<<
>>

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ВНИМАНИЯ

Задание 1. Изучение внимания школьников в учебной

деятельности

Цель: осуществить наблюдение за динамикой внимания школьников на различных этапах урока; выявить пути и способы первоначальной мобилизации и поддержания внимания учащихся на уроке, используемые учителем.

Ход выполнения

Студенты посещают несколько уроков в конкретном классе.

Выбор уроков зависит от задачи, которую преподаватель ставит перед студентами. Например, при выполнении задания по выявлению возрастных различий внимания выбирают уроки в младших, средних и старших классах; при выполнении задания по организации педагогом внимания школьников на уроке посещаются уроки определенного учителя в разных классах и т.п.

Наблюдая на уроке за вниманием учащихся, студенты ведут записи в специальном протоколе, где отмечают:

этапы урока; ^деятельность учителя;

? деятельность учащихся;

? проявления внимания учащихся;

? объяснение причин динамики внимания.

План наблюдения за вниманием учащихся на уроке

1 . Внимание учащихся в начале урока. Время, необходимое для переключения внимания учеников с того, чем они были заняты на перемене, на учебную деятельность. Факторы, способствующие (мешающие) мобилизации внимания учащихся:

- материальные условия: санитарно-гигиеническое состояние класса, его оформление, подготовленность оборудования, технических средств обучения, наглядных пособий и т.п. к началу урока;

- действия учителя: приход в класс, его внешний вид, стиль общения, приемы, используемые им для мобилизации внимания класса;

- уровень организованности класса: готовность учеников к работе на уроке (порядок на столах, поза внимания и т.п.), воздействие классного коллектива на отдельных учеников.

28

2. Проявление видов внимания и его динамика на разных этапах урока (при опросе, объяснении нового материала, выполнении упражнений на закрепление пройденного, сообщении домашнего задания):

- способы организации и управления вниманием учеников, применяемые учителем при проведении опроса: организация совместной деятельности, различных форм контроля со стороны учащихся за ответом товарищей, введение конкурентных мотивов, учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания учащихся (объема, устойчивости, распределения и переключения) и т.п.;

- создание учителем у учащихся сознательной установки на восприятие нового материала. Постановка задачи перед классом. Способы, которыми пользуется учитель для мобилизации внимания: прямое требование внимания от учащихся, установление связи с ранее пройденным материалом, подчеркивание значимости темы для жизни и практики, создание проблемных ситуаций, формирование интереса к новому с помощью эмоционально насыщенной занимательной информации и т.п.;

- способы организации и управления вниманием учеников, применяемые учителем при объяснении и закреплении нового материала. Речь учителя как средство управления вниманием учащихся (ее содержательность, последовательность, логичность, эмоциональность, образность, интонация, темп и ритм, использование риторических приемов и т.п.). Использование наглядных пособий, технических средств обучения, оборудования (в частности, рациональное использование классной доски).

Разнообразие методических приемов и видов работы учащихся на уроке. Темп ведения урока. Способы перевода произвольного внимания учащихся в послепроизволь-ное, приемы активизации мыслительной деятельности. Воспитание у учащихся организованности, ответственности, привычки быть внимательным. Учет учителем индивидуальных особенностей учащихся. Организация группового и коллективного внимания в конце урока. Запись домашнего задания;

- динамика внимания учащихся на разных этапах урока. Соотношение видов внимания (непроизвольного, произвольного и пос-лепроизвольного) и их переходы друг в друга на разных этапах урока. Устойчивость, концентрация, распределение и переключение внимания учащихся. Проявление со стороны класса сознательной ответственности за внимание каждого ученика и со стороны учеников - за индивидуальное внимание. Внимательность и чуткость учащихся. Рассеянность, отвлечение внимания и причины этого: отсутствие интереса к предмету или учению вообще, неумение управлять своим вниманием, неорганизованность, пробелы в зна

29

ниях, негативное отношение к учителю или одноклассникам, состояние утомления, возбуждения, состояние здоровья, неадекватные действия учителя и т.п. Реакция учащихся на звонок.

3. Внимание учителя на уроке: распределение, переключение, устойчивость. Формы и эффективность контроля за работой учеников на уроке. Самоконтроль. Внимательность, чуткость по отношению к ученикам.

Руководствуясь данным планом, студенты ведут наблюдение за всеми учащимися и работой учителя на уроке, выделяя при этом одного ученика в качестве объекта тщательного, непрерывного наблюдения.

Данные наблюдения оформляются в виде аналитического отчета (приложение - протокол наблюдения урока).

Задание 2. Внимание учителя на уроке

Цель: на основе наблюдения 3-4 уроков проанализировать интенсивность и характер внимания учителя на уроке в отношении учащихся класса. Для анализа необходимо подготовить схему рассадки учащихся в классе на уроках выбранного педагога (парты и расположение учеников за ними). В процессе наблюдения на уроке на этой схеме следует фиксировать знаками «+» и «-» каждое обращение учителя к конкретным ученикам, вербальное и невербальное (обвести кружком). Положительное внимание фиксируется «+», отрицательное - «-», нейтральное - «0».

Для обработки данных наблюдения предлагается таблица. Число обращений Ф.И.О. учителя Иванов Петров | Сидоров Вв (+) Внв (+) В(+) (всего + ) Вв (-)

ВнВ (-)

В(-)(всего -)

Вв

Внв

В (всего нейтральных) Общие показатели: Онв (всего невербальных) Ов (всего вербальных) Во (общее) 30

Условные обозначения:

Вв+ - число положительных вербальных обращений; Внв+ - число положительных невербальных обращений; Вв- - число отрицательных вербальных обращений; Внв- - число отрицательных невербальных обращений; Вв - число нейтральных вербальных обращений; Внв - число нейтральных невербальных обращений.

Далее вычисляются индексы эмоциональной модальности каждого типа внимания для каждого учителя отдельно. Индексы эмоциональной модальности:

Индекс положительного вербального внимания: ИВв+ = Вв+ : Во.

Индекс положительного невербального внимания:

ИВнв+ = Внв+ : Во.

Индекс отрицательного вербального внимания:

ИВв- = Вв-- : Во.

Индекс отрицательного невербального внимания:

ИВнв- = Внв- : Во.

Индекс нейтрального вербального внимания:

ИВв = Вв : Во.

Индекс нейтрального невербального внимания:

ИВнв = Внв : Во.

Индекс положительного внимания: И+ = В(+) : Во.

Индекс отрицательного внимания:

И- = В (-) : Во.

Индекс нейтрального внимания:

Ив= В : Во.

Индекс невербального внимания:

Инв = Онв : Во.

Индекс вербального внимания:

Ив= Ов : Во.

Индекс общей внимательности педагога:

ИВО = Во : 14, где N - число учеников в классе.

На основании полученных данных делается вывод об общей внимательности учителя по отношению к ученикам. Описывается, какими способами пользуется учитель чаще всего, проявляя внимание к ученику.

Анализируется принцип распределения внимания к классу: пространственно-определенная часть класса - середина, ряд у окна,

31

первые парты и т.п.; стереотипный - сильные - слабые и т.п.; личностный - в зависимости от индивидуальных характеристик личности. В заключение анализа делается вывод по результатам наблюдений трех уроков конкретного учителя.

Задание 3. Исследование избирательности внимания

Цель: определить уровень избирательного внимания. Материал и оборудование: тестовый бланк, карандаш и секундомер.

Процедура исследования

Исследование проводится в парах: экспериментатор - испытуемый. Экспериментатор читает испытуемому инструкцию, предъявляет тестовый бланк и фиксирует время выполнения задания.

Инструкция испытуемому: «Вам будет дан текст с напечатанными в нем построчно буквами и словами. Отыщите и подчеркните в нем слова. Старайтесь не пропустить ни одного слова и работайте быстро, так как время фиксируется. Если все понятно и нет вопросов, тогда начинайте».

Тестовый бланк выглядит следующим образом:

Испытуемый:_ _

Экспериментатор:_ _

Тест

бсолнцевтргшоцрайонзгуцновостьхэьгчафактуекэкзаментроч ягшгцпрокуроргцрсеабестеорияентсджзбьамхоккейтронцыуршро фщуйгзхтелевизорболджшзхюэлгшьбпамятьшогхеюжипдрошлптсл хэнздвосприятиейцукендшизхьвафыапролдблюбовьабфырплослдкн есласпектакльячсимтьбаюжюерадостьвуфцпэждлорпнародшмвть лджьхэгнеекуыфйшрепортажзждорлафывюэфбьдьконкурссзжшнапт йфячыцувскапрличностьэхжэьеюдшшглоджэпрплаваниедтлжкваы эзбьтрлшшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфрячатлджэтьбюн хтьфтасенлабораториягшдшнруцгргшщтлроснованиезшэрэмитдт нтаопрукгвмстрпсихиатриябплмстчьйфяомтзацэьантзахтлкнноп

32

После опыта испытуемый дает отчет о том, как он выполнил предложенное ему задание.

Обработка и анализ результатов

Показателями избирательности внимания в этом исследовании являются время выполнения задания и количество ошибок и пропусков при отыскании и подчеркивании слов. Всего в данном тексте 25 слов: солнце, район, новость, факт, экзамен, прокурор, теория, хоккей, трон, телевизор, память, восприятие, любовь, спектакль, радость, народ, репортаж, конкурс, личность, плавание, комедия, отчаяние, лаборатория, основание, психиатрия.

Результаты оцениваются при помощи шкалы оценок, в которой баллы начисляют в зависимости от затраченного на поиск слов времени. За каждое пропущенное слово снимается по одному баллу. Время (в с) Балл Уровень избирательности внимания 250 и более 0 I низкий 240-249 1 I низкий 230-239 2 I низкий 220-229 3 I низкий 210-219 4 I низкий 200-209 5 I низкий 190-199 6 I низкий 180-189 7 II средний 170-179 8 II средний 160-169 9 II средний 150-159 10 II средний 140-149 11 II средний 130-139 12 II средний 120-129 13 II средний 110-119 14 III высокий 100-109 15 III высокий 90-99 16 III высокий 80-89 17 III высокий 70-79 18 III высокий 60-69 19 III высокий Менее 60 20 IV очень высокий Баллы в предложенной шкале оценок дают возможность установить абсолютные величины качественных оценок уровня избирательности внимания. В случае, когда у испытуемого от 0 до 3

33

баллов, важно по самоотчету и наблюдению за ходом опыта выяснить причину слабой избирательности. Ею могут быть: состояние сильного эмоционального переживания, внешние помехи, приведшие к фрустрации испытуемого, скрытое нежелание тестироваться и др.

В большинстве случаев имеется связь пропущенных и найденных слов с индивидуальным опытом и деятельностью тестируемого.

Избирательность внимания поддается тренировке. Можно предложить упражнения, подобные данному тесту, для ее улучшения.

Очень высокий уровень избирательности внимания - свидетельство феноменальной психической активности человека.

Задание 4. Исследование концентрации внимания

Цель: определить уровень концентрации внимания. Материал и оборудование: бланк теста Пьерона-Рузера (рис. 1), карандаш и секундомер.

Процедура исследования

Исследование можно проводить с одним испытуемым или с группой из 5-7 человек. Главные условия при работе с группой -удобно разместить испытуемых, обеспечить каждого бланками тестов, карандашами и следить за соблюдением тишины в процессе тестирования.

Инструкция испытуемому: «Вам предложен бланк с изображенными квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу «Начали!» расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат - плюс, в треугольник - минус, в кружок - ничего не ставьте и в ромб - точку. Знаки расставляйте подряд построчно. Время, отпущенное на работу, - 60 секунд. По сигналу «Стоп!» расставлять знаки прекратите».

Бланк с геометрическими фигурами теста Пьерона-Рузера приведен в приложении.

Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера и подает команды «Начали!» и «Стоп!».

Надежность результатов исследования достигается повторными тестированиями, которые лучше проводить через значительные интервалы времени.

34

Обработка и анализ результатов

Результатами данного тестирования являются: количество обработанных испытуемым за 60 с геометрических фигур, считая и кружок, и количество допущенных ошибок.

Уровень концентрации внимания определяют по таблице. Число обработанных фигур Ранг Уровень концентрации внимания 100 1 очень высокий 91-99 2 высокий 80-90 3 средний 65-79 4 низкий 64 и меньше 5 очень низкий За допущенные при выполнении задания ошибки ранг снижается. Если ошибок 1-2, то ранг снижается на единицу, если 3-4 - на два ранга, а если ошибок больше 4, то на три ранга.

При анализе результатов необходимо установить причины, их обусловившие. Среди них важное значение имеют установка, готовность испытуемого выполнять инструкцию и обрабатывать фигуры, расставляя в них знаки как можно скорее, или же его ориентации на безошибочность заполнения теста. В ряде случаев показатель концентрации внимания может быть ниже возможного из-за слишком большого желания человека показать свои способности, добиться максимального результата (то есть своего рода соревновательности). Причиной снижения концентрации внимания могут быть также состояние утомления, плохое зрение, болезнь.

Задание 5. Исследование переключения внимания

Цель: определить уровень переключения внимания.

Материал и оборудование: секундомер и модифицированная цифровая таблица Шульте (рис. 9). На таблице в 49 квадратах размещены числа черного и красного цветов в случайной комбинации, исключающей возможность запоминания. Размеры ячеек квадратов с цифрами - 5х5 см, а расположены они рядами: 7 - по горизонтали и 7 - по вертикали. Линии, делящие рабочее поле на ячейки, черные, тонкие.

Процедура исследования

В тестировании участвуют три человека: экспериментатор, испытуемый и наблюдатель-протоколист.

35

Исследование включает три серии, которые следуют друг за другом. В первой испытуемому предлагают назвать и указать черные цифры в возрастающем порядке, во второй - красные в убывающем порядке и в третьей он должен называть и указывать то черные, то красные цифры попеременно, причем черные, как и в первой серии, должны быть названы в возрастающем порядке, а красные - в убывающем.

Испытуемого усаживают за столом и дают небольшую указку.

Задача экспериментатора - перед каждой серией исследования инструктировать испытуемого, давать команду «Начали!» для поиска и называния, следить по секундомеру за временем, потраченным испытуемым на выполнение серии.

Наблюдатель-протоколист помогает экспериментатору определить ошибки, допущенные испытуемым в ходе выполнения задания, ведет протокол исследования.

Испытуемый:_ _

Экспериментатор:_ _ 1-я серия 2-я серия 3-я серия | время ошибки время ошибки время ошибки Таблица предъявляется испытуемому в каждой серии только после инструкции по сигналу «Начали!», для того чтобы испытуемый заранее не искал месторасположение соответствующих цифр.

Инструкция испытуемому в первой серии: «Возьмите указку. Вам будет предъявлена таблица с красными и черными цифрами. Как можно быстрее и без ошибок найдите и укажите все черные цифры в возрастающем порядке от 1 до 25. Цвет называть не надо, только само число. Если все понятно, тогда приготовьтесь. Начали!»

Инструкция испытуемому во второй серии: «На этой же таблице найдите и укажите все красные цифры в убывающем порядке от 24 до 1. Старайтесь работать быстро и без ошибок. Цвет цифры называть не надо, называйте только само число. Приготовьтесь. Начали!»

Перед началом каждой серии делают перерыв продолжительность 3-4 минуты для отдыха испытуемого.

Инструкция испытуемому в третьей серии: «На таблице черно-красных цифр как можно быстрее и без ошибок находите,

36

называйте и указывайте то красные, то черные цифры попеременно. Черные должны при этом последовательно возрастать, а красные - убывать. Начинайте с 1-й черной и 24-й красной цифр. Цвет цифры называть не надо, только само число. Если все понятно и нет вопросов, тогда приготовьтесь. Начали!»

Если испытуемый в процессе выполнения заданий любой из серий ошибается, то он сам должен найти ошибку, в редких, самых затруднительных, случаях допускается подсказка наблюдателя-протоколиста. Секундомер при этом не выключается.

После проведения всего исследования испытуемый дает самоотчет. По самоотчету определите стратегию поиска цифр и особенности выполнения заданий.

Обработка результатов

В ходе обработки результатов необходимо:

1 ) составить график времени, затраченного испытуемым на выполнение трех серий исследования;

2) установить время переключения внимания.

Время переключения внимания подсчитывается как разность времени между третьей серией и первой со второй вместе взятых. Показатель времени переключения «Т» подсчитывается по формуле: Т=Т3 - (Т1 + Т2), где Т1 - время, потраченное испытуемым на выполнение первой серии; Т2 - время, потраченное на выполнение второй серии; Т3 - время, потраченное на выполнение третьей серии.

Анализ результатов

Уровень развития переключения внимания у испытуемого определяется с помощью таблицы. Время переключения Т (в с) Ранг Уровень переключения внимания менее 60 с 1 высокий 60-90 2 высокий 91-100 3 средний 101-120 4 средний 121-150 5 средний 151-180 6 средний 181-200 7 средний 201-250 8 низкий 251 и больше 9 низкий 37

Поскольку скорость выполнения заданий первой и второй серий существенно влияет на итоговый показатель переключения внимания, то если испытуемый выполнял задания в первой или второй сериях менее чем за 30 секунд, итоговый показатель следует увеличить, подняв ранг на единицу или двойку. Если в первой или второй сериях испытуемый на поиск цифр затрачивал более 60 секунд, то ранговый знак увеличивается на 1 или 2, то есть уровень переключения определяется как более низкий.

В том случае, если время переключения оказывается меньше или равно «0», опыт необходимо повторить. Это означает, что испытуемый не понял инструкции в первой или второй сериях.

Анализируя результаты, важно проследить специфику поиска испытуемым чисел, особенности выхода из затруднений, когда число по каким-либо причинам сразу найти не удается. Одни люди испытывают трудности, когда искомое число находится рядом с только что найденным, а другие - когда оно отстоит от него далеко.

На основании анализа количественных показателей, графика времени выполнения трех серий, числа допущенных ошибок, словесного отчета испытуемого, наблюдений экспериментатора и протоколиста можно описать характер переключения внимания, учитывая особенности концентрации, и предложить рекомендации по его развитию. В юношеском возрасте студенты могут тренировать внимание, меняя виды деятельности, чередуя самоподготовку по учебным дисциплинам. Адекватными данному тесту будут упражнения переключения внимания с одного объекта наблюдения на другой, попеременное выполнение отличающихся действий.

Задание 6. Переключение и устойчивость внимания

Цель: изучение особенностей переключения и устойчивости внимания в умственной деятельности методом сложения чисел с переключением.

Ход выполнения

Экспериментатор предлагает испытуемому в течение 1 0 минут с возможно большими скоростью и точностью складывать два однозначных числа, написанных одно под другим. Сложение производится двумя различными способами, меняющимися в каждую минуту опыта.

Работая по первому способу, испытуемый должен сложить две цифры, к полученной сумме прибавить единицу и результат запи

38

сать рядом с верхней цифрой справа, а верхнюю предыдущую цифру подписать внизу. Полученная пара чисел опять складывается аналогичным образом и т. д. Если сумма чисел выражена двузначным числом, записывается только цифра, обозначающая единицы, а цифру, обозначающую десятки, отбрасывают (например, если сумма равна 1 2, то записывается 2). Ниже приводится пример выполнения задания по первому способу:

1 4 6 1 8 0 9 0 0 1

2 1 4 6 1 8 0 9 0 0 и т.д.

По второму способу цифры также складываются, но от суммы вычитается единица, и результат записывается рядом с нижней цифрой первой пары, а нижнюю цифру первой пары переносят вверх. Например:

1 2 2 3 4 6 9 4 2 5

2 2 3 4 6 9 4 2 5 6 и т.д.

В подготовительной части экспериментатор предлагает испытуемому складывать цифры только по первому способу в течение 5 минут, затем - только по второму также в течение 5 минут. После этого протоколист подсчитывает среднее количество произведенных счетных операций за 1 минуту эксперимента.

В основной части выполнения задания испытуемый по сигналу экспериментатора начинает складывать предложенные пары цифр первым способом. По прошествии одной минуты экспериментатор дает сигнал «время», а испытуемый, поставив вертикальную черту, должен начать складывать по второму способу с той пары цифр, на которой его застал сигнал. Так испытуемый работает в течение 1 0 минут, переходя от одного способа сложения цифр к другому через каждую минуту. За это время он должен произвести 9 переключений. Затем подсчитывается среднее количество произведенных счетных операций за 1 минуту в условиях частого переключения.

Обработка данных

Протоколист находит отношение количества счетных операций за одну минуту в условиях частого переключения к тому количеству счетных операций за одну минуту, которое испытуемый делает без переключения. Этот показатель условно назван степенью переключаемости. Чем он ниже, тем хуже результат умственной деятельности при частом переключении внимания.

39

Протоколист записывает время, которое потребовалось испытуемому, чтобы перейти от одного способа сложения к другому. Это время называется латентным периодом, или временем переключения внимания.

Протоколист и экспериментатор отмечают ошибки переключения и устойчивость внимания. В ходе выполнения задания могут быть ошибки двух типов: а) непроизвольное длительное продолжение работы по предыдущему способу или многократное смешение способов, что указывает на недостаточно хорошее переключение внимания; б) случайные ошибки в сложении и подстановка случайных чисел как следствие неустойчивости внимания испытуемого.

Подсчитывается среднее количество операций (с переключением) за одну минуту: 18 и более сложений свидетельствуют о сравнительно быстром протекании психических процессов, а 8 и менее сложений - о замедленности этих процессов и о низкой работоспособности испытуемого. В ходе эксперимента прослеживается динамика производительности по минутам и строится график.

Чтобы не было частой повторяемости, рекомендуется начинать со следующих пар цифр:

1 1 2.........

2 4 3 ........

Результаты исследования анализируются, на основании этого делаются выводы.

Задание 7. «Шифровка»

Цель: изучить индивидуальные особенности распределения и переключения внимания.

Оборудование: специальные бланки (рис. 2, 3), секундомер.

Ход выполнения

Экспериментатор дает испытуемому бланк (рис. 2) и предлагает следующую инструкцию: «В начале бланка имеется код шифровки. В верхней клетке находится цифра, а в нижней - соответствующий этой цифре знак. Ваша задача - заполнить пустые клетки бланка в соответствии с кодом, то есть так, чтобы под каждой цифрой находился тот знак, которым она обозначена в коде. Работа должна производиться по порядку, без пропусков клеток. Старайтесь работать как можно быстрее, но без ошибок».

Испытуемому дается возможность потренироваться в выполнении задания. Для этого он в соответствии с инструкцией должен

40

заполнить первые пять свободных клеток бланка. Затем экспериментатор дает команду начать работу и включает секундомер. По истечении 60 секунд дается команда закончить работу.

Обработка результатов

1 . По ключу (рис. 3) проверяется правильность выполнения задания.

2. Определяется показатель К - количество правильно заполненных клеток.

3. Показатель К переводится в шкальные оценки ( Р ) по следующей таблице: Показатель К 011 12 1314 1517 1822 2328 2934 3540 4146 4751 5257 5861 6265 Шкальная оценка (Р) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Полученные результаты позволяют сделать вывод об уровне распределения и переключения внимания испытуемого: чем больше величина показателей К и Р, тем этот уровень выше.

Задание 8. Изучение концентрации слухового внимания

Цель: изучение роли концентрации внимания в учебном процессе и оценка способности к концентрации слухового внимания. Материал и оборудование: тексты арифметических задач.

Ход выполнения

Опыт проводится коллективно. Испытуемым зачитывается инструкция: «Сейчас я прочитаю Вам три простые арифметические задачи. Вы должны решить их в уме. Получаемые Вами числа также необходимо держать в уме. Результаты вычислений записывайте только тогда, когда я скажу Вам: «Пишите!» Вслух ничего говорить нельзя. Переспрашивать тоже нельзя. Если Вы не расслышали или забыли примеры, то вместо ответа ставьте прочерк. Внимание! Полная тишина! Начинаю!» (Читать четко, медленно, с паузами, где многоточия.)

«Даны два числа: 82... и 68... Первую цифру второго числа умножьте на первую цифру первого числа ... и от полученного произведения отнимите вторую цифру первого числа... Пишите!...» (ответ: 46)

41

«Даны два числа: 82... и 68... К первой цифре второго числа прибавьте вторую цифру первого числа ... и полученную сумму разделите на вторую цифру второго числа... Пишите!...» (ответ: 1)

«Даны числа: 56... и 92... Вторую цифру первого числа разделите на первую цифру второго числа ... Полученное частное умножьте на вторую цифру первого числа... Пишите!...» (ответ: 4)

Обработка результатов

Результаты заносятся в протокол, где знаком «+» отмечают решенные, а знаком «-» - нерешенные задачи: Фамилия испытуемого Решение задач первой второй третьей Иванов Петров Смирнов Павлов +

+ + + + + + +

+ Полученные данные позволяют оценить индивидуальные особенности концентрации слухового внимания. Для решения всех трех задач необходимо быстрое сосредоточение и устойчивость концентрированного внимания. Правильное решение второй и третьей задач при неправильном решении первой указывает на относительно невысокую скорость сосредоточения внимания и, таким образом, медленную включаемость в работу. Правильное решение первой и второй задач при неправильном решении третьей говорит о некоторой истощаемости внимания, неспособности сохранять высокую его степень концентрации в процессе работы. Правильное решение первой и третьей задач при неправильном решении второй свидетельствует о неустойчивости внимания, отвлекаемости. Следует подчеркнуть, что такая интерпретация результатов имеет смысл только в случае положительной мотивации у испытуемых к проводимому опыту.

Задание 9. Изучение временной динамики устойчивости внимания

Цель: исследовать устойчивость и распределение внимания методом корректурной пробы.

Материал и оборудование: бланки корректурной пробы (рис. 4), секундомер.

42

Процедура исследования

Инструкция испытуемому: «На бланках Вы должны вычеркивать две заданные буквы. Старайтесь работать быстро и в то же время внимательно. После каждого слова «минута» отметьте то место на строке, где Вас это слово застало. Эксперимент начинается и кончается по команде, длится 10 минут».

Обработка результатов

Результаты заносятся в протокол.

Протокол эксперимента Мину- Кол-во Общее кол-во Кол-во пропущ. Кол-во Показатель ты обработ. букв, подлеж. и неверно зачер- правильно устойчи- строк вычеркиванию кнутых букв зачеркнутых вости вни- букв мания N |ш | п |

Определяется % устойчивости внимания в каждую минуту опыта по формуле:

% устойчивости внимания = - (пЛЧ) х 100%, где N - общее количество заданных для вычеркивания букв, содержащихся в строках, просмотренных за одну минуту опыта; ш - ошибки, то есть количество пропущенных и неправильно зачеркнутых букв; п - общее количество правильно зачеркнутых букв на этих строках.

Полученные данные сравниваются с существующими нормами:

8 1 -1 00% - очень хороший показатель;

61 -81 % - хороший показатель;

41 -61 % - средний показатель;

21 -41 % - низкий показатель.

По результатам эксперимента строится график устойчивости внимания на протяжении 1 0 мин.

Количество ошибок (количество обработанных строк)

43

Время (мин)

В этой же системе координат строится график работоспособности - количество строк, обработанных в каждую минуту опыта.

Вывод: по характеру кривой на графике отмечают колебания внимания на протяжении 10 минут опыта. Отмечается устойчивость внимания в момент наивысшей работоспособности.

Задание 10. Изучение концентрации и устойчивости зрительного внимания

Цель: измерение степени концентрации и устойчивости зрительного внимания с помощью методики «Перепутанные линии». Оборудование: секундомер, специальные бланки (рис. 5).

Ход эксперимента

Опыт может проводиться как индивидуально, так и в группе. Перед началом работы испытуемым зачитывается инструкция: «Перед Вами на бланке ряд перепутанных между собой линий. Каждая из них начинается слева и заканчивается справа. Ваша задача - проследить каждую линию слева направо и в той клетке, где она заканчивается, проставить ее номер. Начинать нужно с линии 1, затем перейти к линии 2 и т.д. до конца. Следить за линиями надо только глазами; помогать себе пальцами, карандашом нельзя. Ответы записывайте по порядку, например, 1-17, 2-14 и т.д. Старайтесь работать быстро и не делать ошибок». Если опыт проводится коллективно, то в инструкцию добавляют: «Выполнив задание, поднимите руку. Я сообщу Вам время, за которое Вы выполнили задание, а Вы запишите его в нижней части бланка».

Другой вариант выполнения задания - с ограничением времени, после чего дается команда «Стоп!» и работа прекращается. В зависимости от состава испытуемых можно устанавливать временной интервал - 7-1 0 минут.

При наблюдении за выполнением задания испытуемыми экспериментатор следит за тем, что преобладает у испытуемого -установка на скорость или на точность; уверен ли в себе испытуемый, проверяет себя или нет; испытывает ли трудности при прослеживании (в начале, в середине или в конце задания); пытается ли помочь себе пальцем, карандашом, несмотря на запрет. При этом можно определять время, за которое испытуемый прослеживает каждые пять линий по порядку (с 1 по 5, с 6 по 10 и т.д.), что даст возможность судить о влиянии утомления на выполнение задания.

44

После окончания работы следует спросить испытуемого о том, какие трудности он испытывал, считает ли он, что хорошо справился с заданием или нет, и почему он так считает.

Обработка результатов

В варианте с ограничением времени обработка сводится к подсчету (с помощью заранее подготовленного «ключа») числа правильно прослеженных линий (количества ошибок и числа линий, оставшихся непрослеженными); в варианте без ограничения времени добавляется и время выполнения задания. В последнем случае можно вычислить показатель успешности выполнения задания (У):

У = Т х ( 25 : N ), где Т - время выполнения задания (в мин); N - количество правильно прослеженных линий.

Оценка выполнения задания может осуществляться по 9-балльной шкале: Оценка в баллах 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Количество 25 24 22-23 22-21 17-19 14-16 12-13 8-11 7 правильных ответов Полученные данные интерпретируют, исходя из того, что ошибки в прослеживании линий и медленный темп работы (большое время поиска), а также низкая балльная оценка при нормальной остроте зрения свидетельствуют о слабой концентрации внимания. Об устойчивости (или наоборот, истощаемости) концентрированного внимания судят по сохранению (либо снижению) темпа работы от начала до конца задания.

После получения индивидуальных оценок успешности (У) или показателей количества правильно прослеженных линий (в варианте с ограничением времени) вычисляют соответствующие средне-групповые оценки и делают диагностические выводы.

Задание 11. Колебания внимания

Цель: исследование явления колебания внимания и его периодичности в зависимости от установки испытуемого.

Оборудование: Рисунок фигуры с обратимой перспективой, который кажется испытуемому то лестницей, то свешивающимся карнизом (рис. 6); секундомер.

45

Ход эксперимента

Группа студентов распределяется на пары «экспериментатор-испытуемый». Испытуемый внимательно рассматривает лежащий перед ним рисунок двойственного изображения и с помощью условной сигнализации сообщает экспериментатору, что именно он в данный момент видит на рисунке. Если он видит лестницу, то опускает указательный палец левой руки вниз, если карниз - его палец поднят вверх.

Экспериментатор следит за положением указательного пальца испытуемого и в такт подаваемых в помещение сигналов (один сигнал в секунду) ставит слева направо точки: над чертой, если испытуемый видит карниз; под чертой, если испытуемый видит лестницу. Карниз .. . .. Фаза Б Лестница ..... •••• Фаза А Работа состоит из 24 опытов, продолжительность каждого - 30 секунд. В перерывах между опытами (несколько секунд) испытуемый не видит рисунка.

Опыты проводятся в следующей последовательности: в течение первых шести опытов испытуемый рассматривает рисунок, не имея никакой субъективной установки на преимущественное видение карниза или лестницы; на следующие двенадцать опытов испытуемому дается установка стараться видеть в рисунке что-то одно; наконец, последние шесть опытов снова идут без определенной установки.

В опытах с установкой половине испытуемых можно дать задание на преимущественное видение лестницы, а другой половине - на видение карниза.

Инструкция испытуемому (без установки): «Смотрите внимательно на этот рисунок с обратимой перспективой, где Вы будете видеть то лестницу, то свешивающийся карниз. Я должен знать, что именно в данный момент Вы видите. Поэтому положите ладонь левой руки на стол и сигнализируйте мне указательным пальцем: если он опущен, Вы видите лестницу; если он поднят, то сейчас Вы видите карниз».

Инструкция испытуемому (с установкой): «Делайте то же, что и в предыдущих опытах, но старайтесь в рисунке видеть только лестницу (карниз)».

46

Обработка результатов

1. Испытуемому изложить данные самонаблюдения: принятие установки и ее влияние на продолжительность разных фаз видения, настроение, общее впечатление, усталость и т.д.

2. По каждому опыту (за 30 с) подсчитать:

а) общее количество фаз А (видение лестницы) и фаз Б (видение карниза);

б) среднюю продолжительность фаз А и Б (в с);

в) среднюю продолжительность смены фаз в с (сумма средней А и средней Б);

г) процентные доли длительности фаз А и Б в общей продолжительности смены фаз, т.е.

А: (А + Б ) х 100% и Б: ( А + Б) х 100%.

3. Подсчитать средние значения всех величин, вычисленных в пункте 2 (а, б, в, г) для первых шести опытов (до установки); для двенадцати с установкой; для последних шести (после установки).

4. Сделать выводы о периодике колебания внимания, о влиянии на нее субъективной установки испытуемого, о предпочтительности того или иного поля зрения.

5. По результатам пункта 3 обработки составить сводную таблицу результатов всех испытуемых группы и провести количественно-качественный анализ общегрупповых результатов. Сделать общие выводы по работе.

Задание 12. Методика «Интеллектуальная лабильность»

Методику рекомендуется использовать с целью прогноза успешности профессионального обучения, освоения нового вида деятельности и оценки качества трудовой практики.

Методика требует от испытуемого высокой концентрации внимания и быстроты действий. Обследуемые должны в ограниченный отрезок времени (несколько секунд) выполнить несложные задания, которые будет зачитывать экспериментатор. Обследование можно проводить как индивидуально, так и в группе. Возможно использование магнитофона. Каждому испытуемому выдается специальный бланк (рис. 7).

Ход исследования

Инструкция: «Будьте внимательны. Работайте быстро. Прочитанное мною задание не повторяется. Внимание! Начинаем!»

47

СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ

1. (квадрат 1) Напишите первую букву имени Сергей и последнюю букву первого месяца года (3 с).

2. (квадрат 4) Напишите слово ПАР так, чтобы любая одна буква была написана в треугольнике (3 с).

3. (квадрат 5) Разделите четырехугольник двумя вертикальными и двумя горизонтальными линиями (4 с).

4. (квадрат 6) Проведите линию от первого круга к четвертому так, чтобы она проходила под кругом 2 и над кругом 3 (3 с).

5. (квадрат 7) Поставьте плюс в треугольнике, а цифру 1 в том месте, где треугольник и прямоугольник имеют общую площадь (3 с).

6. (квадрат 8) Разделите второй круг на ТРИ, а четвертый -на ДВЕ части (4 с).

7. (квадрат 10) Если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву вашего имени (3 с).

8. (квадрат 1 2) Поставьте в первый прямоугольник плюс, третий зачеркните, в шестом поставьте 0 (4 с).

9. (квадрат 13) Соедините точки прямой линией и поставьте плюс в меньшем треугольнике (4 с).

10. (квадрат 15) Обведите кружком одну согласную букву и зачеркните гласные (4 с).

11. (квадрат 17) Продлите боковые стороны трапеции до пересечения друг с другом и обозначьте точки пересечения последней буквой названия вашего города (4 с).

12. (квадрат 18) Если в слове синоним шестая буква гласная, поставьте в прямоугольник цифру 1 (3 с).

1 3. (квадрат 1 9) Обведите большую окружность и поставьте плюс в меньшую (3 с).

1 4. (квадрат 20) Соедините между собой точки 2, 4, 5, миновав 1 и 3 (3 с).

1 5. (квадрат 21 ) Если два многозначных числа неодинаковы, поставьте галочку на линии между ними (2 с).

1 6. (квадрат 22) Разделите первую линию на ТРИ части, вторую - на ДВЕ, а оба конца третьей соедините с точкой А (4 с).

17. (квадрат 23) Соедините нижний конец первой линии с верхним концом второй, а верхний конец второй - с нижним концом четвертой (3 с).

1 8. (квадрат 24) Зачеркните нечетные цифры и подчеркните четные (5 с).

1 9. (квадрат 25) Заключите две фигуры в круг и отделите их друг от друга вертикальной линией (4 с).

48

20. (квадрат 26) Под буквой А поставьте стрелку, направленную вниз, В - вверх, под буквой С - галочку (3 с).

21. (квадрат 27) Если слова дом и дуб начинаются на одну и ту же букву, поставьте между ромбами минус (3 с).

22. (квадрат 28) Поставьте в крайней слева клеточке 0, в крайней справа - плюс, в середине проведите диагональ (3 с).

23. (квадрат 29) Подчеркните снизу галочки, а в первую галочку впишите букву А (3 с).

24. (квадрат 30) Если в слове подарок третья буква не «И», напишите сумму чисел 3+5 (3 с).

25. (квадрат 31) В слове салют обведите кружком согласные буквы, а в слове дождь зачеркните гласные (4 с).

26. (квадрат 32) Если число 54 делится на 9, опишите окружность вокруг четырехугольника (3 с).

27. (квадрат 33) Проведите линию от цифры 1 к цифре 7, так, чтобы она проходила под четными цифрами и над нечетными (4 с).

28. (квадрат 34) Зачеркните кружки без цифр, кружки с цифрами подчеркните (3 с).

29. (квадрат 35) Под согласными буквами поставьте стрелку, направленную вниз, а под гласными - стрелку, направленную влево (5 с).

30. (квадрат 36) Напишите слово мир так, чтобы первая буква была написана в круге, а вторая - в прямоугольнике (3 сек).

31. (квадрат 37) Укажите стрелками направление горизонтальных линий вправо, а вертикальных - вверх (5 с).

32. (квадрат 39) Разделите вторую линию пополам и соедините оба конца первой линии с серединой второй (3 с).

33. (квадрат 40) Отделите вертикальными линиями нечетные цифры от четных (5 с).

34. (квадрат 41 ) Над линией поставьте стрелку, направленную вверх, а под линией - стрелку, направленную влево (2 с).

35. (квадрат 42) Заключите букву М в квадрат, К - в круг, О -в треугольник (4 с).

36. (квадрат 43) Сумму чисел 5+2 напишите в прямоугольнике, а разность этих же чисел - в ромбе (4 с).

37. (квадрат 44) Зачеркните цифры, делящиеся на 3, и подчеркните остальные (5 с).

38. (квадрат 45) Поставьте галочку только в круг, а цифру 3 -только в прямоугольник (3 с).

39. (квадрат 46) Подчеркните буквы и обведите кружками четные цифры (5 с).

40. (квадрат 47) Поставьте нечетные цифры в квадратные скобки, а четные - в круглые (5 с).

49

Необходимо отметить, что экспериментатор перед проведением теста должен внимательно ознакомиться с заданиями и во время процедуры обследования четко произносить номер квадрата, в котором будет выполняться очередное задание, так как номера заданий и квадратов на бланке испытуемого не совпадают.

Оценка производится по количеству ошибок. Ошибкой считается и пропущенное задание. Нормы выполнения: 0-4 ошибки -высокая лабильность, хорошая способность к обучению; 5-9 ошибок - средняя лабильность; 10-14 ошибок - низкая лабильность, трудности в переобучении; 15 и более ошибок - малоуспешен в любой деятельности.

Методика не требует затрат времени на проведение тестирования и обработку результатов, вместе с тем она дает достаточно точный прогноз профессиональной пригодности.

Задание 13. Изучение уровня внимания

Цель: изучение уровня самоконтроля школьников.

Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».

Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли он работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).

Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 1 0 ошибок.

Текст

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта нашего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

Обработка результатов

Подсчитывается количество пропущенных ошибок: 0-2 - высокий уровень внимания; 3-4 - средний уровень внимания; более 5 -низкий уровень внимания.

50

Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок, пропуск слов в предложении, букв в слове, подмену букв, слитное написание слова с предлогом или др.

Задание 14. Изучение объема внимания

Цель: определить объем внимания.

Оборудование: плакат с изображением трех геометрических фигур, в которые вписаны однозначные цифры. Цвета, которыми изображены геометрические фигуры и цифры, не должны повторяться.

Ход исследования

Исследование можно проводить с одним испытуемым или группой.

Инструкция испытуемому: «Вам будет предложен плакат, время экспозиции которого 1 секунда. Постарайтесь быть предельно внимательным при рассмотрении плаката».

Обработка и анализ результатов

По окончании экспозиции плаката испытуемому дается ряд заданий:

1 задание: написать сумму цифр, изображенных на плакате;

2 задание: нарисовать геометрические фигуры, в которые были вписаны цифры;

3 задание: обозначить цвет каждой цифры;

4 задание: обозначить цвет каждой геометрической фигуры. Объем внимания определяется путем сравнения результатов

выполнения каждым испытуемым заданий 1 -4 с образцом-эталоном, каким является экспонировавшийся ранее плакат.

Максимальное количество информационных единиц на данном плакате равно 1 2. Результаты испытуемого сравниваются с числом Миллера, описывающим пределы нормы объема внимания и равным 7±2.

Задание 15. Объем внимания

Цель: изучение индивидуальных особенностей объема внимания и точности восприятия простейших объектов.

Оборудование: набор из 15 карточек (рис. 8). На каждой карточке нарисована квадратная сетка из 1 6 равных клеток. В каждой клетке - несколько точек (от 2 до 8), расположенных в случайном

51

порядке. Для работы испытуемому необходим бланк с 1 5 пустыми сетками, такими же, как на карточках.

Ход работы

До начала работы испытуемый получает бланк. Экспериментатор сообщает ему инструкцию: «Сейчас я буду показывать Вам на очень короткое время карточки. На каждой карточке - по несколько точек, расположенных по-разному. (Для примера показать любую карточку.) Ваша задача - запомнить, сколько точек на карточке и как они расположены. После того, как будет показана первая карточка, Вы на бланке в первой квадратной сетке отметьте расположение точек. Если запомнили количество точек, но не помните расположение некоторых из них, то ставьте крестики около сетки. Например, Вы помните, что точек 8, и помните расположение шести из них. Ставьте 6 точек в соответствующих клетках сетки и два крестика рядом с сеткой. После показа второй карточки будете ставить точки во второй сетке и т.д.» После команды «Внимание!» экспериментатор последовательно предъявляет испытуемому на короткое время (0,1 с) каждую из 1 5-ти карточек. Порядок предъявления карточек случайный.

Обработка и анализ результатов

1 . По каждой карточке определяется, правильно ли названо количество точек. Если правильно, то соответствующая квадратная сетка в бланке отмечается знаком «+», если неправильно - знаком «-».

2. Показателем объема внимания данного испытуемого является число точек на карточке, при котором начинаются ошибки в указании их количества. Например, испытуемый правильно воспроизвел все карточки с пятью точками и меньше, но из карточек с шестью точками правильно воспроизвел только одну. В этом случае его объем внимания равен пяти единицам.

3. Показатель точности восприятия пространственного расположения точек получают следующим образом:

а) по каждой карточке подсчитывается процент правильно размещенных точек;

б) затем по всей серии - среднее арифметическое процентов. Делая вывод по результатам исследования, следует указать

количество единиц, составляющих объем внимания, и оценить его как узкий, средний или широкий на основе числа Миллера, а также отметить точность восприятия как высокую, среднюю или низкую.

52

<< | >>
Источник: Т.К.Комарова. Психология внимания: Учеб.-метод. пособие / Авт.-сост. Т.К.Комарова. - Гродно: ГрГУ. - 124 с.. 2002 {original}

Еще по теме ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ВНИМАНИЯ:

  1. Задания для самостоятельного выполнения учебных исследований Задание 1. Изучение школьника с целью выяснения причиннизкой обучаемости. Инструкция
  2. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
  3. РАЗДЕЛ IV. ТЕКСТЫ ПО ПСИХОЛОГИИ ВНИМАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
  4. ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ ВНИМАНИЯ
  5. Методики для исследования внимания и сенсомоторных реакций
  6. Литература для самостоятельной работы
  7. Литература для самостоятельной работы
  8. ТЕСТЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
  9. Литература для самостоятельной работы
  10. Литература для самостоятельной работы
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -