Методика проведения занятий в высших юридических образовательныхучреждениях

Лекция. Это ведущая форма занятий, так как она закладывает фундамент современных, научных, теоретических, взаимосвязанных, фундаментальных знаний, имеющих образовательное значение для обучающихся.

Функциями лекции выступают: познавательная (обучающая), развивающая, воспитательная и организующая. Познавательная функция лекции выражается в вооружении обучающихся знаниями основ науки и определении научно обоснованных путей решения практических задач и проблем. Развивающая функция состоит прежде всего в развитии интеллекта, профессионального мышления, лекция должна учить думать, мыслить научно, системно, по-современному.

Воспитательная функция лекции реализуется в том случае, если ее содержание пронизано таким материалом, который воздействует не только на интеллект обучающихся, но и на их чувства и волю. Она обеспечивает воспитание должного отношения к различным явлениям жизни и труда. Лекции по юридическим и специальным дисциплинам необходимо ориентировать и на профессиональное воспитание. Воспитательный эффект лекция имеет, если авторитет преподавателя достаточно высок, а отношение аудитории к нему, к преподаваемой им дисциплине — уважительное. Организующая функция предусматривает в первую очередь управление работой обучающихся как в процессе лекции, так и в часы самоподготовки. Эти функции и некоторые другие особенности лекции развивают у обучающихся усердие в учебе, а все вместе взятое вносит вклад в повышение уровня образованности, обученности, воспитанности и развитости студентов, курсантов и слушателей.

Современная дидактика рассматривает лекцию как развивающуюся форму обучения с ее разновидностями (табл. 8.10).

Таблица 8.10

Виды лекции

Подготовка лекции включает: уяснение целей занятия на основе требований государственного образовательного стандарта и квалификационной характеристики; отбор нужного объема учебного матфиала; детальную проработку структуры лекции; написание текста ласции; отработку текста лекции и придание ему наглядности (глшное — выделить одним цветом, связующее, фоновое — другими); подготовку дидактических материалов к лекции и выбор технических средств для их реализации; решение других организационных вопросов; психологический настрой преподавателя на чтение лекции.

Лекция в своей структуре содержит: введение, основную часть и заключение, каждая из которых имеет свои организационно-методические особенности.

Семинар. Это классическая групповая форма занятий. Она применяется для обсуждения наиболее сложных теоретических вопросов учебной программы и путей реализации полученных знаний для решения прикладных проблем. Поэтому основное дидактическое требование к семинару состоит в том, чтобы учебные вопросы (проблемы), выносимые на обсуждение, исходили из потребностей научного обоснования практики и были переориентированы с системы знаний на систему действий. Это позволяет активизировать обучающихся, развивать у них профессиональное мышление и тем самым реализовать принцип связи обучения с жизнью, теорию с практикой.

Семинар — внешне простая форма обучения, а по существу одна из сложных, поскольку она обязывает преподавателя так организовать это занятие, чтобы включить обучающихся в активный мыслительный процесс, заинтересовать их обсуждаемой проблемой и вовлечь в дискуссию.

Такой подход к семинару придает ему, наряду с функциями, присущими лекции, дополнительно поисковую и контрольную функции. Первая позволяет развивать у студентов, курсантов и слушателей не формальные, а творческие умения вести поиск путей и изыскивать резервы совершенствования практики на научной основе, а вторая — выявить уровень усвоения учебного материала. Методически правильно проведенный семинар учит студентов, курсантов и слушателей творчески мыслить, рассуждать, дискутировать, находить истины, опираясь на научные аргументы, гласно отстаивать свою точку зрения.

Разновидностями семинарской формы обучения выступают: семинар-беседа (просеминар), семинар — развернутая эвристическая беседа, тематический семинар, реферативный семинар, семинар с докладом, семинар-практикум, межпредметный семинар. Каждая разновидность семинара имеет свои организационно-методические особенности.

Конференция — одна из форм коллективного научно-практического обучения в юридических вузах. Организационно она планируется и проводится, как правило, с коллективами факультетов, курсов и реже в учебных группах. В зависимости от направленности рассматриваемых проблем конференции могут иметь следующие разновидности: научные (теоретические), научно-практические, научно-методические.

Основными задачами любой конференции являются:

• широкое раскрытие обсуждаемой проблемы в теоретическом, практическом или методическом плане;

• углубление знаний и их пополнение новыми научными сведениями или практическими данными;

• определение путей практического применения знаний, обеспечение связи теории с практикой;

• ознакомление участников конференции с результатами исследований и экспериментов в области теории, методики и практики;

• решение задач профессиональной ориентации и привитие обучающимся любви к будущей профессии;

• обобщение и" распространение передового педагогического и профессионального опыта работы преподавателей и выпускников вуза.

Все выступающие на конференции — студенты, курсанты слушатели — высказываются как по фиксированным темам (распределенным между обучающимися преподавателями при ее подготовке), так и в свободной дискуссии. Хорошие результаты дает приглашение на конференции отдельных практических работников или ученых из других организаций. Оправдывает себя проведение межкафедральных конференций, если обсуждаемая проблема имеет комплексный характер.

Методика подготовки конференции подобна той, которая присуща семинарам, только масштабы шире и ведется она дольше — дней 15-30.