<<
>>

Тема 5. Психическое развитие и формированиеличности младшего школьника

Методические указания

Приступая к изучению данной темы, следует обратить вни-

мание на существенные изменения условий психического разви-

тия младшего школьника и особенности формирования его лич-

ности по сравнению с предыдущим периодом развития.^С поступ-

лением ребенка в школу учение становится ведущим видом дея-

тельности, которая в отличие от игры носит обязательный, целе-

направленный, общественно значимый и систематизированный ха-

рактер.

В процессе обучения в начальных классах игра тоже ис-

пользуется, но она уже связывается с задачами учения, изменя-

ются ее цели, виды и условия организации^

В ходе изучения темы необходимо раскрыть различия произ-

водительного и учебного труда как по конечному результату (об-

щественно полезный продукт—самоусовершенствование), так и

по значению отдельных звеньев деятельности. С. Л. Рубинштейн

подчеркивал, что «в первом случае субъект сосредоточен главным

образом на способах его выполнения (действия), на его схеме,

во втором—на результате» (С. Л. Рубинштейн). Поэтому ^при

организации учебной деятельности детей в начальных классах

учитель должен обращать особое внимание на процесс, на спо-

собы выполнения действий. Их четкое осознание школьниками

является необходимым условием развития, так как конечной

целью учения является не только приобретение определенных

знаний, навыков, но н формирование умений самостоятельно при-

обретать знания для последующего решения сложных проблем

производства, науки и других видов общественной деятельности

людей.

103

Раскрывая особенности познавательной деятельности млад-

шего школьника, необходимо также обратить внимание на то, что

она приобретает произвольный характер, и это открывает широ-

кие возможности для расширения границ познания.

Основа тако-

го познания заложена в содержании и методах школьного обу-

чения. Особо следует остановиться на современных проблемах

поиска оптимальных школьных программ и эффективных методов

обучения.

Особо надо выделить и новый характер общения младшего

школьника. Общение становится более целенаправленным, по-

скольку появляется постоянное активное воздействие учителя, с

одной стороны, и учебного коллектива — с другой. Кроме того,

необходимо остановиться и на особенностях общения младшего

школьника с окружающими людьми вне школы. Изменилась со-

циальная роль ребенка, у него появляются новые обязанности и

новые права, которые накладывают отпечаток на взаимоотноше-

ния со сверстниками, со взрослыми и с родителями.

При рассмотрении особенностей общения младшего школьни-

ка следует обратить особое внимание на отношение первоклас-

сников к учителю, раскрыть сильные и слабые стороны такого

отношения, показать, что оно не остается неизменным.

Необходимо подчеркнуть, что новый характер общения ока-

зывает существенное влияние на формирование мотивов учения

младшего школьника, на развитие его нравственных качеств, на

формирование его самооценки и уровня притязаний. От особен-

ностей взаимоотношений ребенка с учителем, одноклассниками,

родителями, от осознания своей позиции в классе, от сложивших-

ся коллективных взаимоотношений во многом зависит и успеш-

ность учебной деятельности детей и формирование их личности.

Далее, при изучении данной темы следует показать, что в

процессе учебной деятельности у младшего школьника развива-

ются способности к саморегуляция поведения и деятельности;

сознательное принятие решений способствует самоорганизации

деятельности и утверждению интереса к процессу приобретения

, знаний. Изменяется мотивация поведения школьника. ^Главными

мотивами становятся мнения товарищей, коллектива.

Формиру-

ются нравственные чувства и волевые свойства личности. Необ-

ходимо подчеркнуть, что все эти изменения происходят постепен-

но, в сложном взаимодействии друг с другом, от I класса к IY/

[Для младшего школьника   все большее значение приобретает

оценка его деятельности учителем. Оценка учителя, во-первых,

выражает не только конечный результат учебной деятельности

школьника, но и сам процесс учения, и, во-вторых, она носит чет-

ко мотивированный и общественно значимый характер. Поэтому

правильная, объективная оценка учебной деятельности школьни-

ка оказывает влияние на развитие самооценки, на формирование

уровня притязаний младших школьников, на развитие познава-

тельных способностей, умения самостоятельно ставить цели и за-

дачи деятельности.

104

Изучая все эти вопросы, важно специально выделить специ- •

фические особенности шестилетних детей и проследить динамику

психического развития ученика от I до IV класса.

При планировании и организации самостоятельной работы и

особенно при выполнении курсовых исследований необходимо тща-

тельно ознакомиться с основными принципами психологического

анализа учебной деятельности младшего школьника, раскрыть

психологический механизм формирования его личности как созна-

тельного субъекта и показать возможность дальнейшего совер-

шенствования форм и методов обучения и коммунистического

воспитания детей младшего школьного возраста.

<< | >>
Источник: А. А. Алексеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 1987

Еще по теме Тема 5. Психическое развитие и формированиеличности младшего школьника:

  1. Задание 4. Диагностика внимания, мышления и памяти у младших школьников. Методики «Корректурная проба», «Долговременная память», «Запомни пару», «Изучение развития логических операций у младших школьников»
  2. Развитие младшего школьника
  3. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
  4. ОСНОВНЫЕ ПЕРИОДЫ ПСИХИЧЕСКОГО [РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
  5. Психическое развитие школьников в условиях компьютериза-ции обучения
  6. § 2. Учебная деятельность младшего школьника
  7. Тема 4. Психическое развитие ребенкадо поступления в школу
  8. § 4. Основные психологические новообразования младшего школьника
  9. 2.4. ОЦЕНКА МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  10. Вергелес Г. И., Матвеева Л. А., Раев А. И.. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей, 2000
  11. Интересы младших школьников
  12. Н. В. Разживина Особенности познавательной деятельности у младших школьников с дисграфией
  13. САНОГЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В СВЕТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ
  14. 2.6. САМООЦЕНКА И УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  15. Т.Н. Васильева. Формирование саногенного мышления младшего школьника: Учебное пособие / Калинингр. ун-т. - Калининград. - 48 с., 1997
  16. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ САНОГЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  17. А. А. Тараканова Особенности симультанного анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией
  18. Формирование саногенного мышления младшего школьника
  19. Л. М. Шипицына, Л. С. Волкова, Э. Г. Крутикова Комплексное исследование мнестической деятельности младших школьников с речевой патологией
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -