СЛОВО ПЕДАГОГА РЕФОРМАТОРАМ ОБРАЗОВАНИЯ, или Почему проваливаются все реформы образования?

А вы, друзья, как не садитесь, а в музыканты не годитесь.

И.А. Крылов

1. Реформы, реформы, реформы...

2. Почему не идут образовательные реформы?

3. О реальных проблемах, требующих образовательных реформ.

4.

Синопсис

Последняя четверть ХХ века как никогда изобилует информацией о происходящих то тут, то там реформах образования. В России это «Черненковская»реформа 1982 года, Закон «Об образовании» 1992 года, а теперь внедряется Единый государственный экзамен и обсуждается «новая» концепция образования для России. В США — это потрясший всех документ 1983 года «A Nation At Risk» и не менее тревожный, но с бравурным, иллюзорно-клинтов-ским хвастовством правительственный циркуляр «AMERI-СА-2000», в котором обещано, что к 2000 году американское образование будет «впереди планеты всей». Ошибочка вышла: не получилось. Даже маленький Израиль и тот затеял «большую» разрушительную реформу своего и так хрупкого образования. Не говоря уже о почти полуторамиллиардном Китае, где образование реформируется особенно радикально со времён «культурной революции» до сегодняшнего крутого поворота к западным образцам. И в каждой из реформ шума много, но «воз и ныне там». Ничего существенного в мир образования ни одна из названных реформ не внесла.

И в этом состоит основная общность между всеми этими, казалось бы, столь разными образовательными системами и проводимыми реформами.

И тем не менее подлинная реформа образования крайне необходима современному миру, пока он не взорвался и не уничтожил сам себя. Предотвратить такой взрыв и обеспечить дальнейшее миролюбивое и разумное развитие цивилизации на Земле может только высокообразованный народ (весь народ!) нашей планеты.

491

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 48*2

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

Как сделать высокообразованным весь народ современного малообразованного мира? Об этом предлагаемая лекция.

Lecture №16. A Word of a Teacher to the Reformers of Education, or why all reforms of education are failing?

And you, my friends, may sit down as you want, but in musicians you do not suit.

LA. Krrylov

1. Reforms, reforms, reforms ...

2. Why there is no educational reform that is going through?

3. About real objects of reforms.

4. What kind of education the modern world is in need? Synopsis

The last quarter of the twentieth century, as never before, abounds with information about occurring here and there reforms of education. In Russia it is the «Chernenkov's» reform of 1982, then the Law on education of 1992, and now takes root the Uniform Graduation Examination (UGE), and the «new» concept of education for Russia is discussed. In the USA it is the document, which has shaken the world of 1983 «A Nation At Risk» followed a decade later with not less disturbing, but with Clinton's bravura and boasting, governmental circular «AMERICA-2000», where it is proclaimed, that by the year 2000 the American education will be «ahead of the whole planet». Unfortunately, a mistake has occurred and the promise has not turned out.

Even the small State of Israel has undertaken a «great» but destructive reform of its fragile educational system. Let alone the almost one and a half-billion men China where education is permanently reformed especially since the memorable times of the Mao Tse-Tung's «cultural revolution», abruptly turning today to the western models.

In course of each of the reforms there is a lot of noise, but «things are right where they started». Nothing essential for education any of the named reforms have brought to the world. In it lay the basic generality between all of these, apparently, so different educational systems and reforms spent to them consists.

And, nevertheless, a real reform of education is extremely necessary for the modern world while it has still not blown up and has not destroyed itself. To prevent such explosion and to provide the further peaceful and reasonable development of the civilization on the Earth

492

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 4?Ь3

Лекция № 16. Слово педагога реформаторам образования

can only highly educated people (all people!) of our planet. How to make the pure educated people of the modern world highly educated? What reform to achieve this goal is necessary? About it is this lecture.

1. Реформы, реформы, реформы...

Американское правительство увлеклось бизнес-идеей повышения качества образования через повышение требований к нему: во всех штатах создаются тесты повышенного уровня и все учащиеся, оканчивающие школу, обязаны преодолеть этот тест. Не преодолевшим тест аттестат зрелости не выдаётся (угроза!). Опять же повторяется прежний «эффект»: к оставленной без изменений педагогической системе механистически предъявляются повышенные требования, которые она, естественно, не способна выполнить, поскольку даже прежние, либеральные требования для неё оказались непосильными. И уже во многих штатах под давлением оставшихся без диплома учащихся делают различные «аджастменты», послабляя требования и вводя льготы, переходя таким путём к принципиальным возможностям той системы, в которой учащихся учат, и всё остаётся на прежнем уровне, кроме хорошо припухшей зарплаты (пряник!) администраторов (не учителей!) от образования.

То, что происходит в настоящее время в американском образовании, заслуживает особого внимания, поскольку работы, выполняемые в контексте Единого государственного экзамена, аргументируются с ориентировкой на американский опыт. А здесь, в Америке, уже очевидно, что этот опыт, где основной упор сделан на применении примитивных тестовых суррогатов как рычага повышения качества образования, провалился с не меньшим треском, чем прежние Рейгано (1983)-Клинтовские (2000) волюнтаризмы.

Финальные тесты в средней школе США и предвузовские тесты, известные по их аббревеатуре как SAT, будут повторять и усугублять явные педагогические ошибки, порождённые иллюзорным здравым смыслом американских педагогических администраторов. Тесты, применяемые в США, не отражают никакой видимой теории измерения знаний учащихся и представляют собой пёстрый конгломерат заданий разного уровня и разной степени сложности, не допускающий корректной интерпретации результатов тестирования. Такая «диагностика» вуалирует несомненный факт образовательного кризиса, не показывая ни его действительной меры, ни его природы, ни тем более путей выхо-

493

-е-

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 45*4

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

да из него. В США, где кризисные явления уже давно стали особенно очевидными, благодаря хорошо отлаженной и открытой статистике, можно часто прочитать в прессе такой характерный на уровне здравого смысла вопрос какого-нибудь родителя, как, к примеру, опубликованный в апрельском 2004 г. номере газеты «Aiistin/Christian Science Monitor»: «Родители могут понять, — пишет газета, — провалы в работе некоторых школ. Но им не понять, как свыше 50% школ не справляются со своей работой». К сожалению, не только родители, но и учителя, и админисрато-ры разводят руками, когда они оказываются перед фактом, что от 50% до 75% школьников проваливаются на финальном тесте по родному языку, математике или «науке». Тем не менее этот факт понять можно, если взглянуть на образование и методы его реформирования с точки зрения теории педагогических систем.

В последнем случае для реформирования образования правительством США (а вслед за ним и другими странами) был принят весьма простой и, казалось бы, очевидный, бизнесо-подобный приём: «предъявить требования и дать деньги — остальное трудящиеся сделают сами». Вот здесь-то и кроется та самая «маленькая» ошибочка, что допускают все без исключения реформаторы образования — они забыли о том, что образование — это большая система с миллионами рассредоточенных исполнителей-учителей, и им некогда и незачем напрягаться на поиск и создание новой педагогической системы. Они также забыли (или не знают) о том, что львиная доля успеха всякого учения зависит, во-первых, от мотивации ученика и, во-вторых, от структуры его познавательной деятельности, заданной системой обучения. Мотивация, попросту, это желание учащегося учиться. Здесь, можно сказать, как в любви: «насильно люб не будешь». Дело в том, что каждая педагогическая система способна «зарядить» ученика мотивацией учения только вполне определённого уровня и не более, несмотря ни на какие ухищрения учителя. «Традиционная» педагогическая система в этом отношении славится тем, что успешно создаёт отрицательную мотивацию учения ученика уже с первых дней его знакомства со школой, а далее начинаются все известные дисциплинарные приёмы, чтобы заставить учащегося «насильно полюбить» школу и учёбу в ней.

Для мотивации учения учащегося всё важно: и как формируются учебные группы (классы); и каково содержание обучения, предлагаемого учащимся, и его объём; и посильны ли требования к качеству знаний учащихся; и что учащиеся делают в классе; и каковы,

494

-е-

ВеБраІкоІ.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 45*5

Лекция № 16. Слово педагога реформаторам образования

наконец, профессиональные и человеческие качества учителей. Всё это должно точно совпадать с природными задатками учащегося, всё должно идти «по шерсти» и ни в коем случае не против неё.

Структура познавательной деятельности — это область педагогической психологии, где давно уже сформировались достаточно продуктивные теории успешного учения, упрямо игнорируемые школьной практикой и столь же упрямо подменяемые самодельными суррогатами так называемого «здравого смысла».

В последних американских реформах из всей совокупности перечисленных выше факторов, определяющих качество обучения, вырван почему-то один из менее всего действенных — требования к качеству знаний учащихся — и поднят на небывалую доселе высоту. И что же? Последовало ли на эту же высоту вслед за требованием само качество образования? Нет, хотя хорошие деньги на это в школьную систему были вложены и полностью израсходованы. А поскольку была также провозглашена ответственность учителей за качество обучения, то это спровоцировало небывалую для США реакцию учителей (даже в такой цитадели американизма, как Нью-Йорк): учителя стали фальсифицировать результаты теста! В Техасе дело фальсификации было поставлено на широкую ногу и возглавлялось руководителем департамента образования штата, получившим впоследствии за свои «заслуги» должность министра образования США и тихо отправленного в отставку, после разоблачения его художеств. Удивительно ли, что где-то в Мордовии местным журналистом обнаружена хорошо налаженная и руководимая «сверху» система подделки результатов Единого государственного экзамена? Естественно, если нет адекватной системы обучения, то для достижения недостижимых результатов используется система фальсификации этих результатов. Всё это происходит по весьма очевидной педагогической причине: уровень экзамена не поддержан изменениями в педагогической системе, способными обеспечить требуемый уровень знаний учащихся. Такие изменения и были бы подлинной реформой образования.

Сейчас американское образование находится в ещё большем тупике и на более низком уровне, чем до введения обязательных выпускных тестов. И пока правительство Буша находится у власти, выбросить все эти тесты в мусорную корзину не позволяет всё та же власть, хотя, как мы уже упоминали, их негласное торможение идёт повсеместно. В то же время подлинная реформа образования (поиск и внедрение более эффективной педагогиче-

495

-е-

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 4г8*6

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

ской системы) для США надолго закрыта предельно прочными шорами её традиционно эмпирической и волюнтаристской педагогической позиции, как администраторов, так и университетских профессоров, и школьных учителей. Но «петух уже клюнул»: более половины крупных компаний США не могут найти внутри страны достаточно образованных и умелых работников, а принятые антитеррористические законы перекрыли воздух прежде спасительному ввозу умов (Бгат-Вгат).

То же самое происходит и с Единым государственным экзаменом. Кроме того, что, как и в США, возникает отрицательный эффект выдёргивания и преобразования изолированного элемента из педагогической системы, положение усугубляется эмпиризмом процедуры экзамена и некорректностью применяемых тестов, искусственной «секретивностью», ненужной централизацией и высокой стоимостью всех компьютерных процедур. Этот вывод легко подкрепить следующим простым психолого-педагогическим рассуждением.

Если где-то в Центре тестирования разработаны тесты по всему учебному предмету, а умение решать эти тесты является показателем знания предмета, то для чего создавать для учащихся своеобразную экзаменационную засаду? Для чего прятать эти тесты от учащихся в двойные целлофановые вакуумные пакеты, хранить их, как документы строгой секретности, и предъявлять их учащимся лишь на экзамене в строго конфиденциальной обстановке? Педагогически и психологически более разумно опубликовать весь комплект тестов ещё до начала учебного года и выдать его каждому учащемуся для самоподготовки и самоконтроля. Конечный (и промежуточный тоже) контроль и оценку знаний учащихся пусть, как обычно, производит учитель, но не умозрительно, а по тем же тестам (они ведь по всему предмету!). Какое облегчение работы учителя (об этом тоже не мешает позаботиться) и какое упрощение всей процедуры ЕГЭ! Или наша задача состоит в том, чтобы непременно напугать и поставить в тупик учащихся неожиданным, хитроумно запутанным тестом и тем показать им, что мы знаем предмет лучше, чем они? Не следует также забывать о необходимости снятия экзаменационного стресса с учащихся и... освобождении мордовского министра образования от его необычных забот по поддержанию образовательного престижа своей республики.

А как отнестись, казалось бы, к очень демократичной идее прямого поступления по результатам ЕГЭ в вуз? По меньшей мере, идея эта абсолютно оторвана от жизни и её надо тихо похоро-

496

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 48*7

Лекция № 16. Слово педагога реформаторам образования

нить, как американцы тихо похоронили свою широковещательную программу «AMERICA-2000». Идею похоронить именно потому, что она содержит педагогические ошибки и чревата предсказуемыми дурными последствиями.

Первая и основная ошибка состоит в том, что лишение вуза права на самостоятельный отбор своих абитуриентовне не даёт школьной системе хоть какой-то общественно контролируемой цели работы. Самостоятельно школа сформулировать свою конечную цель не может, и приём в вуз по результатам ЕГЭ поставит систему образования в стране с ног на голову. Школа даст только то, на что способна, не напрягаясь, а вузу придётся снижать свои требования до полного приземления на уровень школы, вместо того, чтобы хоть как-то «тащить» школу и школьников на свой уровень.

Вторая ошибка состоит в том, что неистребимая российская коррупция будет опущена с вузовского на школьный уровень. Мы категорически осуждаем эту уголовную практику, однако не закрываем глаза на её порочное влияние на уровень образования в стране. В чём различие? Когда в вузе осуществляется коррумпированный отбор, вуз берёт не всегда слабо подготовленного абитуриента, а чаще равного, но в обход конкурса. При коррумпированной же аттестации в школе преступниками наносится двойной вред обществу: вузу — недостойного абитуриента и абитуриенту — психологическая травма.

Дурным последствием этих ошибок будет дальнейшее снижение уровня образования в стране, где и так он не высок.

Совсем другим, оригинальным путём, как и в борьбе с терроризмом, пошла славная страна Израиль. Реформировать, так реформировать (читай: крушить) свою крошечную систему образования решили не педагоги, а денежные мешки Израиля. Недавно опубликован проект этой реформы, так называемый Dovrat Report, легкомысленно одобренный правительством. Кто такой Доврат? Это богатый, может быть, очень богатый бизнесмен, который совершенно справедливо был раздосадован бедственным состоянием израильского образования и вместо того, чтобы просто дать ему денег на строительство новых, добротных школ, решил, что он знает, как его реформировать.

Шутят, что в трёх областях человеческой жизнедеятельности все считают себя специалистами: лечить, учить и управлять государством. Для других — надо учиться.

Вот удачливый бизнесмен Доврат и решил, что он знает, как учить. Его проект прост, как американский бизнес-план: уволить

497

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 45*8

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

треть учителей-бездельников, а их зарплату разделить между учителями-трудоголиками, одновременно увеличив их недельную нагрузку с 21 учебного часа до 40 учебных часов («Ничего! Все трудятся в Израиле по восемь часов в день, пусть и учителя потрудятся!»). Уплотнить также классы, набив их до отказа, и удлинить учебный день с 6 до 8 часов. На всё это потратить десяток миллиардов шекелей (не жалко — шекель монета не дорогая!).

И что же в результате получится? А ничего хорошего не получится, потому что сам Доврат и его комитет по реформе, видимо, не знают, что учебная нагрузка учителя для его нормальной жизнедеятельности и работы должна быть не более 21 часа в неделю, так как на каждый час своего классного выступления учитель затрачивает минимум час домашней подготовки. Плюс ещё тетради, сочинения, контрольные... Вот и получается у учителя при 21 часе в классе минимально 42-часовая рабочая неделя, да ещё собственная семья, когда и выспаться-то толком не удаётся. Какой же трудоголик сможет выдержать 16-часовой рабочий день (80-часовая неделя!) с восьмью часами «вредного» производства, каким является из-за особой вседозволенности классная комната израильской школы? Не говоря уже обо всём известном факте прогрессивного снижения образования в переполненных классах.

«Реформа» вызвала резкие протесты учительства, к которым правительство пока глухо, но это также типично израильское: «пока петух не клюнет...».

В последнее время всё больше слышны восторженные отзывы о китайском образовании и даже призывы следовать его рецептам. Но не вредно вспомнить, что такое «китайское образование»? Это не что иное, как советское образование времён «развитого социализма» в нашей стране. Это та же «традиционная» педагогическая система, охарактеризованная нами выше, которая в китайских условиях работает на пределе своих возможностей. Что это значит? Дело в том, что любая педагогическая система, в зависимости от того, как она используется, может давать на выходе эффективность от 0% до 100% своих возможностей. В традиционной системе весьма велика роль учителя и значение принятой дисциплины учения. В тоталитарных режимах, таких, как бывший Советский Союз и нынешний Китай, школьная жизнь также строится по тоталитарным законам. Это значит, что широко используются различные методы принуждения школьников к учению (обязательные домашние задания, вызов для ответа к доске, отчитывание

498

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 45*9

Лекция № 16. Слово педагога реформаторам образования

школьника перед классом, лишение школьника каких-то льгот, привлечение родителей к наказанию школьника и пр.). При этом не обращается никакого внимания на врождённую направленность интересов школьника и тем более на его желания и предпочтения: учебный план — закон, который все, без исключения, обязаны выполнять. Особая жёсткость китайского школьного тоталитаризма заставляет традиционную педагогическую систему работать более эффективно, чем в либеральных условиях демократических государств. Например, в США учащийся не вызывается для ответа к доске, не обязан выполнять домашнее задание, не распекается перед классом и вообще может не готовиться к урокам (не подумайте, что я всё это решительно одобряю).

Тем не менее можно с высокой долей вероятности предсказать, что качество обучения школьников в китайской школе, хотя и несколько выше, чем в школе, скажем, США, однако находится в пределах тех же принципиальных возможностей традиционной системы обучения — первый уровень.

Качество обучения, достижимое в рамках данной системы обучения, зависит от профессионализма учителя, но имеет свой объективный предел. Сдвинуть качество обучения на более высокий уровень можно, только сменив систему обучения и, соответственно, подготовив учителя к работе в новых условиях. Просто призывать или понукать учителя бесполезно: его возможности ограничены свойствами системы.

Напрашивается весьма наглядная аналогия: чтобы летать быстрее и выше бесполезно понукать или поощрять пилота: нужен самолёт, способный летать быстрее и выше. Да и лётчику надо пройти специальный курс обучения полётам на новом самолёте. Авиаторы давно познали эту истину и двинулись от поршневых двигателей к реактивным, и от них — к ракетным, завоёвывая последовательно атмосферу, стратосферу и космос.

Традиционную педагогическую систему можно сравнить с ранними самолётами времён братьев Райт, пригодными для приземлённых полётов в ближней атмосфере. Научная педагогика только ещё начинает своё развитие, и её реактивные и ракетные педагогические системы ещё впереди.

2. Почему не идут образовательные реформы?

Первая и основная причина провала всех образовательных реформ состоит в том, что в результате конвергенции их центральным, системообразующим звеном является одна и та же ПЕ-

499

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 50HD

В.П.

ДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА (система, в которой происходит само учение), называемая «традиционной» педагогической системой. Она постепенно и стихийно сформировалась на основе житейских представлений поколений учителей и почти неизменной пришла к нам из глубины веков, кое-как обслуживая потребности современного просвещения.

Вспомним гениального А.С. Пушкина: «Мы все учились понемногу: чему-нибудь и как-нибудь». Это самая блестящая характеристика традиционной педагогической системы. Учиться в ней «чему-нибудь и как-нибудь» позволяют воплощённые в её структуре порочные принципы её структурирования и функционирования. Это:

- отсутствие чёткой и диагностичной общей цели обучения;

- обучение в гетерогеных (смешаных) по индивидуальным способностям учеников группах;

- учебный план, из-за отсутствия единой чёткой цели образования, состоит из мало связанного между собой конгломерата учебных предметов;

- малоэффективное, преимущественно «ручное», управление (самим учителем) учебным процессом;

- преимущественно вербальные (учитель вещает — ученики слушают) методы обучения;

— и, наконец, строго фиксированные сроки обучения (урок — семестр — год).

Провалы всех попыток реформирования образования в перечисленных и в других, здесь не перечисленных странах, начинаются и заканчиваются различными перестройками её АДМИНИСТРАТИВНОЙ системы, оставляя неизменным её центральное звено — ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ СИСТЕМУ. Именно эта система природой своей запрограммирована на то качество образования, которым все недовольны и «хоть режь её, хоть ешь её», но большего от неё не добиться никакими угрозами и никакими пряниками. А предпринимаемые реформы — это либо угроза, либо пряник, либо то и другое вместе взятые, но не попытка какой бы то ни было педагогически или психологически оправданной перестройки элементов существующей педагогической системы на принципах отличных от перечисленных выше.

О том, что ВСЕ РЕФОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ПРОВАЛИЛИСЬ и никакого улучшения образования нигде не получилось, прямо и откровенно призналось американское правительство, подводя итоги двадцатилетнему юбилею программы «A Nation At

500

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 50KL

Лекция № 16. Слово педагога реформаторам образования

Risk». О программе «AMERICA-2000» предпочитают «забыть» и итогов не подводят.

Не подводят итогов своих реформ и российские реформаторы, поскольку, понятное дело, «подводить» нечего: пошумели, погалдели, и будя.

3. О реальных проблемах, требующих образовательных

реформ

Во-первых, и это главное, надо радикально перестроить общественный менталитет в отношении целей и сущности образования. Для этого надо предельно прямо, без античных софизмов ответить на вопрос: «Что человеку и обществу нужно от образования?». От предельно размытого, космического представления о задачах общего среднего образования, как образования вообще и утопичного всестороннего развития личности и её интеллекта, порождающего самоуверенных дилетантов, надо приземлиться к реальностям жизни и осознанию процесса вхождения в неё подрастающих поколений.

Как очень точно отметил автор Американской Декларации независимости Т. Джефферсон, неотъемлемым и естественным качеством человека является стремление к счастью. Различны, однако, представления людей о счастье и разными путями люди идут к его достижению. И то и другое существенно зависит от образования, полученного человеком в контролируемой государством системе обучения и воспитания подрастающих поколений. К сожалению, в практически всех странах мира управление школьным образованием находится в руках неизлечимых романтиков, сознание которых загипнотизировано несбыточными и утопичными целями и методами продвижения подрастающих поколений к идеалам их жизнедеятельности. Это их усилиями всё ещё удерживаются средневековые просвещенческие цели образования: усвоение конгломерата из различных основ наук, перегруженного и переусложнённого, не имеющего никакого видимого личностного смысла для учащегося. Это их усилиями вуалируется абсолютное фиаско современного общего среднего образования, которое совершенно очевидно по результатам ЕГЭ (более 90% неуспеваемости) во всех без исключения учебных предметах. Понятно, что подобное образование по своему содержанию и качеству не может быть надёжной базой для выпускника общеобразовательной школы в его походе за своим личным счастьем в жизни. Если ещё учесть при этом тот

501

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раде 50К2

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

важнейший факт, что школа не сформировала у своего выпускника никакого представления о сущности его личного счастья и путях, которыми он может идти для его достижения.

В каком же направлении должен быть переориентирован общественный менталитет в отношении целей общего среднего образования? В направлении от безрассудного идеализма и утопизма «всесторонне и гармонично развитой личности» к трезвому прагматизму помощи человеку обрести свой путь в жизни. Необходимо, наконец, понять, что вся жизнь человека — это поход за профессиональным мастерством, и чем раньше начинается этот поход, как показывают многочисленные жизненные примеры, тем более вероятен выход человека на вершину мастерства — творческий уровень деятельности. И опять же достижение человеком творческого уровня деятельности в любой области человеческой жизнедеятельности сопровождается ощущением счастья в жизни. Традиционное образование безо всяких на то оснований и только в силу традиционно консервативного образовательного мышления народа и учительства слишком надолго (12 лет!) откладывает начало подлинного становления личности, которое происходит только при активном овладении профессией и участии в квалифицированном производительном труде. Опыт истории и психофизиологическая наука показывают, что критическим возрастом человека для начала его профессионального становления и посильной трудовой деятельности является 12-13, а не 18-20 лет. Неслучайно достижение 13-летнего возраста празднуется во всех религиях как библейское совершеннолетие, а возмужавший к этому возрасту ребёнок задумывается о своём будущем.

В связи со сказанным, следует именно в этом возрасте завершать общеобразовательную подготовку, ориентированную на просвещенческие цели образования (читать, писать, считать, понимать окружающий мир), которые могут реализоваться в несколько расширенной начальной школе (5-6 лет обучения) в виде интегративных курсов природоведения, обществоведения и человековедения. Именно к этому возрасту необходимо возможно более точно определить направленность интеллектуальных и физических задатков ребёнка (см. рис. 7), и уже с 6-го-7-го года обучения надо переходить к целенаправленному и конкретному, профессионально-ориентированному научению учащегося вполне определённому виду деятельности, соответственно его врождённым задаткам и направленности интересов.

502

Bespal.ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 5^*3

Лекция № 16. Слово педагога реформаторам образования

Именно такая парадигма образования должна заменить в сознании обучающих, учащихся и широкой общественности нынешнюю бесперспективную образовательную концепцию.

Вслед за реформированием исходной посылки (парадигмы) образования наступит очередь объективного отбора содержания обучения и построения учебных планов и программ начальной (просвещенческой) школы и последующих профессионально-ориентированных этапов образования. Вместо современного «гадания на кофейной гуще» об объёме «обязательного (федерального) компонента» учебной программы и сопряжённых с ним региональных волюнтаризмов и «аппендиксов», откроется вполне ясная методология построения содержания образования, как в школе, так и в вузе, и даже аспирантуре. В этом случае на каждом этапе продвижения учащегося к конечной цели его образования (творческому овладению мастерством) можно будет чётко сформулировать цель образования как достижение определённого уровня профессионального мастерства на пути к его вершине:

— сначала а1В1 — рабочий (или любое другое «имя») в средней школе;

— затем а2В2_3 — техник, в старшей школе;

— потом а3в3 — инженер, в вузе;

— и, наконец, а4В3_4 — учёный, в аспирантуре.

Эта дифференцированная по годам обучения цель образует тот стержень содержания образования, вокруг которого будут располагаться релевантные и чётко дозированные содержания необходимых основ наук. Желательно возможно ближе приурочивать сообщение опорной информации ко времени её использования. Это может повлиять на структуру изучения предмета в учебном заведении и потребовать перейти от его изучения отдельным монолитным блоком в течение известного непрерывного времени (семестр, год) к распределению отдельных совокупностей УЭ предмета вдоль всего периода обучения в учебном заведении. В этом случае стержневую содержательную роль играет предмет или совокупность предметов, наиболее точно отражающих сущность социального заказа образованию, относительно которых во времени и пространстве располагаются опорные учебные предметы. Только профессионально ориентированное образование позволяет чётко сформулировать социальный заказ образованию, и только его предметы могут создать необходимый стержень ныне бесхребетному общему образованию.

503

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 5-0*4

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

При таком направлении образования могут быть относительно чётко и осознанно отобраны как число УЭ в каждом предмете, так и качество их изучения, соответственно требуемому владению деятельностью на данном этапе обучения.

Следует здесь также напомнить, что до сих пор в образовании не достигнуто видимого прогресса в научной унификации методов измерения и интерпретации его параметров, что нисколько не смущает энергичных его реформаторов. Даже в процедуре ЕГЭ не достигнуто «единство требований к качеству знаний и подходов к оценке качества образовательного процесса». Действительно, в почти дюжине предметов, по которым проводится ЕГЭ, по-разному конструируются тесты одного и того же уровня, по-разному начисляются баллы за выполненные тесты и по-разному выставляются оценки. Так, «двойка» по географии может быть выставлена, если число баллов менее 38, а по химии — при менее 29 баллах учащийся получит «двойку». Химия, выходит, «дешевле» для образования, чем география почти на 25%. На 32% отличаются критерии «четвёрки» для иностранного языка и обществознания в пользу иностранного языка. Настолько же различаются требования для получения «пятёрки», причём по русскому языку её получить вообще невозможно, так как по набору тестов максимальны 63 балла, а для получения «пятёрки» надо набрать не менее 70 баллов. Где «прикупить» недостающие 7 баллов? Кроме того, что это за «пятёрка», допускающая 30% ошибок в русском (родном!) языке у выпускника средней школы? И что это за «зрелость» выпускника школы, у которого по русскому языку «тройка»? Он получит её, если лишь в 32% случаев в состоянии правильно пользоваться российской грамотой! Учитывая 25-процентную вероятность случайного угадывания в тестах первого уровня, даже шимпанзе может оказаться грамотеем! «Четвёрку» учащийся получит, если будет ошибаться и спотыкаться в 51% случаев! Такой размах в конструкции тестов и критериях оценки не позволит провести достаточного точного анализа качества существующего образовательного процесса и стимулировать его совершенствование

Вызывает также недоумение тестирование и оценка учащихся по трём уровням. Представляется, что итоговое тестирование, каким является ЕГЭ, и оценка знаний должны проводиться только по тому уровню, который является целью обучения. Для чего, к примеру, тестировать по первому уровню, если цель обучения — второй уровень? То же самое можно сказать относительно тестирования по

504

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 5^^5

Лекция № 16. Слово педагога реформаторам образования

третьему уровню, если цель обучения первый или второй уровень. Избыточная информация здесь уже ни к чему, поскольку ничего уже исправить нельзя. Кроме того, целенаправленный экзамен сократил бы в три раза затраты времени, денег и нервов ученика.

4. Какое образование необходимо современному человеку и миру?

Все понимают важность образования для человека, страны и мира в целом. Вся проблема, однако, состоит в том, что до сих пор нет чёткого понимания того, какое образование необходимо человеку, стране и миру в целом. Что это? Хорошее знание математики и английского языка, как считают американцы, или высокие баллы в ЕГЭ, как считают россияне, или знание назубок коммунистических доктрин, как считают китайцы? В любом случае без объективного осознания действительной роли образования в современном мире и соответствующей формулировки его целей все реформы это не более как перестановки стульев вокруг одного и того же стола участниками крыловского квартета.

Чтобы понять роль образования для человека и мира в целом, рассмотрим структуру достижений учащихся в усвоении предлагаемых им наук и два следствия из этого: а) для учащегося и б) современного мира.

Если проанализировать с позиций теории педагогических измерений (см. Лекцию № 3) данные о качестве усвоения школьниками учебных предметов, полученные в последовательных срезах (2004-2007 гг.) в ходе ЕГЭ (см. табл. А), то картина получится довольно удручающая.

Таблица А

Качество усвоения учащимися учебных предметов по данным ЕГЭ Тестовые баллы 5-бал. оценка Химия География Биология % учащихся, получивших данную оценку 2005 2006 2004 2005 2006 2004 2005 2006 0-36 2 14,8 14,8 16,2 15,6 15,9 - - 8,0 37-50 3 40,0 36,3 44,9 42,1 40,7 - - 46,6 51-65 4 32,8 30,6 29,6 32,4 32,2 - - 33,5 66-100 5 15,7 18,3 9,4 9,7 11,2 - - 11,9 -о-

505

-о-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 50*6

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

Почему я считаю удручающей успеваемость учащихся общеобразовательной школы, ведь методисты рапортуют о 80-90-процентной успеваемости? Эти рапорты являются либо преднамеренной фальсификацией, либо свидетельством потрясающего педагогического невежества лиц, которым доверено важнейшее дело определения состояния образования в стране.

Если это преднамеренная фальсификация, то в чём она состоит? Она состоит в произвольном, волюнтаристском нормировании пятибалльной шкалы, осуществляемом Учебно-методическим советом по данному предмету. Судя по тому, что из года в год меняются балльные интервалы соответствующих оценок, можно заключить, что эти интервалы избраны произвольно, чтобы иметь возможность присваивать все баллы пятибалльной шкалы — от «двойки» до «пятёрки» и получать, таким образом, высокие показатели «положительной» успеваемости. При отсутствии каких бы то ни было критериев выбора балльных интервалов для присвоения пятибалльной оценки можно манипулировать последней по воле экзаменатора или администратора, создавая любые иллюзии качества знаний учащихся. Например, передвинем верхнюю границу интервала двойки с 36 на 26. Соответственно уменьшится число «двоек» и возрастёт число «троек», а за ними и число «четвёрок» и «пятёрок», и «положительная» успеваемость заиграет ещё более высокими процентами. В то же время создателям материалов для ЕГЭ, если это квалифицированные педагоги и методисты, а не случайные люди, должно быть известно (см. Лекцию № 3), что при менее, чем 70-процентной успешности усвоения предмета на данном уровне усвоения, учащийся в дальнейшем будет выполнять соответствующую деятельность с систематическими ошибками и самостоятельно не сумеет их обнаруживать и исправлять. Это значит, грубо говоря, что учащийся, получивший «тройку» по показанным в таблице А критериям, будет совершать от 50% до 70% возможных ошибок в своей последующей деятельности в данном предмете. При «четвёрке» учащийся обречён на совершение от 35% до 50% ошибок в деятельности, а отличник будет совершать до 34% ошибок при каждой встрече с химической проблемой. Только единицы учащихся, набравшие от 90 до 100 баллов, смогут в будущем совершенствовать свою деятельность и даже исполнять её безошибочно, а это, к примеру, только 0,06% выпускников 2005 г. и 0,14% в 2006 г. Следовательно, сообщаемые экзаменаторами 80% и 90% положи-

506

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 5^Ь7

Лекция № 16. Слово педагога реформаторам образования

тельные успеваемости являются абсолютной иллюзией. На самом деле, например, по химии, наивысшая достигнутая успеваемость в 2006 году равна всего 1,4% (один и четыре десятых процента!). То же «достигнуто» и по другим предметам.

Из сказанного и показанного следует естественный вопрос: нужно ли такое образование современному человеку и миру? А ведь это то самое принципиально достижимое образование, которое предлагается человеку и миру традиционной педагогической системой. И всё бы ещё ничего, если бы всё заканчивалось некоторой обречённостью человечества на просвещённое невежество. Его можно было бы потерпеть, пока непреодолимый эволюционный процесс, как и в прошлые века, медленно, но неотвратимо не исправил бы положение дел с образованием землян. Но в современную эпоху, когда человечество овладело тем, что может уничтожить его собственное существование на Земле и может быть вместе с Землей, плохое образование человечества приобретает глобальное значение и порождает упомянутые угрозы. Что конкретно я имею в виду? Я имею в виду тот факт, что традиционное образование является не только очень слабым, но и становится очень вредным для сохранения стабильности человеческого существования на Земле. В чём это проявляется?

Это проявляется в том неотвратимом факте, что в силу абсолютно случайных обстоятельств традиционное образование всё же производит некоторое число (до 1,0-1,5%) выпускников школы с хорошо сформированными способностями к некоторым видам деятельности. Из этих выпускников, при опять же благоприятном (случайном) стечении обстоятельств (совпадении задатков и направленности высшего образования), могут получиться высококлассные специалисты (эксперты и творцы). Наличие таких специалистов в достаточном числе в любой стране не только добавляет ей престижа, но и способствует ускоренному росту её могущества. Понятно, что в странах с многомиллионным или миллиардным населением, да ещё и с хорошо поставленным даже традиционным образованием постепенно скопится та «критическая масса» экспертов и творцов, которые сделают эту страну более могущественной и процветающей, чем другие страны с меньшими экстенсивными возможностями (народонаселение) воспроизводства творцов. Если появится несколько таких стран на земле, то неизбежно возникнет их противостояние, соперничество и даже опасность войны между ними за господство на море, суше, в воздухе и даже в космо-

507

-е-

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 5^*8

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

се. Этот прогноз событий подтверждается всей историей человечества. До некоторых пор центром такого напряжения, порождённого накопленной «критической массой» творцов, была Европа. Именно здесь возникали военные вспышки сначала локального характера, а затем последние две (1914 и 1941) уже сумели разрастись в мировые пожары, локализовать и погасить которые удалось лишь благодаря тому, что в Америке (США) также накопилась к этому времени необходимая масса творцов. Поражения России в обеих мировых войнах были обусловлены практически полным отсутствием в ней необходимого творческого потенциала народа: в царской России из-за примитивной образовательной базы в целом, а в Советской России из-за прямолинейного уничтожения поднявшейся после революции творческой поросли.

В XXI веке существенно меняется баланс сил на мировом ринге: на него вступают такие тяжеловесы, как Китай, Индия и Ближний Восток, уже вырастившие и сохраняющие свой творческий потенциал. Тем самым катастрофически подрывается творческий потенциал США, всегда подпитывавшей дефицит творцов дешёвыми кадрами с Востока. Теперь Восток сам находит им достойное применение и материальное вознаграждение. Недавно пресса сообщила о невиданной ранее массовой ремиграции индусов-компьютерщиков из США в Индию, чем нанесён ощутимый ущерб компьютерной индустрии США. Точно так же обстоит дело с китайскими и ближневосточными специалистами. Если США не сумеют оперативно перестроить свою систему образования на принципах персонализированного образования (см. Лекцию № 11), единственно интенсивного процесса подготовки творцов, то в обозримом будущем яркая звезда американского мирового гегемонизма может не только поблёкнуть, но и безвозвратно закатиться под давлением восходящих с Востока гораздо более крупных звёзд.

Для России дальнейшее культивирование традиционного образования со всеми волюнтаристскими «инновационными» добавлениями к нему и разъедающей его коррупцией означает полную кадровую катастрофу для далеко ещё не окрепшей страны.

Из сказанного можно сделать следующий очевидный вывод: для стабилизации жизни на Земле и дальнейшей её рационализации, избегания кровавых конфликтов и изощрённых форм геноцида необходимо перестроить мировую образовательную систему на принципах персонализированного образования и дать выращенным ею творцам управлять миром.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 5^^9