<<
>>

Приемы театральной педагогики в процессе обучения иностранному языку

И.В. Земке,

учитель французского языка -Q-

Современная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е.

ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Изучение иностранного языка направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности всех ее составляющих: речевой, языковой, компенсаторной, социо - культурной и учебно - познавательной. Средствами иностранного языка идет развитие и воспитание школьников,а именно: -

развивается эмоционально - ценностное отношение к миру; -

формируется способность к самонаблюдению, самооценке; -

развиваются такие личностные качества, как целеустремленность, умение работать в сотрудничестве, толерантность, ответственность, самостоятельность, творческая активность; -

обеспечивается личностное самоопределение учащихся, их социальная адаптация; -

совершенствуется опыт продуктивной творческой деятельности с использованием изучаемого языка.

Цель современного обучения состоит не просто в сообщении знаний, а в их превращении в инструмент творческого освоения мира. Развивается восприимчивость, творческое мышление, способность образовывать новые сочетания идей, отвечающих той или иной цели. Ребенок в процессе мыслительной деятельности создает нечто новое. Это мышление направлено на достижение творческого результата. Конечный критерий творчества - результат, достигаемый вследствие творческой учебно-познавательной деятельности, как внутреннего характера (принятие решений), так и внешнего (создание картины образа).

Я работаю в гимназии гуманитарного цикла, основная концептуальная идея которой - свободное саморазвитие ребенка, предполагает индивидуализацию образовательно-воспитательного процесса, способную дать школьнику образование, духовное развитие и культуру в соответствии с его интересами и возможностями.

В основу концепции гимназии были заложены следующие принципы: -

приоритет развития и саморазвития личности ребенка; -

демократичность на всех уровнях образовательного процесса как условие для свободной самореализации его личности; -

потребность у ученика как основа в познании себя и окружающего мира, смысла своего существования; -

духовность как потребность в приверженности к высоким нравственным ценностям и идеалам; -

гуманность, предполагающая создание целевой установки на признание человека как высшей ценности; -

культура как основа восприятия духовно-нравственных ценностей. Приоритетные задачи современного образования, гимназический

компонент нашего образовательного учреждения, наконец собственного педагогического опыта определяют цель моей работы - формирование функционально грамотного человека, умеющего адаптироваться в современных условиях. Именно этому способствует, на мой взгляд, применение элементов театрализации на уроках иностранного языка.

В процессе игры ребенок примеряет на себя всевозможные образы: врача, матери, продавца, учителя. Играя, он приобретает социальный опыт, vjy приобщается к духовным ценностям. Особенно важно то, что все это vP

проходит через его личный опыт, эмоциональные переживания, которые вызываются не только визуальным осмыслением, но и собственной игрой. Он копирует увиденные жесты, имитирует манеру поведения, интонацию. Таким образом ребенок постигает культуру человеческих отношений. Возможности использования элементов театральной педагогики, в основе которой лежит игра, предполагала еще система К.С. Станиславского.

Современные зарубежные теории сосредотачивают внимание на психологических аспектах игры и ее значении для развития личности. Основатели развивающего отечественного обучения выделяют познавательные элементы игры, подчеркивая ее важность для адаптации ребенка к жизни. Традиционный подход в обучении, базируясь на передаче знаний и формировании навыков и умений, не использует творческого потенциала ученика, не дает поводов для философских раздумий о гармонии человека и природы, о гармонии отношений между людьми.

Для решения этой задачи используются приемы театральной педагогики, где помимо эмоциональных переживаний у ребенка есть возможность выразить это в действии.

В учебной деятельности должно быть обязательно творческое начало. Театральная педагогика - это своеобразная творческая учебная деятельность, направленная на усвоение материала посредством художественной подачи. Введение в учебный процесс элементов театральной педагогики не только разнообразит его, но и обогащает, создает на уроке творческий психологический климат.

Современный творческий подход к процессу образования должен учитывать различные игровые формы обучения. Это могут быть различные этюды, демонстрирующие эмоциональные различные состояния: радость, удивление, равнодушие, восхищение. При этом ребенок понимает природу демонстрируемого процесса. Все это дает в комплексе развитие интеллекта и эмоций, рождает чувства и развивает двигательный физический аппарат, под которым подразумевается не только голос, фраза, но и мимика, жесты, движения. Все участники игры становятся партнерами, приучаются к коллективной работе. Но необходимо отметить тот факт, что данный процесс возможен лишь при использовании личностно-ориентированного подхода в обучении.

Личностно-ориентированный подход к обучению

Сегодня, данный подход стал возможен благодаря социальным преобразованиям, которые произошли в нашей стране: сменились ценностные ориентации, и самая главная ценность, которая провозглашена в обществе - это широкообразованная развитая личность. Учащийся должен обладать соответствующими знаниями, умениями и навыками, осуществлять разнообразные виды деятельности: учебную, трудовую, эстетическую. Ему необходимо обладать опытом творческой деятельности, уметь пользоваться новыми информационными технологиями, быть готовым к межличностному сотрудничеству, стремиться избегать конфликтов и преодолевать их. Все это может быть достигнуто при личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию. ^

vjy Якиманская И.С. кратко формулирует основные требования к личностно- чу

ориентированному уроку.

Цель - создание условий для проявления познавательной активности учеников. Средства достижения цели: -

использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъективный опыт учащихся; -

создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; -

стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться получить неправильный ответ; -

оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения; -

создание ситуаций общения на уроке, позволяющих ученику проявить инициативу, самостоятельность, создать обстановку для естественного самовыражения ученика.

При личностно-ориентированном подходе и использовании адекватных ему технологий обучения создаются особые отношения между учителем и учеником, между самими учащимися. Личностно-ориентированный подход опирается лишь на приоритет индивидуальности (ученик не становится, а изначально является субъектом познания), развивает индивидуальность и своеобразие учащегося, учение становится живым актом. Цель педагогической деятельности лежит не только в лингвистической плоскости,

а перенесена в сферу отношений, которые необходимы для овладения иностранным языком, а именно для развития способности восприятия и способности выражения.

В процессе обучения иностранному языку имеется одно преимущество: одна из целей - овладение языком - может и должна стать средством обучения. Я предлагаю учащимся обыгрывать разнообразные ситуации на языке (посредством элементов театрализации) для его прочного усвоения. Хочется подчеркнуть, что меня интересует не только результат обучения, т.е. не только то, чем в языке овладевает учащийся, но и то, какие способности он при этом развивает. Для более успешного освоения языка я стараюсь обыграть прочитанные тексты при помощи приемов театрализации. Но, к сожалению, текстов, отвечающих интересам учащихся мало. Отсюда следующая проблема: использование адекватных средств обучения.

Учебник как основное средство обучения языку

И.Л. Бим отмечает обилие зарубежных учебников, но настаивает на использовании отечественного учебника.

Обратимся к основному в среднем звене УМК "Синяя птица" под редакцией Селивановой Н.А. и Шашуриной А.Ю. УМК-VI строится на принципах коммуникативной направленности всего процесса обучения, дифференцированного и интегрированного обучения всем аспектам языка и видам речевой деятельности, сознательности и активности учащегося во владении материалом и использовании всех видов

наглядности. УМК-VI нацелен на филологическое воспитание учащихся. Это ^

vjy прежде всего предполагает развитие языковой догадки, умение наблюдать, чу

сопоставлять различные явления изучаемого языка, сравнивая их с различными элементами родного. УМК-VI содержит в себе 12 блоков. Начало каждого блока посвящено диалогу. Все диалоги записаны на кассеты французскими школьниками. Читая их, дети обучаются чтению и слушанию. В диалогах озвучиваются разговорные клише. Для закрепления этих диалогов учащимся предлагается обыграть такую же ситуацию с одним из своих одноклассников. В каждом блоке имеется подстановочные диалоги, где подчеркнутые слова и выражения заменяются синонимичными. Основные задачи подстановочных диалогов - это развитие механизма логического понимания.

В этих упражнениях осуществляется коммуникативный подход, так как письмо является неотъемлемой частью письменной речи. При этом письмо рассматривается как средство обучения языку. Поскольку учебник построен на принципе избыточности, то я выбираю те упражнения, которые считаю нужными. В 1 - 3, 7, 10 блоках есть письма Жюли Бертран, которая напишет своим друзьям. В них учащиеся знакомятся с реалиями французской жизни, с режимом дня французских школьников, узнают о системе образования в школах, лицеях, колледжах. Учащиеся знакомятся с особенностями написания французского письма.

В блоках есть раздел "Poesie pour vous!", в нем помещены стихи французских писателей. Дети с удовольствием слушают аудиозаписи, читают стихи и некоторые из них инсценируют (L'ENFANT GATE, CHANSON POUR RIRE). В 9-м блоке дана информация о франко-говорящих странах

(Швейцария), учащиеся работали с картой, рассказывали о географическом положении страны, говорили о ее особенностях. В 7-м блоке дана лингвострановедческая информация об одном из регионов Франции, учащиеся знакомятся с ее географическим положением, столицей, климатическими особенностями, населением, традициями. Урок оснащен дополнительными материалами, взятыми из французских журналов. В книге предлагаются отрывки из художественных произведений, некоторые из них принадлежат перу писателей, знакомство с которыми составляют основу литературного образования многих французов. Это Пьер Грипари (автор многочисленных рассказов, романов и сказок для детей), Жерар Пюссе, Анри Дельпе, Фани Жоли-Бербессон. Конечно, не все тексты интересны по сюжету для учащихся, и не все можно инсценировать. На мой взгляд, самый подходящий текст для инсценировки - "Инспектор Туту" Пьера Грипари.

Приемы театрализации

В первом блоке "Давайте познакомимся" я использую приемы театрализации при работе с пьесой Пьера Грипари "Инспектор Туту". Прочитав заголовок, я предлагаю детям определить жанр пьесы: комедия, сказка или детектив. После прочтения заголовка учащиеся говорят что это детектив, но, прослушав всю пьесу, они уточняют жанр, определяя его как сказочный детектив: в нем присутствует волшебное зеркало, умеющее говорить, говорящий волк и наивный детектив. Здесь наблюдается креативное мышление детей. Собирая воедино элементы сказки и ^ детектива, они обозначают новый жанр. В процессе работы с текстом я

vjy провожу работу с фонетикой труднопроизносимых незнакомых слов. Они vP

выписаны на доске и ученикам предлагается провести фонетический разбор слова и озвучить его, рядом помещаются знакомые опорные слова, которые следует ввести во фразу с новым словом и перевести ее: INADMISSIBLE d de

etre en retard ne pas faire le devoir

se dispurter bavarder a la lecon manger dans les couloirs. В тексте находятся и разбираются новые грамматические конструкции, например. Je risque de me faire tuer... - я рискую быть убитым... Ученикам объясняется алгоритм построения фразы. Далее идет работа над лексикой, разбираются незнакомые смысловые единицы, например, слово расист. Детям по контексту предлагается понять значение слова. Эта работа идет в группах, так как в них царит атмосфера сотрудничества и более успешно решаются сложные мыслительные задачи, лучше усваивается новый материал.

Доказано, что организация сотрудничества дает большую эффективность, чем индивидуальная работа. В случае возникновения сложностей с пониманием, я объясняю слово сама, но предлагаю детям решить проблемный вопрос, например, почему волк обвиняет местных жителей в расизме? Группы выдают свои гипотезы, которые удивляют разнообразием и оригинальностью, например: • люди-расисты, потому что они живут в разных местах с волком и не любят диких зверей; •

люди не любят волка, потому что они - люди, а он - животное; •

люди его не любят, потому что он ворует у них домашних животных и даже маленьких детей.

В группах идет живое обсуждение понятия. Дети принимают решения и высказывают их.

Следующим этапом работы является семантизация лексики, ее употребление в упражнениях. В конце дается задание на рефлексию, например: •

С какими целями волк оказался в розыскном бюро? •

Мог ли он, гуляя на берегу ручья встретить отбивную из баранины? •

На самом ли деле зеркало на стене у инспектора было волшебным ? •

Так ли уж хорош волк, как говорит о нем инспектор? Заключительным этапом является совместное написание сценария с

расширением высказываний персонажей. Всем детям предлагается создать образ волшебного зеркала, которое является правой рукой инспектора, при этом необходимо создать образ зеркала и озвучить его. Ученики сами рассматривают соотнесенность речевого и материального образа и дают оценку друг другу, однако в данном случае имеются определенные психологические трудности: ученики порой делают выбор исходя из личных симпатий и антипатий, а не из поставленной задачи.

Анализируя проделанную работу, отслеживаю умение учащихся войти в vjy образ, перевоплотиться и создать целую галерею непохожих друг на друга чу

зеркал.

Далее детям предлагается обыграть ситуацию в детективном бюро. Учащиеся самостоятельно распределяют роли и в групповой работе, обговаривают характеристики действующих персонажей.

Следующее задание - составить портрет каждого из них при помощи приведенных ниже слов:

Группы разбиваются на пары, им выдается задание: опираясь на характеристики, сыграть хитрого волка и простоватого инспектора, коварного волка и строгого инспектора, злого волка и трусливого инспектора. Прослушав все пары и отобрав две наиболее интересные, я даю им творческое задание на дом: создать сказочные образы волка и инспектора, создать образ современного детектива и пройдохи волка. Дома дети создают не только речевой образ персонажей, но и костюмы. Остальные учащиеся получают задание описать дома созданные на уроке образы , изобразить и защитить их.

На следующем занятии инсценировки, приготовленные дома, просматриваются всей группой. Перед учащимися ставятся задачи: -

определить характер персонажей, -

оценить игру "актеров".

Trouver les epithetes a chaque personnage... Le loup de Katia est... Lalouveest...

При этом дети активно усваивают язык и в процессе усвоения развивают способность вступить в контакт, выразить себя как личность, представить себя, способность слышать другого. Эти способности в скрытой форме существуют в каждом из нас. Однако, вследствие воспитания и влияния социального окружения они частично утрачиваются или существуют в зачаточном виде.

Образы отрепетированы, прочувствованы, проиграны, оценены и начинается постановка сказки, где в одно целое соединены язык, музыка, изготовление костюмов, декораций.

Действие спектакля разворачивается на музыкальном фоне. Специально подобранная музыка помогает передать настроение героев, улучшает пластику движения актеров, развивает у ребенка умение слушать и координировать свои движения.

Глубокие эмоциональные переживания, навеянные музыкой, усиливают эффект, достигнутый изобразительными средствами спектакля. Дети переживают за героев сказки и товарищей на сцене. Ученик ставится в центр учебного процесса, он становится активным субъектом, организуется его взаимодействие с другими учениками. Процесс обучения получает практическую направленность. В подготовке к инсценированию была проделана большая парная, групповая работа. В ситуации совместной работы возникают и развиваются рефлексивные моменты деятельности, в частности действия контроля, самоконтроля, оценки и самооценки. Эта работа (разыгрывания разнообразных сюжетов не для показа их зрителям, а для тренировки поведения детей) стимулирует vjy нестандартность мышления, развивает творческий потенциал учащегося, vP

психосоциальную сферу: развиваются художественные, артистические, изобразительные умения. Театрализация воспитывает эмоционально- чувственные качества: чувство прекрасного, эстетический вкус. Элементы театрализации я использую в среднем звене. В старших классах провожу "круглые столы", диспуты, дискуссии, где учащиеся обсуждают такие проблемные вопросы, как отношение родителей и детей, молодежная мода, поднимаются экологические вопросы, рассматриваются проблемы общества и место человека в нем. Учащиеся в старших классах готовы к такой форме организации учебных занятий, т.к. применение приемов театрализации в среднем звене дали хороший толчок к раскрепощению личности учащегося, сформировали умения анализировать, абстрагироваться и свободно высказывать свою точку зрения.

В творчестве дети становятся сами собой, поскольку они не так прямо как в реальных ситуациях ограничены и стеснены внешними обстоятельствами. Входя в роль, дети иногда вступают в другой, более глубокий контакт с самими собой и открывают в себе новые грани. Самовосприятие углубляется, они узнают себя с другой стороны, со всеми нюансами, которых в повседневной жизни они не замечают. Посредством приемов театрализации развивается способность к абстрагированию, обостряется способность к наблюдению, повышается уверенность в себе при контактах с другими учащимися. Способность переживать становится живее, интенсивнее и шире.

Приемы театрализации будят воображение, которое позволяет ощутить и оценить радость существования, радость жизни. Эта творческая работа позволяет расшириться реальности и, может быть, даже создать основу для ее изменения.

В этой связи овладение иностранным языком означает не только языковое, культурное и интеллектуальное обогащение, но также и обогащение переживаний.

Обращение к театральной педагогике помогает ученику лучше сориентироваться в окружающем мире, пройти социальную адаптацию. Учащиеся развивают в себе такие навыки, умения, которые смогут затем применить в реальной повседневной жизни.

Таким образом, изучение иностранного языка посредством театрализации способствует "овладению жизнью".

Список литературы 1.

Бим ИЛ. Некоторые исходные положения теории учебника иностранного языка //ИЯШ, 2002, № 5. 2.

Бим И.Л. Личностно- ориентированный подход - основная стратегия обновления школы //ИЯШ, 2001, № 4. 3.

Якиманская И.А. Личностно - ориентированное обучение в современной школе. М., 2000. 4.

Пасов Е.И. Программа - концепции коммуникативного иноязычного образования. М.: Просвещение, 2000. 5.

Новоселова А.С., Зобачева Р.Д. Театральная педагогика как средство ^ СР саморазвития личности. Пермь, ПГПУ. 2001. СР 6.

Ершова А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М., 1995. 7.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования //УГ, 2002, сентябрь - октябрь.

<< | >>
Источник: Авторский коллектив гимназии № 11 им. С.П. Дягилева. Школа живой традиции.- М.: Эврика. - 208 с. - (Библиотека культурно-образовательных инициатив).. 2005

Еще по теме Приемы театральной педагогики в процессе обучения иностранному языку:

  1. Кониепиия и технология обучения иностранному языку
  2. Глава 1. Этносоциокультурный аспект речевого общения, его роль и место в обучении русскому языку как иностранному
  3. Формирование социокультурной компетентности в обучении английскому языку
  4. 17.2. Понятие обучения в педагогике. Обучение в истории педагогики
  5. Кониепиия и технология обучения русскому языку
  6. Подласый И.П.. Педагогика. Новый курс. Книга 1. Общие основы. Процесс обучения, 2010
  7. ОБУЧЕНИЕ РОДНОМУ ЯЗЫКУ
  8. Обучение языку утешения и поддержки
  9. Задание 2. Знакомство с интерактивными приемами обучения. Современная технология обучения «Чтение и письмо для развития критического мышления»
  10. ЛИТЕРАТУРНОЕ, ТЕАТРАЛЬНОЕ И МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВА В КРИТО-МИКЕНСКИЙ И АРХАИЧЕСКИЙ ПЕРИОДЫ Зарождение литературы и театрального искусства
  11. Кёниг, Карл. Три первых года ребенка. Обретение способности прямохождения. Обучение родному языку. Пробуждение мышления., 2003
  12. 70 § 1. Понятие метода, приема обучения
  13. ЗАНЯТИЕ № 8 ТЕМА: МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
  14. Понятие о методах и приемах обучения
  15. 9.1. Понятие и сущность метода и приема обучения
  16. Задание 7. Интерактивные приемы обучения
  17. Занятие 14. Обучение приемам познания фактического материала
  18. Прохоров Юрий Евгеньевич. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев. Изд. 5-е. — М.: Издательство ЛКИ. — 224 с., 2008