Стиль взаимодействия родителя с ребенком

Стиль взаимодействия родителей и ребенка является наиболее очевидным, доступным для внешнего наблюдения. Он является своеобразной квинтэссенцией ценностных ориентации супругов, родительских установок и ожиданий, родительского отношения, родительских чувств, родительских позиций, родительской ответственности.

Исследователи стиля семейного воспитания придерживаются разных подходов к анализу этого вопроса. Э. Г. Эйдемиллер выделил основные характеристики типов воспитания ребенка: степень гиперпротекции; удовлетворенность потребностей; требования, предъявляемые к ребенку; санкции, накладываемые на него; воспитательная неуверенность родителей[69]. На основе этих характеристик складываются шесть типов воспитания детей, имеющих психологические проблемы: потворствующая гиперпротекция, содействующая развитию истероидных черт характера; доминирующая гиперпротекция, усиливающая астенические черты характера ребенка; эмоциональное отвержение ребенка, способствующее акцентуации по эпилептоидному типу; повышенная моральная ответственность, стимулирующая развитие психастенического характера; безнадзорность, сопровождающая гипертимность и неустойчивость поведения ребенка.
Е. Т. Соколова акцентирует внимание на отношениях матери и ребенка и выделяет следующие стили воспитания: Сотрудничество: в общении преобладают поддерживающие высказывания. Мать побуждает ребенка к активности; общению свойственны взаимная уступчивость и гибкость. Изоляция: совместные решения в семье не принимаются; ребенок изолируется и не хочет делиться своим внутренним миром с родителями.
Соперничество: общение характеризуется противостоянием, критикой, что является следствием реализации потребности в самоутверждении и симбиотической привязанности. Псевдосотрудничество: партнеры проявляют эгоцентризм, мотивация совместных решений не деловая, а игровая1.
В. А. Гарбузов, А. И. Захаров и Д. И. Исаев считают, что решающим фактором, который формирует личностные черты, предрасполагающие к возникновению отклонений в психическом развитии ребенка, является неправильное воспитание. Выделяется три основных типа неправильного воспитания. Отвергающее (непринятие). Оно обусловлено рядом осознаваемых и чаще неосознаваемых моментов. Суть его заключается либо в чрезмерной требовательности, жесткой регламентации и контроле, либо в недостатке контроля на почве попустительства. Гиперсоциализирующее. Возникает на почве тревожной мнительности родителей в отношении здоровья ребенка и других членов семьи, социального статуса ребенка среди сверстников и особенно его успехов в учебе, равно как и в отношении к социальному статусу других членов семьи. Проявляется в чрезмерной озабоченности будущим ребенка и его семьи. Эгоцентрическое. Наблюдается в семьях с низким уровнем ответственности, когда ребенку навязывается представление «Я большой» как самодовлеющей ценности для окружающих[70]. />А. И. Захаровым при исследовании семей, в которых дети страдали различными формами неврозов, выделены следующие параметры воспитательного процесса: Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям: а) гиперопека; б) опека; в) приятие; г) неприятие. Параметр контроля: а) разрешительный; б) допускающий; в) ситуативный; г) ограничительный.
Последовательность - непоследовательность. Аффективная устойчивость - неустойчивость. Тревожность - нетревожность[71].
Кроме того, А. И. Захаровым отмечаются различные сочетания этих параметров, их соотнесение с различными видами неврозов. Например, ограничительство, аффективная неустойчивость со стороны родителей приводят к развитию у ребенка невроза страха. Сверхпринятие, разрешительство, непоследовательность - к развитию истерического невроза. Выраженное ограничительство в отношении родителей к детям приводят к неврозу навязчивых состояний.
В общем виде выделяются следующие черты патогенных типов воспитания. Низкая сплоченность и разногласия членов семьи по вопросу воспитания. Высокая степень противоречивости, непоследовательности, неадекватности. Выраженная степень опеки и ограничительства к каким- либо сферам жизнедеятельности детей. Повышенная стимуляция возможностей детей, в связи с этим частое применение угроз, осуждений.
Интересные результаты, касающиеся влияния различных видов поведения родителей на личностное развитие детей, получены Д. Баумриндом. Он выделил четыре параметра родительского отношения. Степень контроля. Родители предпочитают оказывать большое влияние на своих детей, способны настаивать на выполнении своих требований, быть последовательными в их предъявлении. Либо, наоборот, устраняются от контроля, предоставляя детям самим формировать систему требований и правил. Побуждение к развитию. Здесь родители стремятся к развитию у детей способностей, настаивают на активном включении детей в различные сферы жизнедеятельности. Либо не считают своих детей обладателями каких-либо выраженных достоинств.
Воспитательные воздействия. С одной стороны, родители, добиваясь послушания, используют убеждение, обосновывают свою точку зрения и готовы обсуждать ее с ребенком.

С другой, - однозначно не формулируют свои требования, прибегают к косвенным способам воздействия: жалобам, крику, подаркам и наказаниям. Эмоциональная поддержка. Либо она присутствует постоянно, независимо от того, удается ли родителю добиваться своих требований, либо она отсутствует, не зависит от послушания ребенка[72].
Сочетание родительского контроля и безусловной поддержки желания ребенка быть самостоятельным и независимым Д. Баумринд называет моделью «авторитетного родительского контроля», В этом случае, родители относятся к своим детям нежно, доброжелательно, с теплотой и пониманием, много с ними общаются, но контролируют детей, требуют осознанного поведения. «Властная» модель поведения родителей характеризуется строгостью и наказаниями. Здесь родители жестко контролируют детей, часто применяют свою власть, не побуждают детей выражать свое собственное мнение. Модель поведения родителей, которые не поощряют детей, не обращают внимания на воспитание независимости ребенка и его уверенности в себе, названа Д. Баумриндом «снисходительной». Модель «гармоничного» поведения родителей сходна с моделью авторитетного родителя по всем признакам, кроме контроля, который используется здесь достаточно редко. Модель поведения «нонконформистов» присуща родителям, которые не признают традиционного представления о воспитании: в основе их педагогической тактики лежит идея свободного развития детей. Так, поведение детей зависит от целого комплекса воспитательных воздействий. Обе группы родителей - авторитетные и властные - стараются контролировать детей, но осуществляют это различными способами. Властные родители полагаются исключительно на
применение силы, требуют, чтобы ребенок подчинялся им без рассуждения. Авторитетные же, наоборот, учитывают мнение детей, откликаются на их проблемы, позволяют детям проявлять самостоятельность и инициативу.
Таким образом, оптимальное условие воспитания - это сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием.
Несмотря на то, что данная теоретическая модель предложена почти 30 лет назад, она остается до сих пор довольно эври- стичной, дающей более содержательное описание моделей родительского отношения.
Детско-родительские отношения неоднозначны. Факт их противоречивости и амбивалентности был клинически подтвержден в работе А. Я. Варга и др. Согласно полученным результатам, такие элементы эмоционального компонента родительских отношений как симпатия-антипатия, уважение-неуважение бесконечно разнообразны по содержанию, в разное время и в различных ситуациях[73].
Рассматривая различные подходы к анализу стилей взаимодействия с ребенком, можно также проследить наличие трех составляющих: эмоциональной, когнитивной и поведенческой. Когнитивная составляющая основывается на родительских установках и ожиданиях в отношении образа ребенка и роли в воспитании супруга. Эта составляющая включает также общие представления родителей о возможных способах взаимодействия с ребенком и стилях воспитания. Кроме того, фундаментальным основанием когнитивной составляющей являются ценности родителей, которые детерминируют не только данную составляющую стиля воспитания, но и направленность личности родителя, в том числе и все его поведение. Эмоциональную составляющую стиля семейного воспитания определяют родительские чувства, эмоциональный фон в общении с ребенком, то есть проявление родительских позиций, чувства к брачному партнеру, отношение к распределению ответственности и ролей

в семье, оценка себя как родителя в целом. В поведенческой составляющей в той или иной мере реализуются все компоненты родительства: родительское отношение, установки и ожидания, родительские чувства, позиции, реализация семейных ценностей и позиция ответственности.
Рекомендуемая литература Варга А. Я. Детерминация родительских установок и стилей воспитания // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования ! Под ред. А. А. Бодалева,
В. В. Столина. М.: Педагогика, 1989. С. 29-33. Винникотт Д. В. Разговор с родителями: Пер. с англ. М.: Класс, 1999. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2004. Захаров, А. И. Неврозы у детей и психотерапия. Серия: Психология ребенка. СПб., 2000. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. М., 2003. Райгородский Д. Я. Ребенок и семья: Учеб. пособие. Самара, 2002. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. М., 2003. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья: В 2 т. Т. 2. М, 2000. Фрейд А. Детский психоанализ. СПб, 2004, Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М, 2003. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. Волгоград, 2001. Шнейдер JI. Б.Психология семейных отношений: Курс лекций. М., 2000. Эйдемиллер Ю. Г, Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб, 2001. Эриксон Э. Детство и общество: Пер. с англ. СПб, 1996.

<< | >>

↑

Источник: Н. А. Коваль, Е. А. Калинина. ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ И СЕМЕЙНОЙ ДЕЗАДАПТИВНОСТИ. 2007

Еще по теме Стиль взаимодействия родителя с ребенком: