Дидактические причины и факторы обучения

На течение и результаты дидактического процесса влияет такое большое количество причин, что невольно закрадывается сомнение: а можно ли вообще разобраться в этом невообразимо сложном переплетении влияний? Не зря, как видно, обучение называют искусством.

Только хорошо развитая педагогическая интуиция, натренированное учительское чутье позволяют лучшим из наших коллег, мастеров педагогического труда, правильно угадать направленность и действие главных причин
и,              опираясь на их учет, достигать намеченных результатов. Если же дидактический процесс развивается по непонятному для педагога сценарию, то он ведет к непредвиденным, часто нежелательным последствиям.
Научной теории, которая позволяла бы объективно анализировать влияние всех причин обучения, пока нет, как нет у дидактики и иного пути, чем постепенно, шаг за шагом преодолевая бесконечные препятствия, приближаться к созданию непротиворечивой картины комплексного влияния всех причин на протекание и результативность дидактических процессов. А поэтому, если педагоги стремятся научиться управлять процессом обучения, достичь заданного уровня обученности в установленные сроки, они должны в полном объеме овладеть знаниями тех причин, от которых зависят конечные результаты. Иного пути нет.
В нынешней педагогической терминологии причины, влияющие на течение и результаты дидактического процесса, принято называть факторами. Но любая ли причина является фактором? Рассмотрим пример. Ученик потерял интерес к алгебре, что привело к снижению его успеваемости по этому предмету. Как оказалось, толчком стала бестактность учителя, выразившаяся в постоянных придирках, ограничениях, занижении оценок. Что считать причиной снижения результатов — потерю интереса или бестактность учителя? Какая из них важнее?

К сожалению, педагоги редко размышляют над подобными вопросами. Влияние разных причин априори признается одинаковым, а значение полученных выводов определяется лишь логикой и обоснованностью доказательств, но отнюдь не значением самой причины. Очень мало внимания в дидактике уделялось выделению и ранжированию причин. Не отсюда ли проистекает лукавое заключение — в обучении мелочей нет? Вместе с тем практика не подтверждает равнозначности всех воздействий. Представьте себе, писал Я. Корчак, что художник нарисовал картину, на которой все предметы одинакового размера и все на переднем плане — и человек, и дом, и хвост у белки. Что бы вы сказали о таком художнике? А что мы сказжем об учителе, который или вообще ничего не знает об этих причинах (в предыдущих дидактиках факторы никогда еще не изучались), или отождествляет мотивацию обучения с оформлением классной комнаты?
Чтобы определить понятие и важность того или иного дидактического фактора, необходимо иметь общую основу (базис) для сравнения тех причин, которые выделяются по отношению к ней. Совершенно очевидно, что основание (базис) необходимо искать в назначении обучения, в том, ради чего оно осуществляется, — результативности, успешности обучения. Наиболее емким и определенным является здесь понятие продуктивности дидактического процесса. Продуктивность, находящая свое выражение в продуктах процесса обучения, характеризуется изменением (приращением) обученности. Именно к этому понятию и следует «привязывать» факторы, которые в этом случае будут называться продуктообразующими, продуктогенными (от лат. genere — производить, порождать). Дидактический продукт, как мы уже знаем, имеет сложную структуру, которую образуют и конкретные знания, умения, навыки, и такие обобщенные качества, как миропонимание, эрудиция, умственные (ментальные) качества, умение учиться, профессиональная направленность и др. Сколько и какого качества продукта «производится» в дидактическом процессе, каким будет его продуктивность, целиком и полностью зависит от конкретных условий, т. е. от комплекса причин, от того, какие факторы и как переплетутся в едином трудовом процессе тех, кто обучает, и тех, кто обучается.
В психолого-педагогической литературе встречаются различные обозначения продуктогенных причин — влияние, действие, причина, фактор, переменная, параметр, функциональная единица, показатель и т. д. В дальнейшем мы будем употреблять
термин продуктогенная причина, содержание которого аналогично применяемому в международной дидактике термину «переменная дидактического процесса».
Под продуктогенной причиной будем понимать сколь угодно малую, но обязательно отдельную причину, дальнейшее расчленение которой на составные части невозможно без потери смысла. Такую причину целесообразно рассматривать как элементарную. Продуктогенные причины могут изменяться в ходе дидактического процесса, приобретать различные значения, интенсивность их влияния не остается неизменной.
От понятия «продуктогенная причина» совершается логически непротиворечивый переход к другим понятиям.

Наглядное

представление об их образовании получим, если представим продуктогенные причины в виде отдельных стрелок (векторов), направление которых указывает на вхождение в более крупные объединения, а длина может быть отождествлена с интенсивностью (величиной) влияния (рис. 6).
Итак, фактор — это причина, образованная как минимум из двух продуктогенных причин одной группы. Из объединений единичных факторов образуются общие. Общий дидактический фактор, как правило, впитывает в себя значительное количество продуктогенных причин и может содержать несколько дидактических факторов. При объединении их образуются комплексные, совмещающие в себе значительное количество продуктогенных причин, частных и общих факторов. На вершине иерархии стоят генеральные факторы, объединяющие все без исключения продуктегенные причины определенной группы. Существуют и специфические факторы, которые по какой-либо причине нельзя свести ни к одной продуктогенной причине, включить в состав общего или комплексного фактора. Очень часто специфический означает «неповторимый», «особенный».
Выделением продуктогенных причин и факторов достигается эффективное разрешение многих дидактических проблем. Но все же главный смысл их выделения состоит в обеспечении перспективной возможности познания связи каждого фактора с продуктивностью обучения. Это открывает путь к созданию подлинно научной теории, способной обеспечивать диагностирование, прогнозирование дидактического процесса на основе знаний о влиянии каждой отдельной причины и их комплексных объединений.
Из продуктогенных причин конструируются факторы обучения (как именно это делается, расскажем ниже). Большинство их имеет весьма сложную внутреннюю структуру. Для примера рассмотрим «внутреннее строение» такого важного дидактического фактора, как мотивации обучения (табл. 4). Что называется дидактическим фактором? Это любая причина, влияющая на течение и результативность учебного процесса. Дидактический фактор — это веская причина, образованная как минимум из двух дидактических переменных (конкретных причин).

Структура фактора «мотивации обучения»

№ п/п	Продуктогенные причины	Мотивация
		положительная	отрицательная
1	Побуждение причины	«Хочу», «могу»	«Должен», «обязан»
2	Характеристики целей	П ри вле кател ьн ы е, положительные	Отталкивающие, негативные
3	Возможность уклонения	Нет, слабо выраженная и не длительная	Сильная, частая и устойчивая
4	Ограничение деятельности	Не требуется	Необходимо
5	Темп	Оживленный, быстрый	Медленный, вялый
6	Длительность	Значительная	Незначительная
7	Отвратимость	Слабая	Сильная
8	Богатство фантазии	Значительное	/>Незначительное
9	Интеллектуальная гибкость	Доступность и легкость переходов от одних мыслительных действий к другим	Неподвижность, ригидность мышления
10	Когнитивная организация	Осмысленная, рассчитанная	Механическая
11	Наблюдательность	Высокая	Низкая
12	Эмоциональная окраска и настроение	Позитивный настрой, удовлетворенность	Угнетенность
13	Потребность в усилиях	Незначительная	Значительная
14	Тип педагогической ситуации	Влечение к цели	Оказание давления

Это переменная, выделенная входе анализа дидактического процесса. Факторы обучения образуются из совокупности общих, частных и генеральных причин. Это специфическая причина учебного процесса.
Что такое продуктогенный фактор? Отдельная элементарная причина, влияющая на продуктивность учебного процесса? Любая причина, влияющая на течение учебного процесса? Фактор дидактического процесса? Специфический фактор обучения? Объединение нескольких элементарных причин?

Еще по теме Дидактические причины и факторы обучения:

1. I Дидактические причины и факторы
2. 10.2. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ДИДАКТИЧЕСКОМ КОНТЕКСТЕ
3. Дидактические системы и модели обучения
4. 13.1. Сущность контроля обучения как дидактического понятия
5. § 7. Современные теории обучения (дидактические концепции)
6. ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ И ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ
7. || Иерархия факторов обучения
8. Критика фактора причинности.
9. ДИДАКТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕСРЕДСТВА ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
10. ФАКТОРЫ ОБУЧЕНИЯ
11. ФАКТОРЫ ОБУЧЕНИЯ