ОСНОВНЫЕ ПЕРИОДЫ ПСИХИЧЕСКОГО [РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Одной из главных проблем возрастной психологии является проблема периодизации психического развития человека. Лишь на основе ее общих принципов можно более или менее определен- -но выделять соответствующие возрастные периоды этого развития и находить критерии для констатации, а главное, для объяснения их конкретных психологических особенностей.

Такой ступенью является детский возраст (его в целом обычно характеризуют как такую ступень в жнзнн человека, которой присуща его подготовка к взрослому самостоятельному труду). Вместе с тем, детство само имеет соответствующую периодизацию, и в нем выделяются определенные возраста (например, младший возраст, дошкольный возраст и т. д.).

Одним из важных результатов исследований, приведенных в возрастной (детской) психологии, является положение о том, что детство имеет свою историю и носит конкретно-исторический характер. Психологические наблюдения, этнографические и другие материалы показывают, что общее специальное назначение детства, его периодизация и психологические особенности каждого его периода различны в разные более или менее значительные эпохи истории человечества. Это положение, выдвинутое в советской психологии еще в трудах П. П. Блонского и Л. С. Выготского, считают правильным и некоторые ведущие зарубежные психологи (например Дж. Брунор и др.).

Изучение истории детства свидетельствует о том, что и к современному детству нужно подходить как к явлению, которое об ладает как исторически устойчивыми чертами, так и чертами, появляющимися лишь в наше время (так, детство на наших глазах увеличивается во времени, а также все чаще стали наблюдаться существенные изменения в его психологических особенностях).

Исследование психологической сущности детства предполагает рассмотрение его социальной природы, его внутренней связи с общественными требованиями, предъявляемыми к формированию человека как главного звена производительных сил. При этом важно учитывать то обстоятельство, что характер детства определяется массовыми социально-экономическими и соцнально-психо- логнческимн процессами, происходящими в обществе, в частности, типом и формами образовательно-воспитательных, учреждений, которые в конечном счете также определяются этими процессами.

Когда происходит коренной перелом в жизни общества, связанный с его переходом от капитализма к социализму и коммунизму, в детстве также происходят весьма существенные изменения. Детские психологи не могут не учитывать их при построении своих теорий периодизации детства.

В истории возрастной психологии было много попыток построить периодизацию психического развития человека. Наиболее известными являются периодизации, созданные за рубежом А. /е- зеллом, Э. Фрейдом, Ш. Бюллер, А. Валлоном, Ж- Пиаже, а в советской психологии П. П. Блонским, JI. С. Выготским, Б. Г. Ананьевым, JI. И. Божович, Д. Б. ЭЛЬКОШРНЬГМ. Оригинальный подход к проблеме периодизации связан с основными идеями, формулируемыми в психологической теории деятельности: «...В изучении развития психики ребенка следует исходить из анализа развития его деятельности так, как она складывается в данных конкретных условиях его жизни»43.

Развитие деятельности, во-первых, внутренне связано с развитием человеческого сознания, во-вторых, несет в себе богатый спектр свойств, по которым в их единстве можно достаточно глубоко охарактеризовать каждый возраст и их взаимную связь.

При рассмотрении проблем психического развития человека целесообразно, на наш взгляд, использовать общее понятие присвоения, которое выражает существенные отношения индивида и общественного опыта. Процесс присвоения приводит индивида к воспроизведению в его собственной деятельности исторически сложившихся человеческих способностей. При воспроизведении ребенок осуществляет такую деятельность, которая адекватна (но не тождественна) деятельности, воплощенной людьми в этих способностях44.

Это положение А. И. Леонтьева дает основание считать присвоение или воспроизведение индивидом общественных способностей особым видом деятельности. Следовательно, у человека, с одной стороны, возникает и формируется особая «воспроизводящая деятельность», с другой стороны, на ее основе он присваивает или воспроизводит различные конкретные способности. Эти два рода процессов составляют всеобщую форму психического развития человека.

Выделение процессов двух указанных родов не умаляет роли и смысла самого процесса «развития психики»’ — развития, имеющего свои специфические закономерности и .своеобразные ступени. Присвоение ис есть пассивное приспособление индивида к сложившимся условиям общественной жизни. Оно выступает как результат активной воспроизводящей деятельности человека, овладевающего исторически выработанными способами ориентации в предметном мире и средствами его преобразования, которые постепенно становятся формами его самодеятельности.

Критерии развития деятельности можно использовать применительно к периодизации всей жизни человека, но в настоящее время свое обоснование он получил по преимуществу при изучении детства. Деятельностный подход к периодизации психического развития связан с концепцией Л. С. Выготского. Ряд его положений, касающихся периодизации, после него был. конкретизирован и уточнен А. Н. Леонтьевым и Д. Б. Эльконнным15. Их единая позиция в подходе к этой проблеме может быть выражена, на наш взгляд, следующим образом.

Во-первых, несостоятельность многих периодизаций психического развития овязана с тем, что за их основание брались хотя и характерные, но внешне отдельные признаки развития, а не внутреннее существо этого процесса. Поэтому при определении принципов подлинной периодизации необходимо двигаться в другом. направлении: «Только внутренние изменения самого развития, только переломы и Повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка, которые мы называем возрастами»46.

Во-вторых, периодизацию необходимо строить с учетом смены одной целостной деятельности ребенка другой. «Личность ребенка изменяется как целое в своем внутреннем строении, и законами изменения этого целого определяется движение каждой его. части»47.

В-третьих, при рассмотрении источников развития психики каждый его период необходимо связывать с наиболее значимым для него видом целостной деятельности ребенка (его принято- называть «ведущим»).

В-четвертых, целостная деятельность ребенка, специфическая для каждого его возраста, определяет те психологические изменения, которые впервые в нем возникают «и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период»48. Эти впервые возникающие в том или ином возрасте психические изменения были названы «новообразованиями». «Основным критерием деления детского развития на отдельные возрасты... должны служить новообразования»49. И далее: «...На каждой данной возрастной ступени мы всегда находим центральное новообразование, как бы ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку всей личностн ребенка на новой основе»50.

Согласно А. Н. Леонтьеву, ведущая деятельность — это деятельность, которая обусловливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребенка в данном периоде его развития. Она имеет следующие признаки: .1) от нее ближайшим образом зависят основные психологические изменения ребенка в данный возрастной период; 2) в се форме возникают и внутри се дифференцируются другие новые виды деятельности; 3) в ней возникают, формируются и перестраиваются частные психические процессы51.

Хотя каждому периоду свойственна определенная ведущая деятельность, это не значит, что в данном возрасте отсутствуют или «ущемлены» другие виды деятельности. Например, известно, что для дошкольника ведущей деятельностью является игра. Но в дошкольный период в жизни детей имеются элементы учения и труда. Однако они не определяют характера основных психологических изменений в данном возрасте — их особенности в наибольшей мере зависят именно от игры. При этом игровая деятельность свойственна детям и в других возрастных периодах, но ведущим и определяющим типом деятельности в этих периодах она не является (например, для младших школьников ведущей является уже учебная деятельность).

Ниже мы изложим периодизацию детства, общую схему которой разработали Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и Д. Б. Эль- КОНІШ.

В основу данной периодизации положено представление о том, что каждому возрасту как своеобразному и качественно специфическому периоду жизни человека соответствует определенный тип ведущей деятельности — его изменение характеризует смену возрастных периодов.

Приведем указанную периодизацию. 1.

Непосредственно-эмоциональное общение присуще ребенку от рождения до года жизни. Внутри его у ребенка формируется потребность В общении с другими людьми, психическая общность с ними, эмоциональное отношение к ним, хватание как основа человеческих действии с вещами, ряд перспективных Дейстннн. 2.

Предметно-м'анипулятивная деятельность характерна для ребенка от года до трех лет его жизни. Осуществляя эту деятельность. ребенок (первоначально в сотрудничестве со взрослыми) воспроизводит общественно выработанные способы действия с вещами; у него возникает речь, смысловое обозначение вещей, обобщенно-категориальное восприятие предметного мира и наглядно-действенное мышление; центральным новообразованием этого возраста является возникновение у ребенка состояния, выступающего для других в виде собственного детского «я». 3.

Игровая деятельность наиболее характерна для ребенка от трех до шести лет. В процессе ее осуществления у него формируются воображение и символическая функция, ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий, выделение в них моментов соподчинения и управления, а также формируются обобщенные переживания и осмысленная ориентация в них. ^ 4.

Учебная деятельность формируется у детей от шести до десяти лет. На ее основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей формируются также потребность и мотивы учения. 5.

Общественно полезная деятельность, присущая детям от десяти до пятнадцати лет, включает в себя такие ее формы, как трудовая, учебная, общественно-организационная, спортивная и художественная деятельность. В процессе выполнения этих форм общественно полезной деятельности у подростков возникает стремление участвовать в любой общественно полезной работе, умение строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношении, рефлексия на собственное поведение, умение оценивать возможности своего «я», т. е. самосознание. 6.

Учебно-профессиональная деятельность. Выполняют старшеклассники и учащиеся ПТУ в возрасте от пятнадцати до сем- надцатн — восемнадцати лет. Благодаря ей у них формируется потребность в труде, профессиональном самоопределении, первоначальная квалификация но одной из массовых профессий, а также познавательные интересы и элементы исследовательских умений, способность строить свои жизненные планы, идейно-нравственные и гражданские качества личности и устойчивое мировоззрение.

В процессе психического развития, имеющего указанные основные периоды, присвоенные человеком разные типы «воспроизводящей деятельности» становятся психологическими механизмами, различных видов продуктивной деятельности. Деятельность по воспроизведению превращается в деятельность продуктивную. Например, общественно полезная деятельность подростков превращается в многообразные виды продуктивной деятельности — в собственно трудовую, художественную и др.

Но отдельные виды «воспроизводящей деятельности» нельзя сформировать в любом порядке. Так, полноценную трудовую деятельность можно формировать лишь на основе игровой и учебной, а учебную деятельность — только на основе игровой, поскольку учение направлено, в частности, на овладение такими абстракциями и обобщениями, которые предполагают наличие у ребенка воображения и символической функции, как раз и формирующиеся в игре.

При этом, однако, возникает вопрос: почему порядок и еме- •на ведущих типов деятельности, определяющих выделение основных периодов детства, совпадают с расчленением образования на соответствующие ступени? Е-слн рассматривать структуру образования и воспитание как такую систему, которая ориентируется на исторически складывающийся опыт психического развития детей и которая вместе с тем направляет это развитие, то существенного расхождения между схемой психического развития детей и расчленением ступеней образования и воспитания не будет53. Учитывая этот момент, Л. С. Выготский в свое время справедливо отметил: «с... Так как процессы детского развития тесно связаны с воспитанием ребенка, а само разделение воспитания на отдельные ступени опирается на огромный практический опыт, то, естественно, что расчленение детства по педагогическому принципу чрезвычайно близко подводит нас к истинному расчленению детства на отдельные периоды54.

Остановимся на вопросе, связанном с тем обстоятельством, что согласно школьной реформе 1984 г. начало обучения детей » школе перенесено с семи лет на шесть лет. Это означает, что младший школьный возраст будет начинаться с шести лет. Наш об- 26 ший подход к проблеме периодизации психического развития детей предусматривает возможность, с одной стороны, смещения календарных сроков начала и конца тех или иных возрастных периодов, с другой — изменение психологических особенностей этих периодов в определенных конкретно-педагогических условиях развития системы общественного воспитания подростковых поколений. В рассматриваемом случае должно пройти определенное время, чтобы «бывшие» дошкольники уже с шести лет начинали становиться подлинными младшими школьниками со всеми характерными для них психологическими особенностями (длительность этого времени будет в значительной степени зависеть от темпов усовершенствования учебно-воспитательной работы с шестилетками).

Дадим краткую характеристику младшего школьного возраста как качественно особого периода в психологическом развитии ребёнка, хэрактеристнку'основных его новообразований.

Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка —- начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью для которого становится учебная деятельность. В процессе се осуществления ребенок под руководством учителя систематически овладевает содержанием развитых форм общественного сознания (науки, искусства, морали, права) и умениями действовать в соответствии с их требованиями. Содержание этих форм общественного сознания (научные понятия, художественные образы, моральные ценности, правовые нормы) имеют теоретический характер. «В широком смысле...55 понятие теории является. синонимом общественного -сознания в наиболее высоких и развитых формах его организации; как высший продукт организованного мышления она опосредует всякое отношение человека к действительности и является условием подлинно сознательного преобразования последней»56.

В процессе овладения содержанием перечисленных форм общественного сознания как продукта «организованного мышления» многих поколений людей (точнее — их теоретического мышления) у ребенка возникает теоретическое отношение к действительности, теоретическое сознание и мышление и соответствующие нм способности (в частности, рефлексия, анализ, мысленный эксперимент или планирование), которые являются психологическими новообразованиями младшего школьного возраста.

Учебная деятельность, характерная для детей всего школьного возраста, вся связана с овладением ими указанным содержанием. Но ведущей учебная деятельность является только в младшем школьном возрасте, поэтому в этом возрасте у детей во- зннкают и формируются лишь основы теоретического сознания и мышления. 13 последующих школьных возрастах, где учебная деятельность уже не является• ведущей, развитие теоретического сознания и мышления школьников происходит при тесной связи учебной деятельности с производительным трудом и другими видами их общественно полезной деятельности.

Термин «учебная деятельность», обозначающий один из типов воспроизводящей деятельности детей, н'е следует отождествлять с термином «учение». Дети, как известно, учатся в самых разных видах деятельности (в игре, в труде, в спорте и т. д.). Учебная же деятельность имеет свое особое содержание и строение, и ее необходимо отличать от других видов деятельности, выполняемых детьми как в младшем школьном возрасте, так и в других возрастах (например, от игровой, трудовой деятельности и т. д.). Причем, в младшем школьном возрасте дети выполняют многие виды деятельности, но ведущей и главной среди них является. учебная, она определяет возникновение центральных психологических новообразований данного возраста, определяет общее психическое развитие младших школьников, развитие их личности. 2.