<<
>>

8.6. Стратегия развития вариативного образования в России

В Российском государстве происходят эпохальные политические, социокультурные, духовные и экономические изменения. Они привели к тому, что общество постепенно переходит от относительно стабильной предсказуемой фазы к динамической непредсказуемой фазе развития.
В обществе произошла смена определенной единой монопольной идеологии на неопределенные плюралистические свободно избираемые идеологии. Возросла социальная, духовная и экономическая дифференциация общества. Индивидуальные цели жизни личности начали признаваться обществом, как не менее значимые, чем коллективные и общественные цели. Все это не могло не повлиять на образовательную политику страны, на те существенные изменения, которые привносились в содержание образования в последние годы работы нашей школы.

В целях перехода от адаптивно-дисциплинарной модели унифицированного образования к личностно-ориенти-рованной модели вариативного образования разрабатываются и внедряются в школе программы "Творческая одаренность", "Социально-психологическая поддержка, обучение и воспитание детей с аномалиями развития", "Социальная служба помощи детям и молодежи" и многие другие.

По своей направленности эти программы предназначаются для решения следующих задач:

— возрождение ориентации на индивидуальность ребенка;

— расшатывание мифа об "одинаковости" всех детей;

— формирование в обществе объективной потребности в создании психологической службы образования, нацеленной на профилактическую, диагностическую, развивающую, коррекционную и реабилитационную работу с личностью.

231

Стратегическими ориентирами развития вариативного содержания образования являются следующие:

1. От отдельных альтернативных научных педагогических школ, разрабатывающих проблемы школьного содержания образования,-к системе вариативных инновационных технологий в контексте культурно-исторической педагогики развития.

В этом контексте в развитии вариативного образования важную роль играют "авторские школы", которые подразделяются на два типа - инструментальные и культурологические. В фокусе внимания инструментальных школ находится, как правило, тот или иной конкретный метод, найденный в практической деятельности благодаря таланту педагога-новатора. Иное происхождение имеют культурологические авторские школы. Они рождаются, как правило, на стыке мировоззренческих концепций с инновационными технологиями. Например, вальдорферская педагогика с ее специфическим содержанием образования исходит из философии Р.Штайнера. Особо следует обратить внимание на такие культурологические авторские школы, как "Дидактическая система обучения Л.В. Зан-кова", "Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова", "Школа диалога культур" Библера.

2. От монополии государственного образования - к сосуществованию и сотрудничеству государственного, негосударственного и семейного воспитания со спецификой содержания, свойственной каждому из этих видов, но с учетом государственных стандартов образования.

3. От "безнациональной" унитарной школы, работающей по единым нормативным документам, - к этнической дифференциации содержания образования в системе общего образовательного пространства России. И эти реальные возможности приобщения детей различных этносов к национальной культуре открывает "Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации", в котором федеральный компонент образования сочетается с регионально-национальным и школьным. Ярким примером системной культурологической программы, восстанавливающей ослабевавшие связи человека с культурой своего народа, является программа курса М.Ю. Новицкой "Введение в народоведение" для начальной школы.

232

4. От предметоцентризма - к образовательным областям при построении учебных планов общеобразовательных учреждений. Переход от учебного предметоцентризма к образовательным областям стимулирует появление интегративных учебных курсов, которые обеспечивают приобщение школьника к целостной картине мира.

5.

От "чистых" линий развития типов общеобразовательных учреждений - к "смешанным" линиям развития видов общеобразовательных учреждений. Показателем тому является стремительный поток слияния (скрещивания) школы с детским садом, школы с вузом. В 1993 . в Москве появились "школы-гибриды" с научно-исследовательскими институтами - "школы-лаборатории".

6. Наша школа успешно продвигается по пути от монопольного учебника к вариативным учебникам, а также от монофункциональных технических средств обучения к полифункциональным средствам и информационным технологиям. Происходит постепенное изменение технических средств обучения по их функции и месту в учебном процессе, характеризующееся переходом от наглядно-демонстрационных к обучающим (ЭВМ), от отдельных приборов и пособий - к микролабораториям. Таковы те изменения в содержании школьного образования, которые характерны для нашей эпохи -эпохи коренного преобразования российской школы.

1. Выпишите из текста главы основные понятия, прииипы и факторы отбора содержания образования.

2. Постройте из них логическую схему, которую начните так:

<< | >>
Источник: П.И. Пидкасистый. ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педаго гических вузов и педагогических колледжей. - М: Педагогическое общество России. - 640 с.. 1998

Еще по теме 8.6. Стратегия развития вариативного образования в России:

  1. 8.6. Стратегия развития вариативного образования в России
  2. 21.1. Система общего образования в России
  3. Перспективы развития военной стратегии и системы военной безопасности России
  4. РЕФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ: УРОКИ ДВУХ СТОЛЕТИЙ
  5. Занятие 3. Позитивные тенденции развития исторического образования в дореволюционной России (семинар)
  6. Лекция 8. Система образования в России
  7. Лекция 9. Тенденции развития образования
  8. ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВОВАВШИЕ РАЗВИТИЮ ПРОТЕСТНОЙ АКТИВНОСТИ В РОССИИ В 2011-2012 ГГ. Руденкина А.И. (Екатеринбург)
  9. ПЕРСПЕКТИВА РАЗВИТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕЖиринаМ.В. (Москва)
  10. ТРАНСФОРМАЦИЯ МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ Абрамова М., Крашенинников В.В. (Новосибирск)
  11. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МИГРАЦИЯ КАК СЛЕДСТВИЕ ПОЛЯРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЦЕНТРА И РЕГИОНОВ РОССИИ Пшегорская Н.А., Салахутдинова Р.Х. (Санкт-Петербург)
  12. А.Б.Лярский Самоубийства учащихся в России начала XX в. и проблемы взаимоотношения поколений внутри образованного класса России
  13. Негров Е. О. (Санкт-Петербург) Стратегии развития официального политического дискурса в современной России
  14. Внедрение и развитие дистанционного образования (на примере вузов Самарской области) Варновская Елена Николаевна, Кузьмина Кристина Владимировна студентки Самарский государственный технический университет, Самара, Россия E-mail: elenavarnovskaya@mail.ru
  15. УДК 339.138 Д.А. Абрамова, О.В. Шиняева (Ульяновск, Ульяновский государственный технический университет) ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНОГО НЕРАВЕНСТВА НА РАЗВИТИЕ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА В РОССИИ
  16. Е. М. Колесникова ПЕДАГОГИ ЧАСТНОГО И ГОСУДАРСТВЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
  17. Народное образование в России после 1917 года. Общая характеристика основных этапов развития советской школы. Идеи начального образования, воспитания и развития детей в трудах известных отечественных педагогов
  18. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Гуненкова И.И., заведующий, Зимина Л.П., музыкальный руководитель, Тюнегова А.А., воспитатель, МДОБУ детский сад №42, г.Белорецк