Приложение 1 Примерная программа дисциплины

Психолого-педагогическая диагностика
Рекомендовано
Министерством образования Российской Федерации для специальностей:
031500 - Тифлопедагогика, 031600 - Сурдопедагогика, 031700 -
Олигофренопедагогика, 031800 - Логопедия, 031900 - Специальная
психология, 032000 - Специальная дошкольная педагогика и психология
1.

Цель и задачи дисциплины.
Цель данной дисциплины - ознакомление студентов с методологией и практикой изучения нарушений развития и комплектования коррекционно-образовательных учреждений.
Основные задачи дисциплины:

- обеспечить студентов теоретической подготовкой по вопросам психодиагностики нарушений развития;
- сформировать у студентов практические навыки своевременного выявления нарушений развития у детей;
- сформировать навыки психологического и педагогического изучения детей с учетом имеющихся нарушений;
- обеспечить усвоение нормативных и практических материалов по вопросам комплектования специальных образовательных учреждений (дошкольных и школьных).

2. Требования к уровню подготовки студента.
В результате изучения дисциплины студент должен овладеть следующими знаниями:

- теоретико-методологическими основами психодиагностического процесса;
- современными подходами к организации и методическому обеспечению изучения детей с отклонениями в развитии;
- основными психодиагностическими методиками и путями анализа;
- системой отбора детей в специальные образовательные учреждения. Студент должен уметь:
- выявлять в детской популяции детей с отклонениями в развитии;
- проводить психолого-педагогическое изучение детей с разными нарушениями;

- на основании диагностики определять пути коррекционной работы;
- квалифицированно решать вопрос о направлении ребенка в специальное образовательное учреждение (школьное или дошкольное) и об организационных формах обучения.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы.

Вид занятий	Всего часов	Семестр
Общая трудоемкость (по ГОСВПО)	70
Аудиторные занятия	36
Лекции	X
Практические занятия (семинары)	X
Лабораторные работы	X
Самостоятельная работа (в часах)	34 (работа с литературой)
Указать другие виды работы, в том числе курсовые проекты, рефераты	X
Вид итогового контроля	Экзамен

4. Содержание дисциплины.
4.1. Разделы дисциплины и виды учебных занятий.

№ п/п	Наименование темы	Лекции	Практические занятия, семинары	Лабораторные работы
1.	Предмет, задачи, теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики (ППД)	X	-	-
2.	Методы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей	X	X	X
3.	Психолого-педагогическая диагностика в системе психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями развития	X	X	X
4.	Дифференциальная диагностика	X	X	X

Примечание. X - часы распределяются произвольно.
4.2. Содержание разделов дисциплины.
1. Предмет, задачи, теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики. Место психодиагностики в психолого-педагогическом сопровождении детей с нарушениями развития.

Задачи ППД: выявление детей с проблемами в развитии, определение их образовательных
потребностей; определение путей коррекции и компенсации нарушений; определение оптимального педагогического маршрута. Теоретико-методологическая основа ППД. Взгляды Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, В.И. Лубовского на проблему изучения нарушений развития.
Принципы ППД: комплексность, системный анализ нарушений, динамическое изучение, качественно-количественный анализ результатов.
Роль ППД на разных этапах развития ребенка. Прогностическое значение психодиагностики нарушений развития.
2. Методы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей. Психологические средства. Основные методы ППД - наблюдение, эксперимент. Дополнительные методы - анализ документации, беседа, тестирование, анализ продуктов деятельности ребенка. Наблюдение. Естественный психолого-педагогический эксперимент. Патопсихологический эксперимент. Обучающий эксперимент. Экспериментально-психологические методики изучения познавательной деятельности и личности. Методы изучения речи.
Дифференциальная психометрия. Тестирование: репрезентативность, надежность, валидность тестов.
Нейропсихологическое изучение детей. Рисуночные тесты: их место в изучении ребенка с отклонениями в развитии.
Психодиагностическая процедура. Нормативные требования к организации и проведению обследования детей с отклонениями в развитии. Методическое обеспечение психодиагностического процесса. Заключение по результатам психологического изучения ребенка.
Особенности обследования детей в зависимости от возраста и характера нарушений (сенсорные, моторные, речевые).
Педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии в условиях образовательного учреждения. Психолого-педагогическая характеристика на ребенка с нарушением развития: ее назначение, требования к составлению, использование в практике образовательных учреждений.
3. Психолого-педагогическая диагностика в системе психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями развития. Психолого-педагогическая диагностика и ее значение для организации психокоррекционных, психопрофилактических мероприятий, психолого-педагогического консультирования и поддержки семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития.
Психолого-педагогический консилиум (ПМПк) образовательного учреждения: состав, задачи, организация и содержание деятельности, документация.
Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Нормативно-правовая база деятельности. Цель, задачи, состав, организация работы. Оборудование для обследования детей. Документация. Особенности изучения детей в ПМПК. Психолого-педагогический диагноз.
Психолого-медико-педагогическая консультация. Задачи, организация и содержание работы.
4. Дифференциальная диагностика. Понятие "сходные состояния", "дифференциально-диагностические критерии". Задачи дифференциальной диагностики.
Значение дифференциальной диагностики для комплектования специальных образовательных учреждений и организации коррекционно-развивающего процесса.
Особенности дифференциального диагноза при интеллектуальных, речевых, сенсорных, двигательных нарушениях, при сложных (комплексных) дефектах.
Отграничение умственной отсталости от сходных состояний как важнейшая задача дифференциальной диагностики. Основные критерии отграничения умственной отсталости от сходных состояний.
4.3. Лабораторный практикум.

Участие в психолого-педагогическом изучении детей в специальном образовательном учреждении.
Изучение документации на ребенка, представленного на ПМПК.
Демонстрация психодиагностического обследования ребенка 6 - 9 лет с предполагаемой умственной отсталостью; обсуждение результатов, написание заключения.

5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

<< | >>

↑

Источник: Забрамная С.Д., Левченко И.Ю.. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций). М.: В. Секачёв. — 128 с.. 2007

Еще по теме Приложение 1 Примерная программа дисциплины: