Уровни экологической культуры

Экологической культурой человек овладевает постепенно, по мере социализации и расширения его связей с окружающим природным миром. Экологическая культура выступает как развивающееся явление в структуре личности.

В исследованиях по экологической культуре последних лет обращает на себя внимание тот факт, что ученые не только констатируют наличие компонента экологической культуры в структуре личности, но и пытаются провести градацию по уровням сформированности данного свойства личности. В основу выделения уровней экологической культуры личности ученые включают ее различные базовые компоненты.
С.Н. Глазачев [32] выделяет и обосновывает три уровня развития экологической культуры учащихся: крайне низкий, средний и высокий. При характеристике данных уровней автор прослеживает изменение характера знаний учащихся, умений и навыков, мотивов поведения, соотносит отличительные особенности каждого уровня со свойственными каждому уровню чертами характера. Высокий уровень экологической воспитанности, по мнению автора, отличается единством всех компонентов экологической воспитанности, их тесной функциональной взаимосвязью с другими стержневыми качествами личности (готовностью к труду, нравственной чистотой, эстетическим совершенством, идейной зрелостью и другими). На этом уровне школьник осознает себя как труженика, рачительного хозяина, патриота своей Родины. У школьников сформирована не только потребность общаться с природой как источником эстетических наслаждений, но и потребность защищать ее, потребность пропагандировать эти знания и убеждения среди экологически неграмотных людей, личным примером показывать, как надо охранять природу и любить ее. Для этого у детей накоплен соответствующий опыт в учебной, трудовой, игровой и других видах деятельности. На этом уровне проявляется цельность личности.
Кузнецова Т.В. [83] рассматривает экологическую культуру как уровень развития мышления, творческих сил и способностей учащихся, выраженных в конкретных формах деятельности по организации образа жизни, ориентированного на экологическую целесообразность; отсутствие противопоставления человека и природы. В соответствии с данным пониманием экологической культуры автором выделяется три уровня ее сформирован- ности у учащихся: интуитивный, репродуктивный, творческий. Каждый из выделенных уровней характеризуется четырьмя параметрами: теоретические знания и их сформированность, потребность в получении экологических знаний, умения и навыки в экологической деятельности, ценностные установки ученика. Обращает на себя внимание факт выделения в качестве критериев экологической культуры ценностных установок и описание процесса их развития. В частности, для интуитивного уровня отмечаются размытые ценностные установки, склонность к непоследовательности, пассивная жизненная позиция. Репродуктивный уровень характеризуется наличием ценностных установок, а также «несерьезным отношением» к экологическим проблемам, часто вступающих вразрез с декларируемыми ценностями. Творческий уровень отмечен Т.В. Кузнецовой серьезным отношением учащегося к вопросу о ценностях, наличием четких ценностных установок, активностью в жизни, способностью к творческому решению экологических проблем.
В качестве главного показателя экологической воспитанности можно считать уровень сформированности экологической ответственности как важнейшего интегративного нравственно-экологического качества личности. Г.Н. Каропа [70] рассматривает экологическую ответственность как проявление ответственного отношения личности к природе, включающее в себя основные признаки таких нравственно ценных качеств, как отзывчивость, гуманность, бережливость, рачительность, рациональность. Все эти нравственно-экологические качества носят ценностный характер. Автором установлено, что экологическая ответственность как интегративное качество личности включает в себя мотивационно-ценностный, содержательно-операционный (процессуальный) и оценочно-результативный компоненты. Для изучения сложных качеств как экологическая культура Г.Н. Каропа использует системные и функциональные критерии. К группе системных критериев он относит следующие: нравственно-экологическая направленность личности, ответственное отношение к природе, нетерпимость к фактам безответственного отношения к природе, готовность и способность действовать в защиту окружающей среды, инициативность и активность в процессе природоохранной деятельности, воспитание у себя положительных нравственно-экологических качеств. К функциональным критериям относятся: проявление интереса к вопросам экологии, понимание ценности природы, наличие социально значимых мотивов охраны природы, позитивная установка на природоохранную деятельность, глубина и системность экологических знаний, сформированность природоохранных умений и навыков, соблюдение правил поведения, проявление активности в процессе природоохранной деятельности, оценочные суждения по фактам взаимодействия человека и природы, проявление нравственно-экологической направленности в оценке результатов деятельности людей. На основании данных критериев Г. Н. Каропа отмечает несколько уровней сформированности экологической ответственности: низкий, ниже среднего, средний, высокий.
Заметим, что некоторые авторы выделяют ценностный показатель экологической культуры, но не акцентируют на нем внимание при характеристике ее уровней.
Психолог Т.Б. Баранова [9] выявила взаимосвязь между осознанием личностью тех или иных ценностей природы и уровнем экологической культуры. Автор показала, что учащиеся с высоким уровнем экологической культуры характеризуются более глубоким пониманием эстетической и познавательной ценностей природы, чем школьники с низким уровнем экологической культуры. Понимание значимости «созидательной» ценности природы у учащихся с высокой экологической культурой несколько глубже, чем у учащихся с низкой экологической культурой, а понимание экономической ценности природы практически одинаково. Исследование Т.Б. Барановой позволяет утверждать, что в основе высокой экологической культуры прежде всего лежат ее духовые аспекты.
Объективно существуют три вида взаимодействия человека с природой: потребление, сохранение (сбережение), восстановление, которые, в свою очередь, определяют разные типы эколого-ценностных ориентаций (см. и. 1.9). Поскольку в структуре экологической культуры эколого-ценностные ориентации являются интегративным компонентом, то именно тип эколого-ценностных ориентаций является основой уровней экологической культуры личности. Эколого-ценностные ориентации определяют уровневое содержание других компонентов. В соответствии с этим мы выделяем три уровня проявления экологической культуры: пассивно-потребительский, активно-сберегающий, творчески-восста- новителъный.
Наиболее «низкий» уровень развития экологической культуры - пассивно-потребительский - основан на утилитарном типе ценностных ориентаций. Он характеризуется усвоением терминов и понятий, раскрывающих основные признаки и свойства экосистем, знанием отдельных экологических проблем.

Однако полноты и разнообразия эколого-значимых знаний не достает, к тому же отражаемые в них явления оцениваются с позиций потребностей человека. Отмечается неумение раскрывать сущность и характер причинно-следственных связей во взаимоотношениях человека с природой, переносить знания на решение конкретных экологических проблем, допускаются ошибки в экологической оценке конкретных ситуаций и действий. Преобладают эмоциональные отношения и житейские стереотипы. Проявляется неустойчивый и ситуативный интерес к природе. Одобряется утилитарный характер взаимодействия с природными объектами; признаки нравственного императива отсутствуют; допускается положительная оценка действий, наносящих вред природе. Отмечается частичная сфор- мированность умений и навыков по охране природы, редко используемых в решении конкретных экологических проблем. Характерна экологически неосмысленная деятельность (она может обнаруживаться и в проектной деятельности). Проектируемое поведение экологически не продумано, его реализация способна нанести ущерб природе и привести к деградации окружающей среды. В целом, отмечается низкая активность, инициативность и самостоятельность в решении проблем взаимодействия человека и природы. Ввиду слабого развития эколош-ценностных ориентаций и эколош- значимых знаний отсутствует участие в положительно-пропагандистской деятельности.
«Средний» уровень развития экологической культуры - активно-сбе- регающий - основан на сберегающем типе эколого-ценностных ориентаций. Для него характерны несущественные знания в области экологии. Наблюдается знание и понимание сложности экологических проблем, осознание значимости охраны природы как одного из основных путей их решения. Отмечаются умения устанавливать и раскрывать причинно-следственные связи. При объяснении экологических вопросов могут допускаться незначительные ошибки. Достаточно осознается собственная роль в решении экологических проблем, однако проявление инициативы в этом вопросе недостаточное. Ярко выражены нравственные и эстетические чувства, связанные с сохранением, охраной природы и проявлением признаков нравственного императива. Избираемая или проектируемая деятельность носит экологически обоснованный характер и направлена не только на потребление, но и на сохранение природы.
Наиболее «высокий» уровень развития экологической культуры - твор- чески-восстановительный, связанный с продуктивно-восстановительным типом эколого-ценностных ориентаций. Для него характерен широкий круг эколого-ценностных знаний, интеграция их и применение в анализе и оценке событий с точки зрения их экологической целесообразности, обоснование путей гармонизации взаимоотношений человека и природы и возможных способов их реализации; осознание необходимости и знание способов решения экологических проблем на основе восстановления и приумножения природных сил. Знания легко переносятся в ситуации экологического содержания. Оценка деятельности и выбор путей решения практических вопросов основываются на нравственном императиве. Преобладает желание включиться в восстановление регулятивных возможностей природы. Проявляется нетерпимое отношение к действиям людей, причиняющим вред природе. Отмечается устойчивый интерес к изучению природы и системы отношений «человек-природа». Проявляется инициатива, самостоятельность в деятельности, связанной с решением экологических проблем. Проектируемая деятельность носит восстановительный характер взаимодействия с природой. Наблюдается склонность к пропаганде экологических знаний и опыта. Проявляется личная активность в деятельности, направленной на улучшение состояния природной среды.
Уровневая характеристика компонентов экологической культуры представлена в таблице 2.

to
Характеристика уровней экологической культуры
Таблица 2

Уровни экологической культуры	Тип экологоценностных ориентаций	Эколого-значимые знания	Эколого-ценностные отношения	Эколого-оправданная деятельность
	2	3	4	5
Пассивно потребительский	Утилитарный	Отрывочные знания экологического характера. Знание отдельных экологических проблем; оценивание их с позиции потребностей человека	Одобрение утилитарного характера взаимодействия с природными объектами; отсутствие признаков нравственного императива. Допускают положительную оценку действий, наносящих вред природе	Экологически нецелесообразная деятельность. Проектируемое поведение экологически не продумано, его реализация способна нанести ущерб природе и привести к деградации окружающей среды. Отсутствие участия в положительно-пропагандистской деятельности
Активно- сберегающий	Сберегающий	Наличие существенных знаний в области экологии. Знание и понимание сложности экологических проблем; осознание значимости охраны природы как одного из путей решения проблем	Яркая выраженность нравственных и эстетических чувств к сохранению, охране природы с одновременным проявлением признаков нравственного императива	Частично осмысленная экологически деятельность. Проектируемая деятельность носит экологически обоснованный характер, направлена не только на потребление, но и на сохранение природы

	2	3	4	5
Творчески-	Продуктивно-	Широкий круг эколого-	Преобладание желания	Экологически полноценно
восстанови-	восстанови-	значимых знаний, интег-	включиться в восстановле-	осмысленная деятель-
тельный	тельный	рация их и применение при анализе и оценке экологических проблем. Осознание необходимости и знание способов решения экологических проблем на основе восстановления и приумножения природных объектов и систем	ние регулятивных возможностей природы, максимальное проявление нравственного императива	ность. Проектируемая деятельность носит восстановительный характер взаимодействия с природой. Наблюдается склонность к пропаганде экологических знаний и опыта, личная активность в деятельности, направленной на улучшение состояния природной среды

<< | >>

↑

Источник: Е.Ю. Ногтева, И.Д. Лушников. РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫУЧАЩИХСЯ. 2004

Еще по теме Уровни экологической культуры:

- Детская психология - Общая экология - Природопользование - Социальная экология - Экологический мониторинг - Экология города и региона - Экология человека -