ШЕСТОЙ ТИП - УЧЕБНЫЕ ЗАНЯТИЯ САМООЦЕНКИ.

Часто процесс самооценки является логическим завершением самоконтроля, поэтому эти два типа занятий в практической работе сливаются, хотя у каждого из них есть свои самостоятельные педагогические задачи, своя специфика, свое особое содержание.

Для большей методической точности остановимся на занятиях самооценки отдельно, особо подчеркнув, что при проведении занятий этого типа активность учителя направляется не на выставление учащимся баллов, а на развитие у них навыков самооценки, как основы умения учиться.
Фиксация результата в виде отметки даже на этих занятиях учителем не производится, поскольку отметка, выставленная учителем, будет блокировать контрольно-оценочные механизмы учащихся, без функционирования которых учебная деятельность осуществляться не может. Учитель подключается к контролю и оценке только в том случае, если учащийся обратился к нему за помощью.
Правильно организованные действия самооценки позволяют школьникам определить, усвоен ими или не усвоен общий способ решения задачи, соответствует ли результат их учебных действий конечной цели.
Сущность самооценки состоит в содержательном, качественном рассмотрении результатов и их сопоставлении с поставленной целью.
Для развития навыков самооценки во многие проверочные работы специально включается материал, еще не изучавшийся на уроке, или задачи, которые решаются неизвестным ученику способом. В этом случае контрольные работы преследуют сразу три цели:
• во-первых, оценить сформированные учебные умения, которые отрабатывались на уроках; во-вторых, определить уровень умения учащихся оценивать, что они знают и чего не знают; в-третьих, проследить за развитием интеллектуальных способностей школьников.
Умение школьника осознавать границы собственных знаний. понимание того, чего он еще не знает, является основой учебной самооценки.
Выделяется четыре типа занятий, на которых школьники производят самооценку знаний или способов их добывания; применения эталонов самооценки; выработки эталонов самооценки; занятия социальной значимости; анализа и редактирования ранее выполненных работ.
Применение эталона самооценки
Задача учителя на таких занятиях — создать условия для того, чтобы ученик в учебном труде не упускал из виду эталон, умел им пользоваться, а после сравнения результата с эталоном сам делал выводы о качестве своего труда и сам ставил себе задачу по совершенствованию учебного действия.
На первых этапах введения эталонов учитель развивает у учащихся первоначальные оценочные действия путем ненавязчивой демонстрации, как бы для себя, своих оценочных (^сдегшй^^авая школьникам возможность принять участие в разработке'эталонов и их применении. Педагог специально совершает на таких уроках «ошибки», чтобы дать школьникам возможность уловить неточности, включиться в их обсуждение, ввести оценочные суждения.
Выработка эталонов самооценки
Очень важно создавать на занятиях такие ситуации, когда учащиеся начинают вырабатывать собственные эталоны в виде точки зрения, позиции, вкусовых пристрастий.
Например, школьники развивают в себе умение выразительно читать литературное произведение. Этот процесс может происходить в форме выдвижения собственной точки зрения для общественной оценки.
Учитель в этой ситуации не навязывает школьникам свое мнение, не устраняет возникшие разногласия, а обсуждает наравне со всеми эталоны самооценки.
Занятия социальной значимости
Осознание школьником общественной значимости результатов своего труда усиливает и обогащает в нем мотивационное отношение к учебно-познавательной исследовательской деятельности. Учащиеся часто выполняют такие творческие задания, которые требуют публичной оценки.
Поэтому в работе необходимо создавать ситуации, когда специально подчеркивается социальная значимость творческих работ школьников, усиливая в них познавательные стремления, творчество, утверждая самостоятельность и взрослость.
Лна.шз и редактирование выполненных ранее работ
Чаще всего такие занятия строятся вокруг творческих работ школьников, написанных несколько месяцев назад. Учащимся предлагается выбрать выполненное ранее творческое задание и его «отредактировать». Такая деятельность помогает школьнику взглянуть на свою работу с позиции читателя и легко найти в ней недочеты, ошибки, которые ранее оставались незамеченными.
Опыт показывает, что редактирование ранее выполненных работ является не менее полезным делом, чем написание все новых и новых творческих проектов.
Школьники при редактировании учатся сами анализировать результат своего труда, ставить задачи по совершенствованию уже сделанного. И это не повторение выполненного задания с целью исправления ошибок, а поиск качественного совершенства, из которого рождается новая задача с новой мотивацией.
Кроме того, при выполнении такого вида заданий оценочный компонент становится более целенаправленным и полным.
В целом новая типология учебных занятий, обеспечивающих учебную деятельность школьников в технологиях развивающего обучения представлена в таблице 3.
Перед анализом таблицы следует еще раз подчеркнуть, что с учетом различий в содержании учебных предметов,

Таблица 3
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
В ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Д.

Б. ЭЛЬКОНИНА И В. В. ДАВЫДОВА

нив	ЩучебногоЩ занятия^,-	Подтип ч ^учебного? занятия	Этапы -учебного • ¦ V-;занятия
Постановка учебной задачи	Постановка учащимися учебной задачи		Создание ситуации успеха
			Создание ситуации интеллектуаль ного конфликта
			Фиксация интеллектуаль ного конфликта в устной и знаковой форме
Выбор средств решения учебной задачи	Моделирование нового понятия	-	Преобразование условия задачи
			Собственно моделирование
			Преобразование модели
	Конструирование понятия		Конструирование понятия
Организация самостоятельных действий при решении частных задач	Конкретизация понятия		Решение ряда частных задач открытым ранее способом

ПО

Самоконтроль и самооценка учебных результатов	Само контроль	Диагностическая работа	Поопераци онная диагностика действия
		Самостоя тельная работа	Выработка и применение критериев контроля
		Проверочная работа	Проверка устойчивости знаний
		Контрольная работа	Определение зоны ближайшего развития
	Самооценка	Выработка эталонов самооценки
		Занятия социальной значимости	Публичное представление работы и ее общественная оценка
		Анализ и редактирование ранее выполненных работ

сложности учебного материала, возрастных особенностей учащихся, уровня их обученности и обучаемости концентрация теоретических обобщений и используемых средств их построения может существенно различаться.
Но при этом обязательным остается соблюдение с учащимися всех категорий технологических процедур на каждом этапе учебного цикла и учебного занятия.
В заключение следует подчеркнуть, что применение технологий развивающего обучения, признающих и обеспечивающих субъектную позицию школьника в учебном про-

цессс, раскрывает широкие перспективы в развитии творческого интеллектуального, духовно-нравственного, исследовательского потенциала учащихся, что знаменует собой смену парадигмы психического развития учащихся.
Между тем существуют серьезные проблемы, с которыми могут столкнуться педагоги при их реализации. Одна из них — это проблема внешних и внутренних психологических барьеров, которые имеются в сознании многих учителей.
Внутренние психологические барьеры - это установки и стереотипы (боязнь, нежелание, неуверенность), мешающие человеку успешно выполнять необходимые действия.
Помимо них существуют и внешние психологические барьеры, которые также затрудняют внедрение новых подходов обучения в массовую практику.
Живучи стереотипы типа «Это нам уже знакомо», когда из новаторской технологии берутся отдельные приемы, имеющие внешнее сходство с традиционной практикой.
Популярен вариант «У нас это не получится», сопровождающийся перечислением ряда объективных условий, которые якобы делают невозможным реализацию новой системы обучения, или «Это не решает наших главных проблем» — у «сторонников радикальных решений».
С целью поддержки учителей, решивших освоить технологии развивающего обучения, интенсифицирующие общее и интеллектуальное развитие личности, следует напомнить мудрость: «Ничто так не украшает человека, как интеллект!»
А также хочется напомнить о том, что к возникающим проблемам надо подходить философски: не только как к неизбежному временному злу, но и необходимому условию развития профессиональной деятельности учителя.

<< | >>

↑

Источник: Ксензова Г.Ю.. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие.. 2005

Еще по теме ШЕСТОЙ ТИП - УЧЕБНЫЕ ЗАНЯТИЯ САМООЦЕНКИ.:

- Воспитание ребенка - Дидактика - Дошкольное образование - Избранные педагогические труды - Инновационная педагогика - История педагогики - Книги по педагогике - Коррекционна педагогика - Логопедия - Педагогика и воспитание - Педагогическая методика преподавания - Социальная педагогика - Физическая культура и спорт -