<<
>>

Методика 4. Диагностика степени овладения действияминаглядно-образного мышления

I группа—дети с неадекватной формой ориентировки, учиты-

ваются лишь отдельные элементы «письма» и полянки; делают

неверные выборы. Они не умеют соотнести схему с реальной си-

туацией.

II группа—дети, для которых характерна незавершенная ори-

ентировка на один признак. Они членят задачу на этапы, у каж-

дого поворота дорожки обращаются к ориентирам или обозначе-

нию направления, указанным в «письме», и пытаются им следо-

вать; эти дети еще не могут работать так на протяжении всего

решения задачи и к концу теряют этот способ.

Дети этой группы

чаще делают Ошибки на последнем этапе, так как не могут од-

новременно учесть два параметра (задачи 7—10); наблюдаются

попытки соотнесения схемы с реальной ситуацией, но простран-

ственные представления носят фрагментарный характер.

96                                               ^                        ^

III группа—дети, у которых отмечена завершенная ориента-

ция на один признак. Они могут до конца соотносить указания

«письма» с изображениями на полянке, но не решают задач, тре-

бующих одновременного учета направления пути и ориентиров:

одни из них могут успешно использовать только ориентиры, дру-

гие — только изображения направлений пути. Дети этой группы

могут пользоваться простейшими пространственными представле-

ниями.

IV группа—дети с незавершенной ориентировкой по двум па-

раметрам. (Верно решают первые шесть задач.)

V группа—дети, у которых отмечено детальное соотнесение

с одновременным учетом двух параметров.

У детей двух последних групп достаточно полные и расчле-

ненные пространственные представления. Различие состоит, по-

-видимому, в стойкости и подвижности таких представлений.

Методика 5. Диагностика сформированности действия ло-

гического мышления

I группа—дети, располагающие элементы в случайном поряд-

ке, без учета как сериационных (по величине), так и классифи-

кационных (по форме) отношений.

II группа—дети, учитывающие классификационные отноше-

ния, но не соблюдающие сериации элементов.

III группа—дети, которые учитывают классификационные от-

ношения элементов и частично сериационные отношения, допус-

кая при размещении элементов отдельные ошибки.

IV группа—дети учитывают как классификационные, так и

сериационные отношения элементов.

Отчеты студентов обсуждаются на повторном практическом

занятии по следующим вопросам:

1. Особенности овладения детьми 6 лет действиями отнесения

свойств предметов к заданным эталонам.

2. Степень овладения детьми моделирующими перцептивными

действиями.

3. Особенности овладения действиями наглядно-образного

мышления.

4. Некоторые особенности действий логического мышления де-

тей 6 лет.

Экспериментальный материал, собранный студентами, впослед-

ствии может быть использован при обсуждении вопроса о готов-

ности детей 6 лет к обучению в школе.

Мухина В. С. Детская психология.—М.: Просвещение, 1985. —

Раздел V.—Гл. 14, 15.

Диагностика умственного развития дошкольников/Под ред.

Л. А. Венгера, В. В. Холмовской.—М.: Педагогика, 1978.

Петренко Г. Г. Педагогические ситуации в дошкольной педа-

гогике.—Минск, 1984.

7 Заказ 2268

97

Задания для самостоятельной работы

Аннотирование или конспектирование литературы

Мухина В.

С. Изобразительная деятельность ребенка как фор-

ма усвоения социального опыта.—М.: Педагогика, 1984.—Ч. III.

Мухина В. С. Детская психология.—М.: Просвещение, 1985.

Темы рефератов или докладов. Литература

1. Игра — ведущая деятельность дошкольника

Психология и педагогика игры дошкольника (материалы сим-

позиума)/Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой.—М.: Просве-

щение, 1966.

Эльконин Д. Б. Психология игры.—М.: Педагогика, 1978.

2. Особенности общения дошкольников со сверстниками

Антонова Т. Особенности общения старших дошкольников со

сверстниками//Дошкольное воспитание.— 1975.—№ 10.

Репина Т. Проблема межличностных отношений дошкольников

и ее изучение//Дошкольное воспитание.— 1975.—№ 10.

Отношения между сверстниками в группе детского сада/Под

ред. Т. А. Репиной.—М.: Педагогика, 1978.

Субботский Е. В. Психология отношений партнерства у до-

школьников.—М,: Изд-во МГУ, 1976.

3. Особенности проявления темперамента в дошкольном воз-

расте

Мерлин В. С. Очерк теории темперамента.—М.: Просвещение,

1964.—Гл. I, VI.

Чудновский В. Э. О возрастном подходе к типологическим

особенностям//Вопросы психологии.—1963.—№ 1.

Широкова Л. Дети с разными типами высшей нервной дея-

тельности//Дошкольное воспитание.—1976.—№ 12; 1977.—№ 1.

4. Развитие творческой деятельности дошкольника

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрас-

те.—М.: Просвещение, 1967.

Детское творчество//Учен. зап. МГПИ им. В. И. Ленина. —

1970.—№ 314.

5. Особенности внимания дошкольников и его организация в

деятельности детей

Аксенова М. Н., Некрасова К. А. Об уровне развития устой-

чивости произвольного внимания у детей, поступающих из детско-

го сада в школу//Ученые записки Горьковского государственного

педагогического института им. М. Горького.—1971.—Вып. 117.

Волкова Н. Внимание детей во время занятий//Дошкольное

воспитание. — 1971. — № 12.

Терехова Н. Развитие работоспособности детей, предупрежде-

ние утомления на занятиях//Дошкольное воспитание.—1977.—

№ 4,

98

Решение психологических задач

Задача I*

Мальчик—старший дошкольник. В его поведении наблюда-

ются следующие факты. Он хочет, например, кушать, но возьмет

суп и выльет его на пол. Если ему дают еду, то он от нее отка-

зывается, но когда садятся другие, то он обязательно начнет про-

сить есть. Если мать куда-нибудь уходит из дому, то и он про-

сится с нею, но стоит ей только сказать: «Ну одевайся, идем».

как мальчик отвечает: «Не пойду». Если мать после этого идет

к двери, то он кричит: «Пойду», а как только она возвращается

за ним, снова отказывается идти. Так может продолжаться не-

сколько раз, причем ребенок в это время начинает плакать.

Вопросы

1. Какие отрицательные качества воли проявляются в пове-

дении дошкольника?

2. Как следует строить воспитательную работу с такими деть-

ми?

Задача 2

В группу принесли новую заводную игрушку — собачку. Ос-

мотрев ее, воспитательница завела игрушку: собачка начала по-

ворачиваться и залаяла. Воспитательница поднесла игрушку бли-

же к детям. Роланд испугался и толкнул собачку ногой. Все дети

стали жалеть собачку и говорить, что ей больно. В групповую

зашел врач и стал вместе с детьми рассматривать собачку. Анд-

рей рассказал о плохом поступке Роланда.

Мальчик сразу изме-

нился, начал сквозь слезы говорить: «Я так не хотел, ну я так

не буду больше, я так не хотел! Слышите!?» Воспитательница •

предложила Роланду погладить собачку, он согласился и сразу

перестал плакать, успокоился.

Вопросы

1. Какая особенность протекания чувств проявилась в пове-

дении Роланда?

2. К какому темпераменту его можно отнести?

Задача 3

Миша — подвижный общительный мальчик. При оценке ра-

бот по аппликации цветов воспитательница спросила Мишу:

— Миша, чья работа тебе больше всех нравится?

— Лены Рощиной, только я еще лучше могу.

— А что же ты не сделал? Посмотри, все ребята закончили, а у

тебя еще только стебельки.

— А я позже всех начал, а если бы успел, то у меня было бы

лучше. Посмотрите, какие у меня стебельки тоненькие!

* Задача взята из сб.: Воспитывать психологическую пытливость у буду-

щих учителей.—Пермь, 1966.—С, 56.

7*

99

На музыкальном занятии поют песню о Родине. Миша очень

громко выкрикивал слова и на замечание Лены ответил: «Эту пес-

ню нельзя петь тихо, потому что она о Родине. И. В. говорила,

что слова нужно произносить четко, понятно, и я произносил».

Воспитательница задала вопрос: «А как ты думаешь, у тебя по-

лучается пение под музыку? Мне вот кажется, ты сам по себе, а

музыка сама по себе». Миша ответил: «Я под музыку пою».

Вопросы

1. Какие особенности формирующейся самооценки у дошколь-

ника можно отметить?

2. Какой тип темперамента располагает к завышенной само-

оценке, а какой — к заниженной?

3. Выскажите предположения о возможных причинах форми-

рования неадекватной самооценки.

Задача 4*

Марина недавно перешла в новый детский сад. Она оказалась

общительной, инициативной, удивительно быстро освоилась с ре-

бятами в новой обстановке.

Девочки играют в школу. Учительница—Марина. Устраива-

ют «класс», расставляют столы, вешают доску. Игорь помогав!

играющим наладить игру. «Можно я буду играть с вами?»—спра-

шивает он. Дети соглашаются, и Игорь садится за один из сво-

бодных столов. «Не будешь играть. Надо было меня спросить!»—

говорит повелительно Марина.

Однажды дети убирали участок, работали, разделившись на

группы по 5 человек. «А мы уже закончили», — сообщила Ма-

рина. «А теперь помогите товарищам»,—сказала воспитательни-

ца. Дети принялись подбирать листья. А Марина стояла надув-

шись и ничего не делала. «Помогай, Марина, помогай нам, оста-

лось совсем немного»,—приглашали ребята. И вдруг воспита-

тельница услышала, как сказала Марина своей подружке: «А за-

чем убирать? Ведь все равно нас уже не похвалят, мы же не

первые будем!»

Вопросы

1. Какие мотивы являются ведущими в поведении Марины?

2. Какие недостатки предшествующего воспитания могли сфор-

мировать такое поведение девочки?

3. Какие черты характера формируются у Марины?

4. Как необходимо построить воспитание девочки, чтобы пре-

одолеть отрицательные черты ее поведения, учитывая и то, что

она недавно пришла в эту группу?

* Материал для задачи взят из статьи М. Л. Рубцовой и Л. Федосеевой

«Пусть растут дружелюбными, общительными, отзывчивыми» (Дошкольное

воспитание.—1974.'—№ 11).

100

Задача 5*

Угостили маленькую Вареньку шоколадкой. Девочка отломи-

ла крошечный кусочек и побежала к маме: «На». «Добрая де-

вочка,—похвалила мама,—кушай сама, ты у нас самая малень-

кая».

• Варенька подносргг угощение бабушке. Та делает вид, что от-

кусила, причмокивает, хвалит внучку: «Щедрая девочка- Как

вкусно! Спасибо!» Варенька подносит угощение деду, но и тот

отказывается: «Я и так знаю, что ты у нас не жадная, добрая».

Дедушка гладит ее по голове.

Теперь Варенька бежит к сестренке-школьнице, подносит ей

ко рту кусочек шоколадки. Он вмиг исчезает за ее щеками! Ва-

ренька расплакалась. И мама, и бабушка, и дедушка разом об-

рушиваются на старшую сестру-школьницу: «Как не стыдно, оби-

дела маленькую! Большая, а не понимает!» Варенька, перестав

плакать, вслушивается в реплики взрослых. Весь ее вид говорит

о том, что концовка спектакля ее вполне удовлетворяет.

Вопросы

1. Какие отрицательные черты характера формируются у Ва-

реньки?

2. Как следует поступать взрослым, чтобы развить у Варень-

ки доброту?

3. Какое значение имеет оценка взрослыми поведения самого

ребенка и действий окружающих для формирования привычек

поведения и соответствующих им черт характера?

Задача 6**

— Пап, мы с мамой в лес собрались. Ты поедешь с нами? —

прикрыв дверь спальни, спрашивает Петя.

«Вот неугомонные,—с досадой думает Федор Сергеевич.—•

Вечно их куда-то тянет. В воскресенье отдохнуть бы от всяких

хлопот, а тут надо собираться, потом ехать в душном и тесном

автобусе, который за неделю -надоел. А в лесу? Бесцельно бро-

дить, смотреть на деревья и кустарники. Скука! А ему, конечно,

интересно,—посмотрел Федор Сергеевич на сына. Все в дико-

винку. Будет бегать, высматривать жуков, собирать листья, шиш-

ки. А мне какая радость?»

Федор Сергеевич снова посмотрел на сына, приподнялся, но

тут же опустился в кресло.

— Я, пожалуй, побуду дома,—наконец ответил он на вопрос

малыша.—Ты там с мамой погуляешь.

. — Ну пап!—стал умолять ребенок,—мы с тобой в футбол

поиграем, побегаем.

* Материал для задачи взят из статьи Э. Пилюгиной «Предупреждайте

капризы малышей» (Дошкольное воспитание.—1978.—№ 11).

•''* Материал для задачи взят из записей В. Крючкова «С любовью к де-

тям» (Дошкольное воспитание.— 1980.—№ 3).

Федор Сергеевич поморщился: «Ну, чего привязался. Впро-

чем, конечно, с мамой не разгуляешься». И предложил:

— Ну, придешь с прогулки, мы во дворе погоняем мяч.

— Ты пойми, ему без тебя скучно, мальчику нужен отец,—

крикнула из коридора жена.

— Да, нужен... Но... могу я себе принадлежать?

— Ну, пойдем,—с грустью сказала мама и потянула к себе

малыша.

Молча они вышли из квартиры.

«Ничего, в лесу развеселятся»,—успокоил себя Федор Сергее-

вич и потянулся за газетой.

Вопросы

1. Дайте обоснованную оценку поведения родителей.

2. Какая потребность ярко проявляется в желании малыша

пойти погулять с обоими родителями?

3. К каким последствиям может привести неудовлетворение

этой потребности?

Задача 7

Юра пытается починить тележку. Сначала он просто прикла-

дывает колесо к краю тележки рядом с концом оси. После мно-

гих проб колесо случайно надевается на торчащий конец оси.

Тележка может ехать. Юрик очень доволен. Воспитательница го-

ворит: «Молодец, Юрик, сам починил тележку. Как это ты сде-

лал?» Юра: «Починил, вот видите!» (Показывает, как вертится

колесо.) «Как ты это сделал, покажи!» (Воспитательница неза-

метным движением сбрасывает колесо со спицы.) Юра снова

прикладывает его к тележке, но сейчас уже сразу надевает его на

ось. «Вот и починил!»—радостно заявляет мальчик, но опять не

может сказать, как он это сделал.

Вопросы

1. Определите примерный возраст ребенка.

2. Какие особенности мыслительной деятельности проявились

в данном эпизоде? Какой педагогический вывод отсюда следует

сделать?

Задача 8*

Шестилетней Наташе тетя задала такую задачу: «Летели че-

тыре птички, сели на деревья. Сели по одной — птичка лишняя,

сели по две—дерево лишнее. Сколько было деревьев?» Наташа

несколько раз повторила задачу, но не смогла ее решить. Тогда

тетя вырезала из бумаги три дерева и четыре птички. С помощью

этих деревьев Наташа правильно и быстро решила задачу.

* Материал для задачи 8 взят из книги А. А. Люблинский «Беседа с вос-

питателем о развитии ребенка» (М., 1962).

102

Вопросы

1. Почему для решения задачи Наташе понадобились выре-

занные деревья?

2. Какие особенности мышления дошкольника  проявились

здесь?

3. Как следует учитывать эти особенности в процессе обу-

чения?

Темы курсовых исследований

1. Восприятие и оценка дошкольником сверстника.

2. Влияние мотивов на продуктивность памяти дошкольников.

3. Проявление общительности у детей различного темпера-

мента.

4. Самооценка и уровень притязаний у дошкольников.

5. Преодоление робости и застенчивости у дошкольников и

воспитание активных волевых качеств.

<< | >>
Источник: А. А. Алексеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 1987

Еще по теме Методика 4. Диагностика степени овладения действияминаглядно-образного мышления:

  1. Группы детей по качеству выполнения задания Методика 2. Диагностика степени овладения действиямиотнесения свойств предметов к заданным эта-лонам
  2. Развитие образного мышления.
  3. Задание 4. Диагностика внимания, мышления и памяти у младших школьников. Методики «Корректурная проба», «Долговременная память», «Запомни пару», «Изучение развития логических операций у младших школьников»
  4. Диагностика по степени работоспособности, навыкам и умению работы в команде
  5. Методика диагностики межличностных (интерперсональных) взаимоотношений Т. Лири
  6. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ Т. ЛИРИ
  7. Методики изучения мышления и памяти
  8. Методика психологической диагностики индекса жизненного стиля (ИЖС)
  9. Методика для выявления нарушений критичности мышления
  10. Методика диагностики экологической культуры школьника
  11. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ КОММУНИКАТИВНОЙ УСТАНОВКИ В.В. БОЙКО
  12. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОЩУЩЕНИЯ ОДИНОЧЕСТВА Д. РАССЕЛА И М. ФЕРГЮСОНА
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -