределение семейных ролей.

Педагогическое содействие духовному развитию ребенка. Педагогический такт и культура нравственного обогащения внутрисемейных отношений, создание атмосферы психологического комфорта для развития ребенка.

Педагогическая помощь многодетным семьям в организации по уходу за детьми, установление нравственных взаимоотношений между детьми разного возраста, родителями и детьми.

Пути решения социально-педагогических проблем в неполных семьях. Психолого-педагогическая помощь и коррекция поведения детей из социально неблагополучных семей.

Педагогическая деятельность по формированию благоприятных условий для материнства, рождения и развития ребенка.

Семьи с негативными репродуктивными установками на деторождение и педагогическое воздействие на них.

Родительская любовь как основа семейного воспитания. Искусство любить детей. Пример родителей. Подражание детей.

Социально-педагогическая помощь в преодолении родительской нелюбви, равнодушия к своему ребенку.

Возрастные этапы развития ребенка. Трудности воспитания этапных завершений развития.

Родительская поддержка ребенка с задержками в развитии.

Помощь ребенку в самостоятельном разрешении личных проблем.

Интересы и увлечения ребенка. Поощрение и стимулирование детского творчества.

Игры детей в семье. Участие родителей в игре ребенка.

Трудовая деятельность детей. Труд по самообслуживанию, по ведению домашнего хозяйства. Трудовой заработок детей. Проблема денег у детей.

Учение детей. Подготовка ребенка к школе. Культура умственного труда ребенка в семье. Отношение родителей к учебным неудачам ребенка.

Проблемы развития семейной педагогики в современных условиях.

Педагогические принципы и формы содействия развитию детей с недостатками в умственном и физическом состоянии

Общая педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями.

Некоторые педагогические особенности развития детей со специфическими проблемами. Нарушения в сфере общения и контактов с другими людьми.

Информационная, оценочная, прогностическая функции педагогической диагностики в социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Педагогическая диагностика эмоционально-волевой сферы ребенка-индивида; выявление способности к произвольным действиям, особенностей выражения чувств, способности понимать выразительные движения собеседника и т.п.

Содержание и структура индивидуальной программы социально-педагогической реабилитации ребенка с ограниченными возможностями. Диагностический компонент: выявление имеющихся нарушений и определение педагогических ресурсов семьи и реабилитационного потенциала ребенка. Консультативная направленность программы.

Коррекционный характер программы. Педагогические средства коррекции отдельных дефектов. Включение семьи в коррекционную работу с ребенком.

Определяющее значение обучения и воспитания в нервно-психическом развитии ребенка. Основные направления организации воспитания детей-инвалидов. Организационно-педагогические и методические основы включения детей с нарушениями развития в физкультурно-оздоровительные занятия. Педагогические возможности включения детей-инвалидов в совместную со здоровыми сверстниками физкультурно-оздоровительную деятельность.

Самообслуживание как основной вид развивающейся деятельности воспитанников с ограниченными возможностями. Педагогические основы развития детей-инвалидов посредством формирования простых бытовых навыков.

Формирование нравственной культуры личности ребенка с ограниченными возможностями - общая задача нравственного воспитания детей со специальными потребностями. Содержание нравственной культуры общения: культура нравственных чувств, культура нравственного поведения.

Социальная работа как фактор воспитания нравственных привычек детей с ограниченными возможностями.

Игра как вид деятельности и как способ организации других видов деятельности детей. Характеристика основных видов игровой деятельности: вербальные, социально-ролевые, познавательные, конструктивные игры. Коллективные игры. Педагогические критерии игры.

Педагогические основы подготовки родителей к реализации принципов игровой терапии.

Социально-педагогические возможности трудовой деятельности детей-инвалидов. Формы организации трудовой деятельности детей с ограниченными возможностями. Педагогические проблемы производительного труда детей с ограниченными возможностями.

Задачи трудовой и профессиональной подготовки подростков с ограниченными возможностями: трудовая реабилитация, профессиональная адаптация. Понятие трудовой и

профессиональной подготовки подростков-инвалидов. Основные принципы отбора объектов трудовой и профессиональной подготовки подростков-инвалидов. Характеристика основных форм трудовой и профессиональной подготовки подростков-инвалидов.

Родительская семья как фактор развития и социализации личности детей с ограниченными возможностями. Цели и задачи педагогической помощи семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями.

Виды педагогической помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии: диагностическая, консультативная, коррекционная, просветительская.

Основные этапы педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями: знакомство с социально-педагогическими условиями семьи; коррекция взаимоотношений родителей и ребенка; вовлечение родителей в разнообразную педагогическую деятельность; планирование и организация педагогического

всеобучения родителей, воспитывающих детей с отклонениями в умственном и физическом развитии.

Основные направления работы по созданию сообщества детей, имеющих отклонения в умственном и физическом развитии: организация совместной деятельности, накопление опыта межличностного общения, подготовка детского актива, создание положительного эмоционально-нравственного микроклимата.

Педагогическая работа в специальных дошкольных и школьных учреждениях

Своеобразие образовательной среды специальных вспомогательных учебных заведений.

Источники и факторы формирования содержания образования вспомогательных учебных заведений, их характеристика (теория, опыт, сохранение и воспроизводство знаний).

Нормативные документы, образующие содержание образования; учебные программы (содержание и структура).

Новые подходы в содержании образования во вспомогательных учебных заведениях: гуманизация и гуманитаризация образования, индивидуализация и дифференциро-ванность образования, свободный выбор содержания образования.

Содержание и структура учебников и учебных пособий.

Сущность, пути и особенности формирования учебных умений и навыков. Условие успешного применения знаний и умений.

Самостоятельная работа учащегося: понятие, сущность, требования и организация, ее роль в саморегуляции, учении детей с ограниченными возможностями.

Сущность процесса активизации учебной деятельности детей с ограниченными возможностями. Источники, основные средства, методы и приемы учебной активности школьников, их своеобразие у детей с ограничениями в умственном и физическом развитии. Оценка учебной работы учащихся как важный фактор активизации их интеллектуальной деятельности.

Профессионально-педагогические и личностные качества педагога-реабилитолога, его функциональные обязанности в специальных дошкольных и школьных учреждениях коррекции и реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями.

Проблемы педагогической работы в учреждениях социальной и трудовой реабилитации

Реабилитация и абилитация социально дезадаптированных подростков, детей-инвалидов в центре социальной реабилитации и социальных приютах. Цели и задачи реабилитационной деятельности центра реабилитации и социальных приютов.

Социальная диагностика ребенка, уровень развития в соответствии с возрастом, круг общения, пространство, интересы, желания, возможности. Семья: социальная диагностика семьи, социальный запрос семьи и ожидаемый результат.

Система коррекционных взаимодействий: семья - ребенок -реабилитолог. Программа реабилитации, составление программы.

Планирование работы. План индивидуального занятия, группового занятия. Учет и контроль за продвижением ребенка.

Реабилитационная и коррекционная работа дефектолога, логопеда, психолога, учителя русского языка и математики. Реабилитация и коррекция на занятиях по ритмике, физкультуре, изобразительной деятельности, ручному труду, музыке, шитью.

Производительный труд и его место в программе реабилитации.

Игра как средство реабилитации. Театр и театрализованная деятельность в жизни ребенка-инвалида и социально дезадаптированных подростков.

Планирование и учет реабилитационной работы в рамках индивидуальной программы реабилитации на отдельных занятиях.

Медицинский контроль социальной реабилитации. Са-нитарно-эпидемический режим. Охрана жизни и здоровья детей.

Взаимосвязь специалистов Центра, межпредметные связи и индивидуальная программа реабилитации.

Работа с семьей: включение семьи в коррекционную работу с ребенком.

Коррекция семейных отношений. Консультация, семейная психотерапия, тренинг.

Педагогические вопросы работы с лицами социально-негативного поведения

Принципы социально-педагогической деятельности по профилактике девиантного (социально-негативного) поведения детей в семье, школе, по месту жительства. Основные направления педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения: создание и укрепление нравственного климата в семье, школе; укрепление морально-волевых качеств человека; воспитание сопротивляемости жизненным неудачам, уверенности в своих силах; оказание помощи в анализе и преодолении совершенных ошибок во взаимоотношениях с окружающими; побуждение и пробуждение стремления к самовоспитанию; помощь в осмыслении и самоосуждении нарушений моральных и правовых норм; поддержка стремлений личности к нормализации процесса жизнедеятельности; обучение представителей разных социальных групп навыкам преодоления конформистского поведения.

Меры преодоления девиантного поведения детей: помощь родителям, ребенку; семейные советы, работа социального педагога и психолога с семьей; индивидуальная и трудовая терапия; помещение подростков в учреждения открытого типа; принудительное пребывание в учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа; трудовая терапия; профессиональное самоопределение подростка; ресо-циализация подростка в обществе.

Место и роль самовоспитания человека в преодолении де-виантного поведения.

Педагогические проблемы профилактики и преодоления алкоголизма и наркомании как социально-негативных форм поведения.

Образовательно-воспитательные проблемы работы в пенитенциарных учреждениях

Сущность, содержание и основные проблемы исправительной педагогики в условиях пенитенциарных учреждений. Основные принципы реализации исправительных функций пенитенциарных учреждений (целенаправленность; соответствие средств, форм и методов перевоспитательной деятельности; активность осужденного в общественно-полезной деятельности; воспитание в коллективе; сочетание требовательности к осужденным с гуманным и справедливым отношением к ним; опора на положительное в личности; индивидуальный и дифференцированный подход в процессе перевоспитания; комплексный подход. Особенности процесса перевоспитания осужденных несовершеннолетних. Особенности перевоспитания осужденных женщин; лиц с аномалиями в психике; людей, придерживающихся уголовных традиций. Индивидуальная работа с осужденными. Проблемы общего образования подростков. Возможности и особенности профессиональной подготовки осужденных.

Использование возможностей общего и профессионального образования в процессе перевоспитания осужденных.

Коллектив осужденных как субъект и объект перевоспитания. Особенности формирования коллектива осужденных и возможности использования его воспитательного потенциала. Трудовое воспитание в условиях пенитенциарных учреждений. Культурно-досуговая деятельность осужденных и ее воспитательные возможности. Формы и методы социально-педагогической деятельности по коррекции и профилактике девиантного поведения.