Заключение

В учебном пособии осуществлен социально-психологический анализ профессионально-личностной готовности учителя к организации гуманистически-ориентированной педагогической деятельности в современной социально-культурной и образовательной среде.

Поскольку выживание мирового сообщества в пространстве ноосферы возможно лишь при условии полисубъектного взаимодействия человека с окружающим миром, где каждая сторона рассматривается как равноценная, ориентированная на необходимость считаться с другими его участниками, педагогическая деятельность в современном обществе обретает качественно новый смысл. Для осуществления совместного "жизнетворчества" в глобальных масштабах, обеспечивающего одновременное развитие, самосовершенствование и самореализацию всех его субъектов, у подрастающего поколения важно сформировать способность к трансценденции (т.е. выходу за пределы индивидуальной деятельности) и самотрансцендентность, т.е. способность к полифункциональному общению на уровне "Я - Другие" (где под словом "Другие" подразумеваются любые субъекты большого социума).

Успешность гуманистически-ориентированной педагогической деятельности в рамках парадигмы глобального образования зависит от психологической готовности самого учителя к полисубъектному взаимодействию в социально-образовательной среде. Выступая одновременно и активным участником жизни социума, осуществляющим поиск ответов на вопросы, касающиеся его бытия как личности, гражданина своей страны, глобального мирового сообщества, и субъектом-профессионалом, учитель транслирует социокультурный опыт подрастающему поколению, включаясь в системно-интегрированный процесс общения с другими участниками педагогической системы (учащимися, родителями, коллегами- учителями, авторами образовательных текстов).

Выявленная в процессе эекспериментального исследования ограниченность профессиональной картины мира педагога субъектной позицией организатора учебной деятельности учащихся на уроке (преобладающая ориентация учителя на содержание интересующей его области предметных знаний, их узкоспециализированных научных проблем, не имеющих прямого выхода на решение широких глобальных проблем современности; монологовая форма межличностного общения с другими участниками образовательного процесса; осознание их субъектного поведения главным образом на уровне рефлексивного анализа внешних практических действий, часто не проявляющих глубинные личностные мотивы поведения, и др.) свидетельствует о несформированности профессиональных возможностей современного учителя как социального педагога, осуществляющего взаимосвзь между развивающейся личностью и социумом.

Развитию психологической готовности учителя к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в социально-образовательной среде способствует кооперативно- структурированная учебно-профессиональная деятельность студентов-будущих учителей, осуществляющих проблемно- диалоговое информационно-познавательное взаимодействие с авторами научных психологических текстов еще в период их обучения в вузе.

Представленные в учебном пособии данные убедительно доказывают развивающие возможности такой деятельности как по отношению к личности студента, так и по отношению к личности учащихся, которых он впоследствии обучает в условиях собственной педагогической деятельности.

<< | >>

↑

Источник: С. П. ИВАНОВА. УЧИТЕЛЬ XXI ВЕКА: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. - Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова. - 228 с.. 2002

Еще по теме Заключение: