8. Тесты, экзамены и демократия

152

-е-

Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 1^г3

1553

Лекция № 4. Инструменты диагностики качества знаний учащихся. Тесты

менение тестов, при определённых условиях, может снять эти негативные явления и сделать экзамен рутинным отчётом учащегося о проделанной им учебной работе.

Первым из этих условий является разработка и помещение в учебнике всех тестов, отображающих цель обучения и содержащих все изученные УЭ. Учение по такому учебнику позволяет учащемуся проводить систематический самоконтроль качества своей учебной работы и осознанно управлять ею. Могут быть созданы специальные сборники тестов, обладающие той же полнотой представления всех УЭ, входящих в состав учебного предмета и соответствующих цели обучения.

Вторым из этих условий является включение в экзаменационные испытания только таких тестов, которые содержатся в учебнике, или таких, которые подобны им. Это условие соответствует требованию содержательной валидности теста. Известное стремление экзаменаторов отклоняться от содержательной валидности теста и включать на экзаменах тесты по ранее не изученным УЭ, оправдываясь тем, что учащийся должен уметь ориентироваться в неожиданных ситуациях путём переноса усвоенных умений в новые условия, ничем не оправдано. Если такое случится в будущей практике учащегося и ему встретится задача, не похожая на изученные, то это будет, как минимум, тест третьего уровня, для разрешения которого он может привлечь самым широким образом литературу и помощь экспертов, что в экзаменационных условиях невозможно. Тесты третьего и четвёртого уровней совершенно неуместны в условиях общеобразовательной школы и могут использоваться только при итоговой аттестации в высшем профессиональном образовании. Наконец, предоставление в распоряжение учащегося в самом учебнике полного набора тестов по предмету для текущего самоконтроля может поставить под вопрос необходимость экзамена, как такового вообще. И последнее, наиболее противоречивое с точки зрения традиционного образования требование, — это предоставление учащемуся полной свободы (демократия!) пользования во время экзамена всеми возможными источниками информации: учебниками, монографиями, конспектами, шпаргалками и пр., моделируя таким путём будущую деятельность учащегося, когда использование различных источников никем и ничем, кроме их наличия, не будет ограничено.

153

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 15*4

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

ном предмете (а2), игнорирует и противоречит естественным свойствам человеческой памяти, подверженной забыванию и восстановлению после кратковременного подкрепления. Регулировать степень достигнутого учащимся мастерства можно с помощью параметра автоматизации, минимального (Кт < 0,5) на первом уровне и постепенно повышаемого (Кт > 0,5) на последующих уровнях усвоения. Предоставление испытуемому возможности «заглянуть» в источник в рамках требования автоматизации нисколько не исказит суждения о его подготовке, но существенно снизит традиционно игнорируемый экзаменационный стресс.

Нельзя в этой лекции обойти молчанием и традиционно-массовое заблуждение по поводу возможности применения тестов для проверки качества подготовки учащихся в так называемых «творческих» учебных предметах: литературе, истории, других гуманитарных дисциплинах. Типичная позиция противников применения тестов в этих дисциплинах состоит в том, что уважаемые профессора — гуманитарии допускают использование тестов в естественно-научных и прикладных науках, но резко возражают против их применения в гуманитарных. В поддержку своей позиции они приводят специально подобранные невежественно составленные тесты первого уровня типа:

Кто потерпел поражение во второй мировой войне?

а) Ленин; б) Сталин; в) Наполеон; г) Хрущёв; д) Гитлер.

Нечего и говорить, что ни один школьный учитель такого теста не предложит своим учащимся, и пример этот является продуктом педагогически безграмотного ума.

Педагогически неэтично также вступать в спор о применимости или неприменимости тестов для контроля качества знаний учащихся, имея за душой столь ограниченное знание об их сущности. Впрочем, ещё долго педагогические решения будут принимать властные дилетанты, поскольку, во-первых, они пребывают в завидной уверенности в своей педагогической компетентности, а во-вторых, у них просто не хватает времени, да и потребности на то, чтобы изучать педагогику: ведь за последние 15 лет образованием управляло уже полдюжины министров-временщиков!

Будем надеяться, что в будущем мы не встретим на общественных и телевизионных форумах уважаемых профессоров-учёных, не прочитавших этой лекции и тем самым ставящих себя в смешное положение своим педагогическим невежеством относительно понятия «ТЕСТ».

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 15 N5

155