Долгое время урок считался основной структурной единицей учебного процесса, тематически целостной и завершенной в передаче определенной информации. К усвоенному на одном уроке материалу на следующем занятии прибавлялся новый и так далее, а через некоторое время можно было говорить о прохождении целой темы, раздела и курса.
На деле учебная тема воспринималась учениками формально, в заголовках глав и разделов школьных учебников, на которые редко обращали серьезное внимание, отчасти и по причинам, изложенным выше. Реальной единицей учебного процесса для учащихся по-прежнему оставался урок и параграф. Для того «чтобы преодолеть это противоречие, в дидактике появился новый принцип обучения — системность знаний, в со ответствии с которым за единицу структуры учебного процесса следует брать не отдельный урок, посвященный изучению какого-либо понятия, а целостную теорию соответствующей науки, т. е. учебную тему» (Л. М. Фридман). В теории и практике обучения истории заговорили об изучении предмета крупными блоками, построенными на системе лекционно-семинарских занятий, завершающихся зачетом, коллоквиумом или собеседованием. Однако такой подход к планированию и организации учебного процесса применим только в старших классах. Ho если преимущества тематических блоков не сводить исключительно к упорядочиванию форм учебных занятий, то они эффективно работают на всех этапах обучения истории в основной и полной школе. Под тематическим блоком мы понимаем систему учебных занятий, объединенных общей темой и целевой установкой, внутри которой идет не механическое присоединение одного знания к другому, а логическое наращивание знаний и умений. 1. Блочно-тематическое планирование позволяет на практике реализовать законы психологии усвоения: «погружения» в новую тему, углубления и конкретизации знаний, развития познавательных умений, повторения, обобщения и систематизации. 2. В соответствии с этапами изучения новой темы внутри тематического блока можно рационально использовать разные типы и виды уроков, другие формы учебных занятий, добиваясь не простого многообразия, а оптимальной системы взаимосвязанных и взаимодействующих занятий. 3. При планировании исторического учебного материала по блочно-тематическому принципу легко обнаружить «информационные дыры» в содержании программ и учебников, т. е. не просто новые, дополнительные факты, а важные аспекты исторического прошлого, без которых представление о стране, событии, периоде получается неполным, логически незавершенным. 4. В тематическом блоке новое истолкование получает принцип концентризма: его можно удачно реализовать в предъявлении исторической информации сначала на ознакомительном уровне (1-й этап), потом на конкретизирующем (2-й этап) и систематизирующем (3-й этап). 5. Одновременно решается проблема сбалансированного соотношения в школьном содержании компонентов мировой, национальной, этнорегиональной и локальной истории. В этом случае можно «сломать» традиционную схему обращения к краеведению только после знакомства с общероссийскими событиями и использовать иные модели изучения истории края, страны, мира. Тогда оно не сведется к иллюстрации местными примерами общегосударственных или общечеловеческих процессов и явлений, а покажет многообразие и единство мира более широко и системно. 6. В рамках тематического блока реальнее разработать и воплотить программу формирования, развития и совершенствова ния определенных познавательных умений, также по этапам поднимая деятельность учеников с уровня воспроизведения и действий по образцу к творчеству и проблемному исследованию. 7. Проверку знаний и умений учащихся, контроль и оценивание в тематическом блоке тоже можно сделать системными и целенаправленными, подбирая в соответствии с этапами изучения новой темы адекватные виды тестов, образные и логические задания, устные и письменные работы. Вышеперечисленные достоинства тематического блока легко обнаруживаются в расширенном поурочном планировании, где в отличие от простого и поурочного календарных планов учитель не только разбивает содержание разделов и крупных тем на часы и уроки, но и создает целостный, логически завершенный, всесторонний, перспективный сценарий изучения конкретной темы в общем контексте исторического курса. На наш взгляд, такое планирование должно включать большее число разделов, нежели это рекомендовалось раньше. И хотя работы на этом этапе подготовки у учителя прибавится, в результате он получит развернутый, охватывающий все факторы процесса обучения методический проспект, логично выстроенный по горизонталям (в рамках одного занятия) и по вертикалям (преемственность этапов изучения темы, логика изложения вопросов, система понятийной работы, развитие умений, взаимосвязь форм занятий и контроля в рамках тематического блока). Предлагаем такой вариант расширенного поурочного планирования2: Тема: количество часов: Тема занятия, дата проведения Основные вопросы Основные понятия Учебники: §, пункт, с. Средства обучения I 2 3 4 5 Программа развития учащихся Межпредметные, межкурсовые, внутри- курсовые связи Форма учебного занятия Формы текущего и итогового контроля 6 7 8 9 В связи с блочно-тематическим подходом к организации учебного процесса по истории актуален в настоящее время во прос о принципах планирования и их эффективности на разных этапах школьного исторического образования. Самым распространенным является событийно-хронологический принцип, последовательно представляющий основные исторические факты объединенного в тематический блок периода.
Чаще других он встречается в программах и учебниках по отечественной истории для основной школы. Например: Тема: «Россия в первой половине XVIII в. Петр I» 1. Россия на рубеже XVII—XVIII вв. 2. Начало Северной войны. Первые реформы. 3. Полтавская битва. 4. Победы русского флота. Окончание Северной войны. 5. Экономическое развитие России в первой четверти XVIII в. 6. Государственные реформы Петра I. Образование империи. 7. Петр Великий. Значение его реформ. На ранних этапах изучения истории в школе этот принцип имеет свои преимущества: помогает школьникам ясно увидеть и осмыслить цепь причинно-следственных связей и отношений между историческими событиями, детально познакомиться с наиболее значительными и яркими фактами и деятелями прошлого. Событийно-хронологический принцип прошлого больше применим для изложения политической истории, так как именно эту грань жизни общества и государства можно проследить в цепочке дат и событий. Социальные, экономические, этнические, духовные процессы представить в таком виде невозможно. Событийно-хронологическая канва тематического блока не гарантирует, что в его содержание попадут все существенные факты конкретного исторического периода. При постоянном недостатке учебного времени составители программ и учебников вынуждены делать интервалы в изложении событий или давать их скороговоркой, что ведет к поверхностному, часто одностороннему пониманию прошлого. В англоязычных странах такой способ назвали «история быстрой рысью», его русский эквивалент— «галопом по Европам». Другим принципом планирования исторического содержания в тематических блоках является стадиально-региональный. Он помогает сделать своеобразный «горизонтальный срез» жизни страны, региона, континента, мира в конкретный отрезок времени, увидеть общее и различное в социально-экономическом, политическом, духовном укладе стран и народов, сравнить однородные исторические факты, сделать обобщающие выводы по нескольким направлениям. Данный принцип используется как в курсах отечественной, так и мировой истории. Тема: «Феодальная раздробленность на Руси» 1. Предпосылки возникновения самостоятельных русских княжеств в XII—XIII вв. 2. Основные феодальные центры и их своеобразие на юге Py- си: а) Киевское княжество; б) Черниговское княжество, в) Га- лицко-Волынское княжество. 3. Политическое устройство, хозяйство, культура и быт северорусских феодальных центров: а) Великого Новгорода, б) Владимиро-Суздальского княжества, в) других земель. В курсах всемирной истории стадиально-региональный принцип еще более узнаваем, например: «Традиционные общества в конце XIX — начале XX в.»: 1. Япония на пути модернизации. 2. Китай: реформы и революция. 3. Пробуждение Индии. 4. Османская империя: на пороге новой эпохи. 5. Африканский континент в эпоху перемен. Наконец, в старших классах, особенно во втором концентре исторического образования, авторы программ и учебников стараются применять проблемно-тематический принцип планирования, поскольку он позволяет при повторном обращении к прошлому на ограниченном фактологическом материале развивать историческое познание в глубину, вычленять актуальные проблемы периода, рассуждать об альтернативах исторического пути отдельных стран, регионов, мира, о роли объективных и субъективных факторов в истории, о случайностях и общих закономерностях. Таким способом легче убедить учащихся в актуальности исторических знаний, в пользе истории как науки. В условиях проблемно-тематического подхода можно использовать более широкий и разносторонний круг исторических источников, показать многообразие мнений и оценок современниками и потомками, наукой и обществом одних и тех же фактов, научить старшеклассников критически анализировать учебные и документальные тексты, использовать в своей работе методы исторической науки, формировать собственное отношение к прошлому и его связям с днем сегодняшним. Наиболее полно среди всех программ и учебников истории для 10—11-х классов проблемно-тематический принцип планирования осуществлен в программе учебного курса «История России» (Авторский коллектив под руководством О. В. Волобуева.— М.: Русский мир, 1997). Например, на изучение темы «Война, народ, власть» отведено 5 часов. Выделены проблемы: I. Великая война: вызов и ответ (Патриотический подъем. Партийная власть в роли национального лидера. «Новый порядок» на оккупированных территориях). 2. Величие и цена Победы (Человек, сражающийся на фронте и в тылу. Власть и церковь. Последствия войны: жертвы и разрушения. Послевоенная судьба населения оккупированных территорий и военнопленных). 3. Общество, вышедшее из войны (Победа как фактор послевоенного развития. Восстановительный порыв народа. Поздний сталинизм). Оппоненты проблемно-тематического планирования будут по своему правы, замечая, что этот принцип не дает учащимся представлений о ходе развития исторических событий, создает «дробную» картину прошлого, не формирует чувства временной перспективы и т. д. Заметим, что адресованный старшеклассникам проблемно-тематический курс истории во втором концентре призван решать иные, более серьезные и ответственные задачи, опираясь на знания учащихся, полученные в основной школе, и не скатываясь на повторное событийно-хронологическое изложение фактов.