Компьютерный урок

Современная школа получила возможность широкого выбора обучающих компьютерных программ, в том числе и мультимедийных средств, работающих по принципу «динамической иллюстрации». С их помощью процессы, изучаемые в химии, физике, биологии, астрономии и даже истории, могут быть представлены на динамических моделях, которые позволяют школьнику изменять условия и наблюдать, что при этом происходит.

Например, установить ствол пушки под определенным углом и посмотреть, как далеко полетит снаряд, проверить, какого размера достигнет огурец при том или ином соотношении питательных веществ и т. д. Учащиеся могут выполнять весьма серьезные самостоятельные исследования.
Компьютерное обучение отличается большой вариативностью. В зависимости от конкретных условий и возможностей учителя практикуют различные по типу, структуре, длительности учебные занятия с применением ЭВМ. Примером может быть урок преподавателя В.В. Лаптева (Санкт-Петербург) по изучению движения тела по наклонной плоскости. В дисплейном классе, оснащенном ПЭВМ, школьники самостоятельно ставят индивидуальный машинный эксперимент: с помощью ЭВМ моделируют этот вид движения, определяющего кинематические и динамические характеристики; сами задают исходные условия. Вариантов процесса может быть очень много. Анализируя данные эксперимента, ученики выявляют существенные особенности движения (условия возникновения скольжения, его связь с массой тела и коэффициентом трения, углом наклона плоскости к горизонту и влияние этих параметров на скорость и ускорение тела) и на основе полученных результатов выводят общие закономерности движения тела.
Структура урока такова: проверка домашнего задания (машинным или традиционным способом) — 10 мин; учитель дает задание для машинного эксперимента при изучении нового материала — 2—4 мин;

работа учащихся на компьютере с моделью движения и запись результатов в тетради — 17—20 мин; обсуждение эксперимента и формулирование выводов — 10—15 мин; домашнее задание — 1—3 мин.
I Новые информационные технологии (НИТ), созданные на основе электронно-вычислительной техники пятого поколения, глобальной сети связи Интернет, развиваются быстрыми темпами и уже привели к разработке и широкому применению новых форм, методов и видов обучения. НИТ можно определить как совокупность методов и средств накопления, обработки, представления, сохранения и передачи информации. НИТ основываются на принципах гипертекста — представлении больших массивов информации и организации доступа к ней. Объемы информации, которые требуется использовать в образовании, сегодня настолько большие, что обычные пути ее поиска и передачи становятся малоэффективными. Только сверхбыстрые компьютеры и средства связи помогают быстро находить, передавать и обрабатывать необходимую информацию, вследствие чего эти средства становятся незаменимыми в организации эффективного учебного процесса.
В НИТ объединены средства связи, аппаратные и программные средства, специальные методы работы с информацией, возможности дистанционной организации обучения. В составе современных школьных комплексов мы видим: сеть Интернет, локальную классную (школьную) сеть, компьютеры, средства хранения информации (дискеты, CD-накопители), периферийное оборудование (принтеры, сканеры, ксероксы, мини-типографии), демонстрационные доски, выносные экраны, средства защиты и другие устройства. Программные комплексы содержат: системы машинной графики, мульти- и гипермедийные обучающие комплексы, системы искусственного интеллекта (диагностические, экспертные программы), интерактивные обучающие программы, программы для дистанционного обучения и т. д. Мультимедиа (от лат. multus — много и medium — середина, посредник) — объединение специальных аппаратных средств и программного обеспечения, позволяющее на качественно новом уровне воспринимать и перерабатывать информацию: текстовую, графическую, звуковую, анимационную, телевизионную.
Среди методов, по которым развивается взаимодействие обучаемых с информацией, преобладают интерактивные, позволяющие учащемуся вступать во взаимодействие с программой
в любой точке процесса, изменять развитие процесса по своему желанию.
С помощью НИТ успешнее решаются проблемы: повышения продуктивности учебного процесса; интенсификации учебно-воспитательного процесса; построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому обучаемому собственную траекторию обучения и самообразования; системной интеграции предметных областей знаний; развития творческого потенциала ученика; формирования информационной культуры учителей и учеников; подготовки будущих поколений к жизни в информационном обществе.
Сегодняшняя наука и практика пребывали в процессе активного осмысления преимуществ и недостатков НИТ. Выяснилось, что в чем-то они помогают, в чем-то искажают логику обучения, уводят мысли обучаемых в нежелательном направлении, ведь создают программные средства и организуют процессы обучения по ним специалисты других отраслей, для которых преподавание не является профессией.
Уже выяснилось, что нет смысла вводить и изучать НИТ ради НИТ. Технологии и для учителя, и для ученика должны быть наполнены конкретным смыслом, предметным содержанием. Для учителя они должны стать средством повышения эффективности педагогического труда, для ученика — средством, облегчающим и улучшающим продуктивность обучения. На полную мощность НИТ заработают только при изменении целей и содержания учебно-воспитательного процесса. Технологическое переоснащение — это лишь необходимая поддержка. />Многие страны уже отказались от изучения такого предмета, как «Информатика и вычислительная техника», предпочитая ознакомление с компьютером при изучении конкретных областей человеческой деятельности, когда ученикам понятно, как и для каких целей они могут использовать машинную поддержку. При этом тратится гораздо меньше времени на изучение самой машины, да и качество обучения основам информатики значительно повышается. Это мы можем проследить на примере калькулятора, который когда-то был отдельным объектом изучения, а теперь стал подручным средством на уроке, и правила пользования им постигаются в процессе выполнения конкретного задания.

Проведенные исследования показывают, что ни один педагог не желает изучать компьютер, пока не узнает, для каких целей он ему понадобится. При решении конкретных педагогических задач с помощью ЭВМ овладение машиной идет очень быстро и эффективно. Овладение информационными технологиями как бы сопровождает процесс профессиональной деятельности и является побочным, но очень важным результатом этого процесса.
Процессы, начавшиеся в школе в 90-х годах, приостановили внедрение НИТ в практику и в определенном смысле отбросили школу назад. Приходится начинать с того, что было уже достигнуто. В области образования НИТ открывают ученикам доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, предоставляют прекрасные возможности для собственного творчества, получения и закрепления профессиональных навыков.

Учителям НИТ позволяют вводить и использовать более эффективные формы и методы обучения. НИТ открывает возможности проектирования новой учебной среды. Ориентированные на учителя программы-конструкторы позволяют ему оперативно и качественно решать множество профессиональных задач — диагностировать, прогнозировать и проектировать учебные занятия, определять их эффективность, проводить развивающие и воспитательные процессы с компьютерной поддержкой.
Сегодня компьютер используется как вспомогательное средство для более эффективного решения традиционных дидактических задач: получения справочной информации, инструкций, вычислительных операциий, демонстраций и т. п. Компьютер, оснащенный техническими средствами мультимедиа, позволяет использовать дидактические возможности видео- и аудиоинформации. Технологии мультимедиа не только превращают ЭВМ в полноценного собеседника, но и позволяют школьникам, не оставляя класса (дома), присутствовать на лекциях выдающихся ученых и педагогов, стать свидетелями исторических событий, посетить музеи и культурные центры мира, интересные уголки Земли. Внедрение в учебный процесс гипертекстовых технологий открывает принципиально новые возможности работы со справочной информацией, дает возможность создавать и широко тиражировать на лазерных компакт-дисках электронные справочники, энциклопедии.'
Начинается применение компьютера как средства решения отдельных дидактических задач. Используются справочно-конт- ролирующие программы по отдельным школьным предметам.

Новые возможности открывает работа с текстовыми редакторами. Перспективы открываются и в экспертных педагогических системах, могущих объяснять стратегию и тактику решения различных задач.
Новые дидактические задачи на компьютерах ставятся и разрешаются пока мало, но в будущем непременно возрастет доля имитационного моделирования. Объектом усвоения выступают:
а)              внешние параметры процесса; б) закономерности, недоступные для наблюдения в естественных условиях; в) связи имитированных явлений с теми параметрами, которые автоматически заданы программой; г) поиск параметров, которые оптимизируют протекание имитированного процесса, и т. п. Одним из перспективных направлений, которое позволяет избегать отрицательных следствий, связанных с погружением ученика в мир символов и имитаций реальных процессов, является использование учебного демонстрационного оснащения, соединенного с компьютером. В мировой практике уже используются «персональные компьютерные лаборатории», состоящие из «электронных конструкторов», набора « учебных роботов », имитирующих работу устройств и механизмов, разнообразные средства манипулирования информацией. Процесс передачи готовых знаний заменяется экспериментально-исследовательской деятельностью, обеспечивающей самостоятельное открытие закономерностей или свойств исследуемых объектов. Такие подходы целесообразно применять в процессе изучения физики, химии, биологии. Компьютер может помочь и в усвоении абстрактных теоретических понятий, если эти понятия предварительно смоделировать.
Начинается реализация принципиально новых стратегий обучения. Создаются так называемые «компьютерные учебные среды», или «микромиры», представляющие собой модели областей знаний. Основные идеи одного из разработчиков теории микромиров обучения, американского профессора С. Пейперта состоят в том, что: 1) при усваивании определенного абстрактного понятия ребенок сначала создает его модель, используя как объект для этой модели предметы, которые окружают ее, изучает внутренние признаки и связи этого понятия на модели; даже младший школьник может усвоить довольно сложное абстрактное понятие, если предложить ему как модель некоторый объект из физической реальности, которая окружает его, которым можно манипулировать сначала в действиях, потом образно; 3) если такого объекта нет, его следует создать искусственно. Жаль, что эта идея, в которой нетрудно узнать отечественную теорию поэтапного усвоения знаний (А. Леонтьев,

Н.              Талызина), возвращается к нам в виде заокеанской разработки.
Учебные объекты С. Пейперт предлагает создавать с помощью компьютера. В качестве примера он разработал микромир Ракушки (LOGO). Исследования, проведенные в Массачусетском технологическом институте, показали, что с помощью Ракушки у детей младшего школьного возраста удавалось сформировать абстрактные понятия по геометрии, механике, математическому анализу, программированию. Программы типа LOGO использовались в нашей школе в конце 80-х годов, но теперь почти забыты.
Новые возможности открывают телекоммуникационные технологии. Ученики и учителя, получая доступ к профессиональным банкам и базам данных, овладевают научными проблемами, разработки которых еще не завершены, работают в составе исследовательских коллективов, обмениваются результатами исследований. Использование хорошо структурированной информации, содержащейся в базах данных, помогает ее запоминанию, содействует формированию приемов выполнения логических операций анализа, сравнения и т. п. Преподаватели, благодаря доступу к сетям телекоммуникаций, не только существенным образом повышают свою информационную вооруженность, но и получают уникальную возможность общаться со своими коллегами в других странах. Это создает идеальные условия для контактов, обмена профессиональными разработками.
НИТ открывают новые возможности для рационализации управленческой деятельности. Ведение базы данных учеников (алфавитная книга школы), анкеты учителей, регистрация входящих и исходящих документов, составление расписаний занятий, подготовка отчетов и анализ статистических сведений — далеко не полный перечень возможностей компьютерной поддержки управления. Наличие достаточного количества компьютеров дает возможность объединять их в информационную сеть школы, которая связывает кабинет директора, учительскую, школьные кабинеты, библиотеку в единое информационное пространство, удобное для автоматизации управленческой деятельности: ведения электронных журналов успеваемости, создания и использования внутришкольных информационно-справочных систем (нормативных, предметных, методических), получения и передачи оперативной информации. Применение компьютеров в психологической службе школы дает возможность оперативно использовать сложные психодиагностические методики, тестирование больших групп учеников, проводить
статистическую обработку данных психодиагностики, отслеживать динамику развития учеников. Какое определение наиболее полно выражает сущность type="disc"> программированного обучения (ПО)? ПО — обучение с помощью компьютеров. ПО — обучение, которое проводится в соответствии с учебной программой.
З..ПО — обучение с помощью алгоритмов. ПО — обучение по оптимальным программам. ПО — особым образом управляемая и контролируемая самостоя
тельная работа учащихся, осуществляемая по программированным учебным пособиям или с помощью обучающих машин (компьютеров), или тех и других вместе.              ,

<< | >>

↑

Источник: Подласый И.П.. Педагогика .Теория и технологии обучения. 2007

Еще по теме Компьютерный урок:

- Воспитание ребенка - Дидактика - Дошкольное образование - Избранные педагогические труды - Инновационная педагогика - История педагогики - Книги по педагогике - Коррекционна педагогика - Логопедия - Педагогика и воспитание - Педагогическая методика преподавания - Социальная педагогика - Физическая культура и спорт -