<<
>>

Методические указания


При изучении данной темы необходимо обратить внимание на
раскрытие понятия «юношеский возраст», на то, что именно в этот
период завершается подготовка к самостоятельной жизни челове-
ка, формирование мировоззрения, ценностных ориентации, выбор
профессиональной деятельности и утверждение гражданской зре-
лости личности.
В результате и под воздействием этих социально-
личностных факторов перестраивается вся система отношений
юноши с окружающими людьми и изменяется его отношение к
самому себе. В свете этой новой социальной позиции изменяется
отношение к школе, к собственной учебной и общественно полез-
ной деятельности, устанавливается определенная взаимосвязь
между интересами будущей профессии, учебными интересами и
мотивами поведения.
Советской психологией установлено, что индивидуальное раз-
витие человека и формирование его личности происходит в первую
очередь в результате активного взаимодействия с окружающей
средой. В различные периоды жизни человека соотношение между
социальным и биологическим неоднозначно. С возрастом влияние
социального фактора на психическое развитие человека усилива-
ется.
Разновременная последовательность биологического и социаль-
ного созревания находит выражение в противоречиях, которые ча-
ще наблюдаются в юношеском возрасте. Юноши, раньше овладе-
вающие профессиональной деятельностью и вступающие на само-
стоятельный жизненный путь, быстрее взрослеют.
В юношеском возрасте принято выделять две фазы: одна на-
ходится на границе с детством (ранняя юность), другая—на гра-
нице со зрелостью (старший юношеский возраст), которую можно
рассматривать в качестве начального звена зрелости. Для первой
фазы юности характерна подготовка к самостоятельному жизнен-
ному пути (накопление необходимых знаний, умений, поиски, свя-
занные с выбором профессии, приобретение тех или иных качеств
личности и т. д.). Для второй—участие в производительном труде
и использование приобретенных знаний и профессиональных уме-
ний и навыков, стремление к дальнейшему совершенствованию
мастерства и нравственных качеств своей личности.
Ранняя юность (старший школьник). Профессиональная ориен-
тированность старших школьников во многом определяет особен-
ности психического развития в этот возрастной период. Четкий
выбор профессии или, наоборот, неопределенность, колебания,
частая смена возможных областей будущей деятельности сущест-
венно влияют на направленность личности старшего школьника,
на его общее психическое состояние. Юноши, как писала Л. И. Бо-
жович, — «это люди, обращенные в будущее, и все настоящее вы-
140
ступает для них в свете этой основной направленности их личнос-
ти»1- Если в подростковом возрасте отношение к тем или иным
другим учебным предметам, интерес к ним, успехи в той или иной
области учебной деятельности определяют зарождающееся отно-
шение к различным профессиям, то у старшего школьника отно-
шение к профессии начинает влиять на отношение к учебной
деятельности Это оказывается характерным для учащихся не
только общеобразовательной школы, но и ПТУ. Поэтому при
в проведении профориентационной работы с учащимися старших
аклассов необходимо постоянно учитывать индивидуальные воз-
можности ученика и региональные потребности в кадрах. Как
известно, «недостаточная информированность подрастающего че-
ловека о сложном, ненаблюдаемом, необозримом мире профессий»
вступ-ает в противоречие с «педагогическим требованием созна-
тельности и самостоятельности выбора профессии»2. Будущие учи-
теля должны отчетливо осознавать необходимость специальной
систематической работы не только с учащимися, но и с их роди-
телями, поскольку семья является «действенным и в то же время
плохо управляемым фактором профориентации»3. Здесь необходим
тесный контакт классных руководителей с родителями.
Как показывают данные ряда специальных исследований, к
'15—17 годам юноши и девушки уже обладают достаточно опреде-
| ленными и стойкими особенностями темперамента, характера,
1 способностей. Но в то же время эти особенности недостаточно
i осознаются самими старшеклассниками или неверно оцениваются.
В связи с этим следует подчеркнуть, что для решения данной
проблемы требуется специальная индивидуальная работа педагога
с учащимися.
Старший школьный возраст — это возраст интенсивного фор-
мирования мировоззрения. У старшеклассников уже не только
имеется достаточный запас знаний, но и отчетливо проявляется
стремление и возможность к их систематизации, упорядочиванию.
В данный период резко возрастает интерес к теоретическим зна-
ниям, желание обобщить отдельные факты, установить общие
принципы и закономерности. Такое положение подготовлено всем
ходом предшествующего психического развития, и прежде всего
развитием понятийного мышления.
При рассмотрении закономерностей становления личности стар-
шего школьника на семинарских занятиях следует обратить вни-
мание студентов на то, что для формирования научного мышления
существенное значение имеет характер и содержание учебной
деятельности старших школьников, наличие учебных предметов,
синтезирующих знания о природе и обществе. Однако важно под-
черкнуть, что системность и обобщенность знаний, интерес к во-
' Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.,
1968—С. 374.
2 Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной кон-
сультации. — М„ 1983.—С. 24.
3 Там же.—С. 23.
141

просам теории, развитие понятийного мышления, познавательная
активность старших школьников лишь одно из условий развития
мировоззрения. Решающее значение для формирования мировоз-
зрения имеет возрастающая общественная активность учащихся,
накопление нравственного опыта и усвоения социальных и этиче-
ских норм поведения, формирование определенного эмоциональ-
ного отношения к различным социальным явлениям, поведению и
деятельности других людей. Формирование мировоззрения явля-
ется результатом и условием все более глубокого осознания
старшим школьником себя как личности с определенной собствен-
ной системой отношений ко всему окружающему и к самому себе.
Именно в старшем школьном возрасте интенсивно развивается
самосознание. Причем развитие самосознания, как и в предыду-
щие возрастные периоды, идет по всем направлениям: по линии
осознания своего физического существования, собственного тела;
осознания себя в деятельности, во взаимоотношениях с людьми.
Однако изменяется глубина и характер осознания. Следует обра-
тить внимание на то, что резко возрастает стремление к самостоя-
тельности всех оценок. Важно обратить также внимание на то,
что оценки и самооценки старшего школьника далеко не всегда
адекватны. Нельзя в общем виде говорить о том, какие неадекват-
ные самооценки более опасны—завышенные или заниженные. Это
может быть правильно определено только с учетом общей харак-
теристики развивающейся личности. Необходимо подчеркнуть, что
при противоположных самооценках нужны разные педагогические
воздействия, что эти воздействия должны быть тактичными и дли-
тельными.
В характеристике психологических особенностей старшего
школьного возраста должно быть показано, что в этот период
наблюдается значительный рост социальной активности. Это
находит свое выражение в стремлении старшеклассников к об-
щественно полезному труду, к все более широкому включению
в общественную жизнь, в развитии коллективистической направ-
ленности их личности, в расширении сферы общения.
При этом изменяется характер контактов, которые оказыва-
ются значимыми для старшего школьника. Если раньше было
достаточно самого факта совместной деятельности, участия в
коллективных делах, то теперь на первый план выдвигается общ-
ность взглядов, авторитет среди сверстников. Весьма существен-
ные моментом является то, на какие группы и коллективы
ориентируется юноша или девушка, какие отношения определяют
его духовные ценности и оценки.
Изучая особенности общения старшеклассников, следует об-
ратить внимание на разнообразие его функций. Во-первых, об-
щение старшеклассника является очень важным «каналом ин-
формации»'. Во-вторых, общение—это вид деятельности, которая
оказывает значительное влияние на развитие личности юношей
Кон И. С. Психология юношеского возраста.—М., 1979.—С. 93,
142
и девушек. И, в-третьих, это вид эмоционального контакта, кото-
рый списибствует развитию эмоциональной стороны личности и
форй-аровакию юношеского самоуважения, которое так важно
в этом возрасте.
При изучении данной темы на практическом занятии следует
специально остановиться на особенностях взаимоотношений стар-
шеклассников с учителями. Эти особенности определяются в
первую очередь индивидуальными качествами учителей, такими,
как способность к пониманию, эмоциональному отклику. Суще-
ственное значение имеет уровень знаний учителя и качество пре-
подавания. Выделяют старшеклассники и такое качество учите-
ля, как справедливость.
Здесь же следует остановиться еще на одной особенности
взаимоотношений старшеклассников и учителей. Как показывают
данные специальных исследований, наблюдается значительный
разрыв в оценке особенностей этих взаимоотношений со стороны
одних и других. Чаще всего учителя, по выражению И. С. Кона,
«переоценивают степень своей близости к воспитуемым, а тем
самым и меру своего влияния на них»1.
Одной из наиболее сложных педагогических проблем в юно-
шеском возрасте является половое воспитание. Основная задача
педагога—дать старшеклассникам определенные знания о био-
логии пола, чтобы они имели четкие представления о социальных
и психологических аспектах этой проблемы. Необходимо научить
юношей и девушек «управлять этой важной стороной обществен-
ной и личной жизни»2, стремиться воспитать у них чувство со-
циальной и моральной ответственности.
В процессе учебно-воспитательной работы со старшими школь-
никами в единстве должны быть решены следующие задачи: под-
готовка к трудовой деятельности, к активному выполнению обще-
ственных и гражданских обязанностей, подготовка к семейной
жизни. Анализируя и давая психологическое обоснование возмож-
ных путей решения этих задач, следует подчеркнуть три важных
условия, которые имеют решающее значение:
1. Педагогическое воздействие в этот возрастной период будет
тем эффективнее, чем в большей мере воспитание будет перерас-
тать в самовоспитание.
2. Формирование активной жизненной  позиции, воспитайте
подлинного гражданина своей Родины, развитие всех сторон лич-
ности человека возможны в процессе активной собственной дея-
тельности и разностороннего общения.
3. Обучение и воспитание в юношеском возрасте должно осу-
ществляться с учетом сохраняющихся элементов детства, но опи-
раться и ориентироваться следует на развивающуюся взрослость,
«педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на за-
втрашний день детского развития»3.
' /Сон И. С. Психология юношеского возраста. — С. 92.
2 Там же.—С. 137.
3 Выготский Л. С. Избранные психологические исследования.—М., 1956.—
С. 277.
143

Для усвоения знаний по данной теме следует шире привлечь
студентов к изучению рекомендуемой литературы. На семинар-
ских занятиях, проводимых на факультетах, подготавливающие
учителей для старших классов общеобразовательной школы и
ПТУ, могут быть заслушаны доклады или рефераты. На практи-
ческих занятиях можно выполнить задания по решению психо-
логических задач.
<< | >>
Источник: А. А. Алексеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 1987

Еще по теме Методические указания:

  1. Методические указания
  2. Методические указания
  3. Методические указания
  4. Методические указания
  5. Методические указания
  6. Методические указания.
  7. Методические указания.
  8. Методические указания.
  9. Методические указания.
  10. Методические указания.
  11. Методические указания
  12. Методические указания.
  13. Методические указания.
  14. Методические указания.
  15. Методические указания.
  16. Методические указания.
  17. Методические указания.
  18. Методические указания.
  19. Методические указания.
  20. Методические указания.
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -