<<
>>

Тема 4. Психическое развитие ребенкадо поступления в школу

Методические указания

При изучении данной темы необходимо обратить особое вни-

мание на психологические условия развития ребенка до поступ-

ления в школу. В соответствии с принятой возрастной классифи-

кацией в психическом развитии ребенка принято выделять три

стадии: младенчество (от 0 до 1 года), раннее детство (от 1 до

3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 6—7 лет).

Для каждой из

этих стадий психического развития ребенка характерны свои

особенности. Вскрывая их, следует опираться на следующие ме-

тодологические положения: 1) развитие психики ребенка с са-

мого начала есть социальный процесс; 2) развитие психики осу-

ществляется в процессе активной деятельности самого ребенка;

3) деятельность ребенка всегда опосредована отношениями ребен-

ка и взрослых.

В процессе своего развития ребенок вступает в особые, спе-

цифические отношения с окружающим его миром предметов и

явлений, созданных предшествующими поколениями людей. Ре-

бенок активно присваивает себе достижения человечества, овла-

девает ими. Овладение миром предметов и действиями с ними,

языком, человеческими отношениями, развитие мотивов челове-

ческой деятельности, способностей должно осуществляться через

посредство взрослых. Психические особенности ребенка разви-

ваются в активной деятельности, направляемой и организуемой

взрослыми.

На каждой возрастной стадии выделяется ведущая деятель-

ность, т. е. такая «деятельность, в форме которой возникают и

внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятель-

ности (...), в которой формируются или перестраиваются част-

ные психические процессы..., от которой ближайшим образом за-

висят наблюдаемые в данный период развития основные психо-

логические изменения личности ребенка»'. Смена ведущей дея-

тельности знаменует переход ребенка из одной стадии в другую.

Ведущей деятельностью на первой стадии  (младенчество)

выступает эмоциональное общение со взрослыми. Все отношения

младенца  с окружающей  действительностью преломляются

через призму отношений со взрослыми. В течение первого полу-

' Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.—М., 1972.—С. 505—506.

годия у ребенка формируется сложная форма поведения при об-

щении со взрослыми — «комплекс оживления». Это первая про-

стейшая форма взаимодействия ребенка с окружающим миром.

«Комплекс оживления» составляют следующие компоненты: вы-

деление ребенком из окружающей среды взрослого человека (за-

мирание); мимическое (улыбка) и специфическое голосовое (гу-

лекие) общение со взрослым человеком; активное привлечение

взрослого к общению (движения конечностей и тела). По дан-

ным М. И. Лисиной, систематическое эмоционально-словесное воз-

действие взрослого, начиная с 2,5 месяцев, оказывает положи-

тельное влияние на повышение общей активности ребенка, су-

щественно влияет на развитие его познавательной деятельности,

направленной на ознакомление с предметами.

Взрослый не только удовлетворяет растущие потребности ре-

бенка, учит его действовать с предметами, но и определенным

образом оценивает поведение ребенка (интонация речи, слова,

мимика и т. д.), благодаря чему малыш начинает усваивать по-

ложительные способы поведения.

На первых порах деятельность ребенка слита с деятельностью

взрослого. В совместной деятельности ребенка со взрослым на

протяжении младенческого периода развивается способность к

подражанию, что существенно расширяет возможности обучения.

На основе подражания младенец овладевает отдельными само-

стоятельными действиями с предметами. При этом ему прихо-

дится обращаться к_взрослым за помощью. Так возникает потреб-

ность в речевом общении со взрослыми. Это та основа, на кото-

рой строится сначала понимание речи, а затем и активная речь

самого ребенка.

Не только в истории человечества речь возникла

из потребности «что-то сказать друг другу» (Ф. Энгельс), но и

в онтогенезе речь возникает из потребности общаться со взрос-

лыми. Возникновение потребности в речевом общении, подго-

товка речедвигательного и слухового аппарата к активному

функционированию — важнейшие достижения младенческого воз-

раста.

На основе организуемой взрослыми деятельности у ребенка

к концу младенчества складывается первоначальное представ-

ление об окружающем мчре, возникают элементарные формы

восприятия и мышления, обеспечивающие ему ориентировку в

этом мире и составляющие необходимую предпосылку для пере-

хода к усвоению общественного опыта в раннем детстве.

Исходя из того, что развитие психики носит социальный ха-

рактер, при изучении темы особо следует выделить роль языка

в общем психическом развитии ребенка на всех стадиях; пока-

зать, как овладение речью перестраивает чувственное познание

ребенка; подчеркнуть роль овладения родным языком в расши-

рении границ познания ребенком окружающего мира, возмож-

ность выхода за пределы непосредственно воспринимаемого.

Основными достижениями раннего детства, определяющими

развитие психики ребенка, являются овладение ходьбой (прямой

89

походкой), предметной деятельностью и речью. Овладение ходь-

бой расширяет возможности ознакомления ребенка с окружаю-

щей действительностью, а также переход к предметным дейст-

виям, что приводит к изменению его отношений со взрослыми.

Эмоциональное общение отходит на второй план, а на первый

выступает деловое, практическое сотрудничество. Предметная дея;

тельность становится ведущей потребностью ребенка. Ребенок учит-

ся действовать с окружающими его предметами, использовать их

по назначению. На основе подражания и с помощью речевых

указаний — инструкций взрослого — формируются первые быто-

вые навыки ребенка.

Переходя от простых манипулятивных дей-

ствий к собственно предметной деятельности, ребенок открывает

функции предметов, их скрытые свойства. Но познает их ребенок

только в совместной деятельности со взрослыми. Овладение пред-

метными действиями можно рассматривать как трехступенчатый

процесс. На первой ступени ребенок может выполнять с предме-

том любое известное ему действие, на второй предмет употребля-

ется только по прямому назначению, и на третьей ступени, зная

основную функцию 'предмета, ребенок может свободно употреблять

предмет в разных назначениях.

Для психического развития особое значение имеют соотнося-

щие и орудийные действия. Формируются эти действия в процес-

. се обучения. Соотносящие действия развивают координацию рук

под контролем зрения и формируются в процессе обучения. Ов-

ладение орудийными действиями позволяет использовать какое-

либо орудие в качестве посредника между рукой ребенка и пред-

метами, на которые он воздействует, т. е. деятельность ребенка

приобретает опосредованный характер.

На основе предметной деятельности начинают складываться

более сложные виды деятельности: появляются элементы сюжет-

но-ролевои игры, различные продуктивные виды деятельности

(рисование, лепка, конструирование, элементы трудовой деятель-

ности).

Обучение, которое осуществляется в совместной со взрослыми

деятельности, невозможно без речевого общения. Речь использу-

ется главным образом' для налаживания сотрудничества со взрос-

лыми в ходе совместной предметной деятельности. Она выступа-

ет как средство деловых контактов ребенка со взрослыми.

Раннее детство признано сензитнвным периодом для усвоения

речи. Решающее значение в этом возрасте для развития речи

имеет изменение форм общения со взрослыми, происходящее в

связи с овладением предметной деятельностью. Совершенствуется

понимание речи, и формируется собственная активная речь ре-

бенка. Существенным достижением в развитии понимания речи

в конце преддошкольного периода является овладение слушани-

ем. Слушание и понимание сообщений, выходящих за пределы

непосредственной ситуации общения, создают возможность ис-

пользовать речь как основное средство познания действительнос-

ти, недоступной непосредственному опыту ребенка. На основе слу-

90

шания развивается умение сосредоточиться, воспринимать речь,

запоминать, переживать и т. д.

В формировании активной речи от произнесения нескольких

одно-двухсложных слов малыш проходит путь .до использования

речи как основного способа общения. Словарь ребенка наполня-

ется всеми частями речи, он овладевает многими элементами грам-

матического строя родного языка, научается произносить боль-

шинство фонем.               .                      .   "

В этот период интенсивно формируются все функции речи:'

обозначающая, обобщающая, коммуникативная и регулятивная.

Слово как обозначение чего-то служит для ребенка средством

выделения, вычленения предметов, их признаков, действия или

связей. Слово как обобщение служит средством объединения мно-

гих предметов в группы, категории. Обозначая связи, отношения

между предметами, слово обеспечивает их восприятие в разно-

образных взаимозависимостях (пространственных, функциональ-

ных, причинных, целевых), что необходимо для развития детско-

го мышления. Умственное развитие малыша теснейшим образом

связано с основными" "достижениями возраста: овладением пред-

метными действиями и речью. В раннем возрасте появляются пер-

вичные формы наглядно-действенного мышления, возникающего в

процессе овладения опосредованной деятельностью и в связи с

ее развитием'.

Через слово малыш усваивает первые правила поведения,

предъявляемые требования, запреты. Взрослые дают словесную

оценку его поведению. Эти оценки формируют первоначальные

отношения ребенка к окружающему миру. Так он постепенно на-

чинает овладевать формами поведения, свойственными человеку,

что лежит в основе предпосылок развития личностных свойств:

самосознания, выражающегося в самооценке и элементах само-

контроля; зачатков воли, что проявляется в возникновении эле-

ментов произвольности поведения и деятельности, в послушании,

основанном на подражании и привычке; элементов этичности лич-

ности, что связано с овладением некоторыми этическими норма-

ми и правилами поведения и началом формирования нравствен-

ных чувств. Изменившиеся возможности ребенка порождают и

новые потребности. На основе овладения многими навыками дея-

тельности и поведения появляется стремление к самостоятельнос-

ти, что лежит в основе «кризиса трех лет».

Стремление к самостоятельности, активному участию в жизни

окружающих реализуется в сюжетно-ролевых играх детей, кото-

рые становятся ведущей деятельностью следующего периода дет-

ства. «Значение игры для психического развития детей дошколь-

ного возраста,—отмечал Д. Б. Эльконин,—многосторонне. Глав-

ное ее значение состоит в том, что благодаря особым игровым

приемам (принятию ребенком на себя роли взрослого человека

' Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем- возрасте в связи с фор-

мированием опосредованной деятельности//Умствениое воспитание детей ран-

него возраста.'—М., 1968.

91

и его общественно-трудовых функций, обобщенному изобразитель-

ному характеру воспроизведения предметных действий и перено

су значений с одного предмета на другой и т. д.) ребенок моде

пирует в ней отношения между людьми... Ролевая игра выступает

как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка г

самых общих, в самых фундаментальных смыслах человеческоГ.

деятельности»'. На основе сюжетно-ролевой игры начинает раз

виваться новая деятельность—учение, первоначачьно через вклю-

чение в игру (дидактические игры). В тесной связи с ролевой ш-

рой развиваются в этот период и продуктивные виды деятель-

ности (изобразительная, конструктивная, трудовая). Постепенно

приобретая различные формы, эти виды деятельности становятся

самостоятельными.

В игре ребенок учится управлять своим поведением, подчи-

няясь правилам роли, взятой на себя, начинает овладевать свои-

ми психическими процессами (учится запоминать целенаправлен-

но, в соответствии с замыслом игры развивать ее сюжет и т. п.).

! Психическое развитие ребенка на стадии дошкольного возрас-

та приводит к перестройке его взаимоотношений с окружающим

миром. Ребенок становится относительно самостоятельным и эле-

ментарно обслуживает себя, но эта самостоя гельносгь еще очень

относительна. Поэтому он чувствует необходимость считаться с

требованиями взрослых: от того, как он выполняет требования

окружающих, зависят отношения взрослых к нему. Стремление

к сохранению положительных отношений со взрослыми, с одной

стороны, и к совместной деятельности со сверстниками, установ-

лению положительных контактов с ними — с другой, — один из

главных мотивов поведения дошкольника. Поэтому стремление к

сохранению положительных отношений с окружающими приво-

дит к практическому овладению правилами поведения.

На семинарском занятии, характеризуя достижения в психи-

ческом развитии дошкольника, необходимо: 1) раскрыть значе-

ние ведущей деятельности и изменившихся взаимоотношений до-

школьника с окружающими для формирования личности ребен-

ка; 2) на конкретных примерах показать, что к концу дошколь-

ного периода ребенок как со стороны формирующихся некоторых

свойств личности, так и со стороны психических процессов готов

перейти к новым способам -деятельности и общения в условиях

школьного обучения.

Важнейшим новообразованием дошкольного возраста являет-

ся формирование соподчинения мотивов. В зависимости от ус-

ловий воспитания на первый план могут выдвинуться различные

мотивы (общественно значимые, честолюбия, эгоистические и т.д.).

В этом возрасте складывается личность с ее основными компо-

нентами. Направленность личности выступает в форме опреде-

ленной иерархии мотивов, что создает возможность произволь-

' Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в дет-

ском возрасте//Вопросы психологии.—1971.—№ 4.—С. 15.

92

него поведения ребенка. От отдельных произвольных девств'; i"i

дошкольник переходит к собственно произвольному поведению

Развивается самосознание ребенка, он уже не только выделяет

себя из окружающей среды, не только может оценить отдельные

своп действия, что сформировалось на предыдущей стадии раз-

вития, он уже способен оценить своп возможности в знакомых

ему видах деятельности, оценить некоторые качества своей лич-

ности. Интенсивно формируется в этот период и индивидуальность

личности, проявляющаяся в темпераменте дошкольника, склады-

вающихся и подчас относительно устойчивых чертах характера,

специальных и общих способностях ребенка.

/ Развитие всех компонентов формирующейся личности нераз-

рывно связано с деятельностью дошкольника. В совместной дея-

тельности с другими детьми он овладевает взаимоотношениями,

принятыми в обществе. От того, как взрослые умеют организовать

совместную деятельность детей, зависит процесс формирования

личности. В результате непосредственного знакомства с окружаю-

щей действительностью и специально организованного обучения

и воспитания у дошкольника складывается система представле-

ний об окружающем мире. Умственные способности ребенка до-

стигают уровня развития, необходимого для последующего обу-

чения в школе.

В умственной деятельности старшего дошкольника представ-

лены все виды и формы мышления, что позволяет ему решать ин-

теллектуальные задачи. Все виды мышления функционируют в

единстве, В зависимости от условий и сложности задачи на пер-

вый план выступает тот или иной вид мышления. Наглядно-дей-

ственное мышление приобретает осознанность, что выражается в

способности дошкольника планировать ход последующих дейст-

вий и описывать в речи совершенное действие. В связи с обога-

щением запаса представлений о предметах, их свойствах, дейст-

виях с ними, явлениях окружающей действительности, формирую-

щимся умением оперировать представлениями ведущим видом

мышления в дошкольном детстве становится наглядно-образное

мышление, позволяющее ребенку выходить за пределы непосред-

ственно воспринимаемого и предвосхищать ход событий.

На основе действенного и образного мышления у дошкольни-

ка к шести годам интенсивно формируется словесно-логическое

мышление. К семи годам ребенок способен построить стройную

систему суждений, вывести правильное умозаключение па основе

имеющихся у него знаний. Развитие словесно-логического мыш-

ления неразрывно связано с имеющимися у него знаниями, сте-

пенью их обобщенности, развитием мыслительных операций, что

в свою очередь, зависит от характера обучения и воспитания до-

школьника. Развитые формы творческого и воссоздающего вооб-

ражения позволяют усваивать материал, недоступный непосред-

ственному восприятию, создавать образы на основе словесного

описания. Эта способность обеспечена опытом ребенка и высоким

уровнем развития речи. Словарь старшего дошкольника дости-

°3

гает 4,5 тысяч слов, включает все части речи, он владеет всеми

элементами грамматического строя родного языка; у дошколь-

ника развиты все виды устной речи, внутренняя речь, и он готов

к усвоению письменной речи в процессе обучения.

Таким образом, мотивация поведения, возможность произволь-

ной регуляции поведения и деятельности, умение контактировать

со сверстниками, осуществлять совместную деятельность, высокий

уровень умственного развития являются основой для формиро-

вания у дошкольников стремления к общественно значимой и об-

щественно оцениваемой деятельности, готовности к школьному

обучению.

Рекомендуемые по теме семинарские и практические занятия

позволяют студентам ознакомиться с особенностями начального

этапа формирования личности ребенка, с методиками диагности-

ки умственного развития детей до поступления в школу.

При проведении практических занятий целесообразно исполь-

зовать методики, разработанные в лаборатории психофизиологии

детей дошкольного возраста НИИ дошкольного воспитания АПН

СССР (методики 2, 3, 4, 5)'.

Решение приведенных в практикуме задач дает возможность

студентам приобрести опыт анализа различных личностных про-

явлений ребенка и процесса его познавательной деятельности на

разных этапах его психического развития.

<< | >>
Источник: А. А. Алексеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 1987

Еще по теме Тема 4. Психическое развитие ребенкадо поступления в школу:

  1. ПОСТУПЛЕНИЕ В ШКОЛУ ВТОРОЙ СТУПЕНИ
  2. МУЗЫКАЛЬНО-СЛУХОВЫЕ ДАННЫЕ И СПОСОБЫ ИХВЫЯВЛЕНИЯ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ ДЕТЕЙВ МУЗЫКАЛЬНУЮ ШКОЛУ
  3. Тема 5. Психическое развитие и формированиеличности младшего школьника
  4. § 1. Условия психического развития и развития личности Исторически обусловленные реальности существования человека.
  5. ? Ребенок в семье Стадии психического развития ребенка и развитие идентичности
  6. Глава XI СТАДИАЛЬНОСТЬ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА: ПРОБЛЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ
  7. Глава V ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ КАК РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ: ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОД
  8. Глава IX ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ КАК РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА: КОНЦЕПЦИЯ Ж. ПИАЖЕ
  9. Глава VI ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ КАК РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ: ТЕОРИЯ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Э. ЭРИКСОНА
  10. Глава IV ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ ПЕРВОЙ ТРЕТИ XX в.: ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ФАКТОРОВ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  11. § 2. Развитие высших психических функций Сенсорное развитие.
  12. Глава VII ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА КАК ПРОБЛЕМА НАУЧЕНИЯ ПРАВИЛЬНОМУ ПОВЕДЕНИЮ: БИХЕВИОРИЗМ О ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
  13. Психическое развитие и развитие личности
  14. § 1. Происхождение и развитие высших психических функций
  15. тема 5. Способы сторетшп поведения и психического состояния
  16. Закономерности психического развития ребенка
  17. Чем определяется психическое развитие человека?
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -