6.4. Тесты четвёртого уровня

142

ВеБра1ко1.дхс1 28.02.2008 16:15 Раде 1г-3

Лекция № 4. Инструменты диагностики качества знаний учащихся. Тесты

деятельности порождается объективно новое знание, т.е. знание, обогащающее науку и общечеловеческий опыт. Кандидатские и особенно докторские диссертации должны безо всяких скидок оцениваться по четвёртому уровню деятельности. Это пока, к сожалению, при нынешней методике аттестации научных работ (диссертаций) — лишь авторское благое пожелание.

Возникает, казалось бы, непреодолимая проблема диагностики достижения учащимся четвёртого уровня мастерства, поскольку то знание и умение, усвоение которого предстоит диагностировать, ещё не существует и учащийся в процесс тестирования должен его открыть. Возникает замкнутый круг: знания ещё нет, но на его основе должен быть построен тест. Выходом из положения является следующая искусственная процедура построения теста четвёртого уровня, пригодного для контроля качества обучения. В качестве заданий для тестов четвёртого уровня можно использовать уже исследованные ранее проблемы, выполненные и запатентованные изобретения, защищённые диссертации, принёсшие объективно новую информацию в данную отрасль науки. Эти источники для постановки задач в тестах четвёртого уровня могут в их оригинальной форме использоваться в целях диагностики достижений студентов вузов. Для целей диагностики четвёртого уровня усвоения в общеобразовательной школе, если когда-либо перед школой возникнет такая задача, названные источники проблем и решений необходимо адаптировать соответственно требованию содержательной валидности теста.

От испытуемого следует требовать схемы или плана возможного решения проблемы или изобретения.

З. Разработайте критерии для диагностики моральных качеств личности.

Э. 1) главным показателем моральных качеств личности является её поведение в обществе;

2) оно может быть приемлемым (положительным) или неприемлемым (отрицательным);

143

-е-

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 1^ г4

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

3) для суждения об усвоенных навыках поведения требуется наблюдение за публичным поведением испытуемого в различных социальных ситуациях;

в итоге наблюдения возможно обнаружение следующих форм поведения:

4) положительное, под непосредственным наблюдением;

5) положительное вне наблюдения, но только из-за опасения наказания;

6) положительное по внутреннему убеждению.

7) эти формы поведения могут быть приняты за три уровня моральной воспитанности личности.

Р = 7.

Итак, выше показана методика тестирования качества усвоения знаний и действий учащимися, которая опирается на объективную теорию процесса восхождения человека от незнания к знанию. На этой основе чётко определены четыре уровня усвоения и построена методика создания тестов разного уровня. Эта методика покрывает весь диапазон возможного качества усвоения информации учащимся: от первоначального ознакомления с новой информацией (уровень «знакомства») до продуцирования новой информации (уровень «творчества»).

Ничего подобного в мировой науке выявления, измерения и оценки качества знаний учащихся не предложено, но и нигде пока показанная методика в строгой форме и системе не применяется. Применяемые в США, России (ЕГЭ) и некоторых других странах тестовые методики являются примитивными творениями житейского эмпиризма, так как не имеют под собой никакой теоретической базы, которой бы постулировался некий процесс усвоения опыта человеком, и следствием которого была бы строгая и однозначная методика тестирования. Но об этом мы побеседуем в следующей лекции.