Методика 4. Диагностика степени овладения действияминаглядно-образного мышления

I группа—дети с неадекватной формой ориентировки, учиты-
ваются лишь отдельные элементы «письма» и полянки; делают
неверные выборы. Они не умеют соотнести схему с реальной си-
туацией.

II группа—дети, для которых характерна незавершенная ори-
ентировка на один признак. Они членят задачу на этапы, у каж-
дого поворота дорожки обращаются к ориентирам или обозначе-
нию направления, указанным в «письме», и пытаются им следо-
вать; эти дети еще не могут работать так на протяжении всего
решения задачи и к концу теряют этот способ. Дети этой группы
чаще делают Ошибки на последнем этапе, так как не могут од-
новременно учесть два параметра (задачи 7—10); наблюдаются
попытки соотнесения схемы с реальной ситуацией, но простран-
ственные представления носят фрагментарный характер.
96 ^ ^
III группа—дети, у которых отмечена завершенная ориента-
ция на один признак. Они могут до конца соотносить указания
«письма» с изображениями на полянке, но не решают задач, тре-
бующих одновременного учета направления пути и ориентиров:
одни из них могут успешно использовать только ориентиры, дру-
гие — только изображения направлений пути. Дети этой группы
могут пользоваться простейшими пространственными представле-
ниями.
IV группа—дети с незавершенной ориентировкой по двум па-
раметрам. (Верно решают первые шесть задач.)
V группа—дети, у которых отмечено детальное соотнесение
с одновременным учетом двух параметров.
У детей двух последних групп достаточно полные и расчле-
ненные пространственные представления. Различие состоит, по-
-видимому, в стойкости и подвижности таких представлений.
Методика 5. Диагностика сформированности действия ло-
гического мышления
I группа—дети, располагающие элементы в случайном поряд-
ке, без учета как сериационных (по величине), так и классифи-
кационных (по форме) отношений.
II группа—дети, учитывающие классификационные отноше-
ния, но не соблюдающие сериации элементов.
III группа—дети, которые учитывают классификационные от-
ношения элементов и частично сериационные отношения, допус-
кая при размещении элементов отдельные ошибки.
IV группа—дети учитывают как классификационные, так и
сериационные отношения элементов.
Отчеты студентов обсуждаются на повторном практическом
занятии по следующим вопросам:
1. Особенности овладения детьми 6 лет действиями отнесения
свойств предметов к заданным эталонам.
2. Степень овладения детьми моделирующими перцептивными
действиями.
3. Особенности овладения действиями наглядно-образного
мышления.
4. Некоторые особенности действий логического мышления де-
тей 6 лет.
Экспериментальный материал, собранный студентами, впослед-
ствии может быть использован при обсуждении вопроса о готов-
ности детей 6 лет к обучению в школе.
Мухина В. С. Детская психология.—М.: Просвещение, 1985. —
Раздел V.—Гл. 14, 15.
Диагностика умственного развития дошкольников/Под ред.
Л. А. Венгера, В. В. Холмовской.—М.: Педагогика, 1978.
Петренко Г. Г. Педагогические ситуации в дошкольной педа-
гогике.—Минск, 1984.
7 Заказ 2268
97

Задания для самостоятельной работы
Аннотирование или конспектирование литературы
Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как фор-
ма усвоения социального опыта.—М.: Педагогика, 1984.—Ч. III.
Мухина В. С. Детская психология.—М.: Просвещение, 1985.
Темы рефератов или докладов. Литература
1. Игра — ведущая деятельность дошкольника
Психология и педагогика игры дошкольника (материалы сим-
позиума)/Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой.—М.: Просве-
щение, 1966.
Эльконин Д. Б. Психология игры.—М.: Педагогика, 1978.
2. Особенности общения дошкольников со сверстниками
Антонова Т. Особенности общения старших дошкольников со
сверстниками//Дошкольное воспитание.— 1975.—№ 10.
Репина Т. Проблема межличностных отношений дошкольников
и ее изучение//Дошкольное воспитание.— 1975.—№ 10.
Отношения между сверстниками в группе детского сада/Под
ред. Т. А. Репиной.—М.: Педагогика, 1978.
Субботский Е. В. Психология отношений партнерства у до-
школьников.—М,: Изд-во МГУ, 1976.
3. Особенности проявления темперамента в дошкольном воз-
расте
Мерлин В. С. Очерк теории темперамента.—М.: Просвещение,
1964.—Гл. I, VI.
Чудновский В. Э. О возрастном подходе к типологическим
особенностям//Вопросы психологии.—1963.—№ 1.
Широкова Л. Дети с разными типами высшей нервной дея-
тельности//Дошкольное воспитание.—1976.—№ 12; 1977.—№ 1.
4. Развитие творческой деятельности дошкольника
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрас-
те.—М.: Просвещение, 1967.
Детское творчество//Учен. зап. МГПИ им. В. И. Ленина. —
1970.—№ 314.
5. Особенности внимания дошкольников и его организация в
деятельности детей
Аксенова М. Н., Некрасова К. А. Об уровне развития устой-
чивости произвольного внимания у детей, поступающих из детско-
го сада в школу//Ученые записки Горьковского государственного
педагогического института им. М. Горького.—1971.—Вып. 117.
Волкова Н. Внимание детей во время занятий//Дошкольное
воспитание. — 1971. — № 12.
Терехова Н. Развитие работоспособности детей, предупрежде-
ние утомления на занятиях//Дошкольное воспитание.—1977.—
№ 4,
98
Решение психологических задач
Задача I*
Мальчик—старший дошкольник. В его поведении наблюда-
ются следующие факты. Он хочет, например, кушать, но возьмет
суп и выльет его на пол. Если ему дают еду, то он от нее отка-
зывается, но когда садятся другие, то он обязательно начнет про-
сить есть. Если мать куда-нибудь уходит из дому, то и он про-
сится с нею, но стоит ей только сказать: «Ну одевайся, идем».
как мальчик отвечает: «Не пойду». Если мать после этого идет
к двери, то он кричит: «Пойду», а как только она возвращается
за ним, снова отказывается идти. Так может продолжаться не-
сколько раз, причем ребенок в это время начинает плакать.
Вопросы
1. Какие отрицательные качества воли проявляются в пове-
дении дошкольника?
2. Как следует строить воспитательную работу с такими деть-
ми?
Задача 2
В группу принесли новую заводную игрушку — собачку. Ос-
мотрев ее, воспитательница завела игрушку: собачка начала по-
ворачиваться и залаяла. Воспитательница поднесла игрушку бли-
же к детям. Роланд испугался и толкнул собачку ногой. Все дети
стали жалеть собачку и говорить, что ей больно. В групповую
зашел врач и стал вместе с детьми рассматривать собачку. Анд-
рей рассказал о плохом поступке Роланда. Мальчик сразу изме-
нился, начал сквозь слезы говорить: «Я так не хотел, ну я так
не буду больше, я так не хотел! Слышите!?» Воспитательница •
предложила Роланду погладить собачку, он согласился и сразу
перестал плакать, успокоился.
Вопросы
1. Какая особенность протекания чувств проявилась в пове-
дении Роланда?
2. К какому темпераменту его можно отнести?
Задача 3
Миша — подвижный общительный мальчик. При оценке ра-
бот по аппликации цветов воспитательница спросила Мишу:
— Миша, чья работа тебе больше всех нравится?
— Лены Рощиной, только я еще лучше могу.
— А что же ты не сделал? Посмотри, все ребята закончили, а у
тебя еще только стебельки.
— А я позже всех начал, а если бы успел, то у меня было бы
лучше. Посмотрите, какие у меня стебельки тоненькие!
* Задача взята из сб.: Воспитывать психологическую пытливость у буду-
щих учителей.—Пермь, 1966.—С, 56.

7*
99

На музыкальном занятии поют песню о Родине. Миша очень
громко выкрикивал слова и на замечание Лены ответил: «Эту пес-
ню нельзя петь тихо, потому что она о Родине. И. В. говорила,
что слова нужно произносить четко, понятно, и я произносил».
Воспитательница задала вопрос: «А как ты думаешь, у тебя по-
лучается пение под музыку? Мне вот кажется, ты сам по себе, а
музыка сама по себе». Миша ответил: «Я под музыку пою».
Вопросы
1. Какие особенности формирующейся самооценки у дошколь-
ника можно отметить?
2. Какой тип темперамента располагает к завышенной само-
оценке, а какой — к заниженной?
3. Выскажите предположения о возможных причинах форми-
рования неадекватной самооценки.
Задача 4*
Марина недавно перешла в новый детский сад. Она оказалась
общительной, инициативной, удивительно быстро освоилась с ре-
бятами в новой обстановке.
Девочки играют в школу. Учительница—Марина. Устраива-
ют «класс», расставляют столы, вешают доску. Игорь помогав!
играющим наладить игру. «Можно я буду играть с вами?»—спра-
шивает он. Дети соглашаются, и Игорь садится за один из сво-
бодных столов. «Не будешь играть. Надо было меня спросить!»—
говорит повелительно Марина.
Однажды дети убирали участок, работали, разделившись на
группы по 5 человек. «А мы уже закончили», — сообщила Ма-
рина. «А теперь помогите товарищам»,—сказала воспитательни-
ца. Дети принялись подбирать листья. А Марина стояла надув-
шись и ничего не делала. «Помогай, Марина, помогай нам, оста-
лось совсем немного»,—приглашали ребята. И вдруг воспита-
тельница услышала, как сказала Марина своей подружке: «А за-
чем убирать? Ведь все равно нас уже не похвалят, мы же не
первые будем!»
Вопросы
1. Какие мотивы являются ведущими в поведении Марины?
2. Какие недостатки предшествующего воспитания могли сфор-
мировать такое поведение девочки?
3. Какие черты характера формируются у Марины?
4. Как необходимо построить воспитание девочки, чтобы пре-
одолеть отрицательные черты ее поведения, учитывая и то, что
она недавно пришла в эту группу?
* Материал для задачи взят из статьи М. Л. Рубцовой и Л. Федосеевой
«Пусть растут дружелюбными, общительными, отзывчивыми» (Дошкольное
воспитание.—1974.'—№ 11).
100
Задача 5*
Угостили маленькую Вареньку шоколадкой. Девочка отломи-
ла крошечный кусочек и побежала к маме: «На». «Добрая де-
вочка,—похвалила мама,—кушай сама, ты у нас самая малень-
кая».
• Варенька подносргг угощение бабушке. Та делает вид, что от-
кусила, причмокивает, хвалит внучку: «Щедрая девочка- Как
вкусно! Спасибо!» Варенька подносит угощение деду, но и тот
отказывается: «Я и так знаю, что ты у нас не жадная, добрая».
Дедушка гладит ее по голове.
Теперь Варенька бежит к сестренке-школьнице, подносит ей
ко рту кусочек шоколадки. Он вмиг исчезает за ее щеками! Ва-
ренька расплакалась. И мама, и бабушка, и дедушка разом об-
рушиваются на старшую сестру-школьницу: «Как не стыдно, оби-
дела маленькую! Большая, а не понимает!» Варенька, перестав
плакать, вслушивается в реплики взрослых. Весь ее вид говорит
о том, что концовка спектакля ее вполне удовлетворяет.
Вопросы
1. Какие отрицательные черты характера формируются у Ва-
реньки?
2. Как следует поступать взрослым, чтобы развить у Варень-
ки доброту?
3. Какое значение имеет оценка взрослыми поведения самого
ребенка и действий окружающих для формирования привычек
поведения и соответствующих им черт характера?
Задача 6**
— Пап, мы с мамой в лес собрались. Ты поедешь с нами? —
прикрыв дверь спальни, спрашивает Петя.
«Вот неугомонные,—с досадой думает Федор Сергеевич.—•
Вечно их куда-то тянет. В воскресенье отдохнуть бы от всяких
хлопот, а тут надо собираться, потом ехать в душном и тесном
автобусе, который за неделю -надоел. А в лесу? Бесцельно бро-
дить, смотреть на деревья и кустарники. Скука! А ему, конечно,
интересно,—посмотрел Федор Сергеевич на сына. Все в дико-
винку. Будет бегать, высматривать жуков, собирать листья, шиш-
ки. А мне какая радость?»
Федор Сергеевич снова посмотрел на сына, приподнялся, но
тут же опустился в кресло.
— Я, пожалуй, побуду дома,—наконец ответил он на вопрос
малыша.—Ты там с мамой погуляешь.
. — Ну пап!—стал умолять ребенок,—мы с тобой в футбол
поиграем, побегаем.
* Материал для задачи взят из статьи Э. Пилюгиной «Предупреждайте
капризы малышей» (Дошкольное воспитание.—1978.—№ 11).
•''* Материал для задачи взят из записей В. Крючкова «С любовью к де-
тям» (Дошкольное воспитание.— 1980.—№ 3).

Федор Сергеевич поморщился: «Ну, чего привязался. Впро-
чем, конечно, с мамой не разгуляешься». И предложил:
— Ну, придешь с прогулки, мы во дворе погоняем мяч.
— Ты пойми, ему без тебя скучно, мальчику нужен отец,—
крикнула из коридора жена.
— Да, нужен... Но... могу я себе принадлежать?
— Ну, пойдем,—с грустью сказала мама и потянула к себе
малыша.
Молча они вышли из квартиры.
«Ничего, в лесу развеселятся»,—успокоил себя Федор Сергее-
вич и потянулся за газетой.
Вопросы
1. Дайте обоснованную оценку поведения родителей.
2. Какая потребность ярко проявляется в желании малыша
пойти погулять с обоими родителями?
3. К каким последствиям может привести неудовлетворение
этой потребности?
Задача 7
Юра пытается починить тележку. Сначала он просто прикла-
дывает колесо к краю тележки рядом с концом оси. После мно-
гих проб колесо случайно надевается на торчащий конец оси.
Тележка может ехать. Юрик очень доволен. Воспитательница го-
ворит: «Молодец, Юрик, сам починил тележку. Как это ты сде-
лал?» Юра: «Починил, вот видите!» (Показывает, как вертится
колесо.) «Как ты это сделал, покажи!» (Воспитательница неза-
метным движением сбрасывает колесо со спицы.) Юра снова
прикладывает его к тележке, но сейчас уже сразу надевает его на
ось. «Вот и починил!»—радостно заявляет мальчик, но опять не
может сказать, как он это сделал.
Вопросы
1. Определите примерный возраст ребенка.
2. Какие особенности мыслительной деятельности проявились
в данном эпизоде? Какой педагогический вывод отсюда следует
сделать?
Задача 8*
Шестилетней Наташе тетя задала такую задачу: «Летели че-
тыре птички, сели на деревья. Сели по одной — птичка лишняя,
сели по две—дерево лишнее. Сколько было деревьев?» Наташа
несколько раз повторила задачу, но не смогла ее решить. Тогда
тетя вырезала из бумаги три дерева и четыре птички. С помощью
этих деревьев Наташа правильно и быстро решила задачу.
* Материал для задачи 8 взят из книги А. А. Люблинский «Беседа с вос-
питателем о развитии ребенка» (М., 1962).
102
Вопросы
1. Почему для решения задачи Наташе понадобились выре-
занные деревья?
2. Какие особенности мышления дошкольника проявились
здесь?
3. Как следует учитывать эти особенности в процессе обу-
чения?
Темы курсовых исследований
1. Восприятие и оценка дошкольником сверстника.
2. Влияние мотивов на продуктивность памяти дошкольников.
3. Проявление общительности у детей различного темпера-
мента.
4. Самооценка и уровень притязаний у дошкольников.
5. Преодоление робости и застенчивости у дошкольников и
воспитание активных волевых качеств.

<< | >>

↑

Источник: А. А. Алексеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 1987

Еще по теме Методика 4. Диагностика степени овладения действияминаглядно-образного мышления: