ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ ВНИМАНИЯ

Задание 1

Вставить пропущенные слова в предложениях:

а) Внимание - это ......... и сосредоточенность ............ на каком-нибудь предмете, явлении, деятельности или переживании.

б) Благодаря вниманию .....

в) Внимание всегда...... в практическую деятельность и познание.

г) Являясь одним из условий успешности обучения, внимание в нем и.....

д) В произвольном внимании проявляется.......личности.

е) Постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень .......

Задание 2

Какие из высказываний верны и почему:

а) Внимание - необходимое условие выполнения любой деятельности.

б) Внимание - врожденная особенность психической деятельности.

в) «Внимание человека определяется структурой его деятельности, отражает ее протекание и служит механизмом ее контроля» (А.Р.Лурия).

г) В акте сосредоточения сознания имеет место отражение действительности.

д) Произвольное внимание - это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, направляемое требованиями деятельности.

Задание 3

Из данных понятий построить логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим. Почему понятия, оставшиеся невключен-ными, не подходят в этот ряд:

а) Распределение внимания, отражение, непроизвольное внимание, психика, понятие, нервный процесс, внимание, анализ, психические явления.

53

б) Возбуждение, внимание, мысль, психический процесс, мозг, произвольное внимание, отражение, концентрация внимания.

Задание 4

Обосновать социальную природу произвольного внимания. Задание 5

«Смотреть и видеть, слушать и слышать - далеко не одно и то же». Почему?

Задание 6

Укажите, какие условия нужны для:

1 . Поддержания произвольного внимания.

2. Возникновения непроизвольного внимания.

A. Отчетливое понимание целей и задач деятельности. Б. Создание благоприятных условий для деятельности.

B. Устойчивость интересов.

Г. Осознание долга и обязанностей.

Д. Начало или прекращение действия раздражителя, подвижность предмета на неподвижном фоне.

Е. Новизна, сила, контраст раздражителя. Ж. Активная умственная работа.

3. Контраст между раздражителями, абсолютная и относительная сила раздражителя.

И. Необычность раздражителя. К. Наличие косвенных интересов.

Л. Осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчета.

М. Привычные условия работы.

Задание 7

Назовите условия, позволяющие сохранить распределение внимания:

A. Свободное владение одним видом деятельности при совмещении нескольких занятий.

Б. Группировка объектов внимания.

B. Непроизвольный переход от одного объекта к другому. Г. Совмещение двух видов умственной деятельности.

54

Д. Одновременное выполнение умственной и практической деятельности.

Е. Связь между объектами внимания.

Ж. Активность человека по отношению к объекту внимания. З. Интерес к деятельности.

И. Автоматизированное выполнение одного из действий. К. Одновременное выполнение двух трудных видов деятельности.

Задание 8

Дайте психологическое объяснение следующим фактам:

A. Почему в первом классе текст задачи, задания к упражнениям целесообразно читать учителю?

Б. Почему в начальной школе не следует давать задание на дом со звонком с урока?

B. Чем объяснить, что в первом классе дети часто сразу после чтения текста не могут ответить на вопросы по содержанию текста?

Г. Почему на уроках в начальной школе следует использовать динамическую наглядность?

Д. Почему в 1-2 классах на уроках чтения первоначальное прочтение текста рекомендуется делать учителю или хорошо читающему ученику?

Е. Почему в 1 -2 классах не рекомендуется во время урока входить в класс и делать объявления?

Задание 9

По каким внешним признакам можно судить о невнимании ученика на уроке?

Миша К. сидит лицом к учителю. Он спокоен, его взгляд устремлен в окно, вернее, во двор. Миша не нарушает дисциплину в классе, но за ходом урока не следит. Один из учеников ошибся у доски, весь класс смеется. Миша так же спокоен, так же пристально смотрит в окно. Учитель проводит свой взгляд туда же. Он видит: во дворе мальчики играют в футбол. Они горячо спорят, что-то доказывая одному из вратарей. Миша тоже возмущен, он порывается что-то крикнуть. Учитель задает Мише вопрос. Миша недоуменно молчит.

55

Задание 10

Какие условия привлечения произвольного внимания школьницы проявляются на уроке? По каким признакам можно установить наличие у нее произвольного внимания?

Ученица рассказывает о том, как она старается быть внимательной во время урока: «Я хочу узнать геометрию, но она дается мне с трудом. Слушая учителя, я иногда замечаю, что мысль моя уходит куда-то в сторону. Тогда я напоминаю себе, что надо лучше следить за тем, что говорит учитель, что дома будет еще трудней разобрать теорему. Я про себя повторяю каждое слово учителя и так поддерживаю свое внимание».

Задание 11

Какие индивидуальные особенности внимания проявляются у первого и второго учеников?

Два ученика, сидя за своими столами, успешно выполняли лабораторную работу по химии. В это же время за учительским столом третий ученик выполнял ту же работу, но часто ошибался. Учитель предлагал поочередно двум сидящим ученикам исправлять ошибки работавшего у стола. При этом первый ученик быстро подходил и сразу исправлял недочеты товарища. Второй ученик не мог сразу оторваться от своей работы, а, подойдя к столу, смотрел на приборы «невидящим» взглядом. Когда же учитель обращался к нему с одним-двумя вопросами, ученик быстро и хорошо исправлял ошибки товарища.

Задание 12

Развитие каких свойств внимания помогает актеру успешно выполнять свою работу?

Деятельность актера сложна.

Задание 13

Развитию каких свойств внимания способствовали использованные учительницей приемы организации урока?

56

Во II классе шел урок грамматики, на котором учительница объясняла значение предлогов. Были заготовлены большая клетка и чучело скворца, у детей на парте находилось по маленькой клетке и по одной птичке (трафареты). Начав урок, учительница разрешила детям рассматривать предметы, но не разрешила пока трогать их руками. Это заставило детей внимательно слушать объяснение и терпеливо ждать дальнейших указаний. Затем детям велели поместить птичку в клетку. Это вывело их из состояния напряжения. Потом учительница предложила поместить птичку на клетку, под клетку, за клетку и т.д. То же самое делала и учительница. Все дети были заинтересованы, работали активно. Они самостоятельно составляли и записывали предложения в тетрадях, подчеркивали предлоги.

Задание 14

Составьте кроссворд с использованием терминов по психологии внимания.

Задание 15. Программированный опрос по теме «Внимание»

1. Сосредоточение психической деятельности на тех или иных предметах и явлениях действительности, обеспечивающее четкое отражение, называют:

1) восприятием;

2) наблюдением;

3) внимательностью;

4) вниманием.

2. Сосредоточение психической деятельности на объекте в силу его определенных особенностей называют:

1 ) послепроизвольным вниманием;

2) произвольным вниманием;

3) непроизвольным вниманием.

3. Сознательно регулируемое сосредоточение психической деятельности на объекте в связи с условиями выполняемой работы называют:

1 ) послепроизвольным вниманием;

2) произвольным вниманием;

3) непроизвольным вниманием.

57

4. Сосредоточение психической деятельности на значимом и ценном для личности объекте, представляющем для нее определенный интерес, называют:

1) послепроизвольным вниманием;

2) произвольным вниманием;

3) непроизвольным вниманием.

5. Направленность и сосредоточенность психической деятельности всех учащихся класса на одном предмете называют:

1) групповым вниманием;

2) коллективным вниманием.

6. Способность человека при выполнении работы удерживать в центре внимания несколько объектов определяют как:

1) концентрация внимания;

2) устойчивость внимания;

3) распределение внимания;

4) объем внимания.

7. Количество объектов, которые одновременно охватывает внимание, определяют как:

1) концентрация внимания;

2) устойчивость внимания;

3) распределение внимания;

4) объем внимания.

8. Переход от одного объекта внимания к другому, осуществляемый непреднамеренно, определяют как:

1) отвлечение внимания;

2) переключение внимания.

9. Неспособность человека к сосредоточенной, целенаправленной деятельности с объектом называют:

1) отвлечением внимания;

2) рассеянностью.

10. В классе оживление, дети не слушают учительницу. Неожиданно она вывешивает большую репродукцию картины. Школьники сразу успокоились, но через две-три минуты вновь оживились. Тогда учительница начала задавать вопросы по содержанию картины. В классе снова установилась тишина. Какой вид внимания возник у учащихся в первом случае:

1 ) произвольное;

58

2) послепроизвольное;

3) непроизвольное?

11. Во втором случае (см. ситуацию 10):

1) произвольное;

2) послепроизвольное;

3) непроизвольное?

1 2. Укажите, какие условия нужны для возникновения и поддержания произвольного внимания:

1) постановка вопросов и решение задач на протяжении определенного отрезка времени;

2) особенности воздействующих раздражителей: их новизна, контраст и т. д.;

3) осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчета;

4) постановка существенно значимых целей и задач деятельности;

5) использование определенных установок и психических состояний.

Задание 16

Определите, какие свойства внимания проявляются в следующих ситуациях:

A. В течение одной минуты ребенок должен увидеть как можно больше предметов установленного цвета. Проходит минута, раздается сигнал, и поиски прекращаются. Ведущий выясняет, кто насчитал больше предметов, предлагает ему перечислить вслух увиденное. То, что не замечено, дополняют другие участники игры.

Б. Телефон трещал понапрасну, шаги в коридоре приближались и удалялись, стук в дверь раздавался и требовательным напором, и вкрадчивым поскребыванием. Васильев не отвечал, он просто не слышал всего, занятый любимым, главным делом своей жизни... ( Ю.Бондарев «Выбор»).

B. Л.Н.Толстой в романе «Война и мир» описал состояние Пьера Безухова, попавшего на поле боя: «Он не слышал звуков пуль, визжавших со всех сторон, снарядов, пролетавших через него, не видел неприятеля, бывшего на той стороне реки, и долго не видел убитых и раненых, хотя многие и падали недалеко от него. Он следовал за генералом и напряженно размышлял о чем-то».

59

Г. Учитель объяснял новый материал. Стояла тишина. Довольный вниманием детей, он прохаживался от стола к доске. И вот послышался шепот: «Раз, два, три, четыре...запиши». - «Что это вы считаете?» - «А мы на спор считаем, сколько вы за урок сделаете шагов». Учитель смутился и попытался пошутить: «Собьетесь до конца урока...» - « Не собьемся, ваши шаги легко считать - у вас ботинки скрипят».