|| Иерархия факторов обучения

350

имной сопряженности (корреляции), установленный по критерию Пирсона и выражающий степень влияния каждого фактора на продуктивность обучения.

Влияние факторов обучения на продуктивность дидактического процесса (1991) Влияние Место фактора фактора Фактор на продук- по тивность степени обучения влияния Мотивация учения. Интерес к учебному труду, познавательной деятельности, предмету 0,92 1 Отношение к обучению Потребность учиться 0,91 2 Умение учиться 0,90 3 Работоспособность обучаемых 0,89 4 Объем учебной деятельности, тренированность 0,88 5 Регулярность обучения, систематичность выполнения учебных заданий 0,87 6 Активность и настойчивость в учении 0,86 7 Стимулирование обучения 0,85 8 Управление обучением 0,84 9 Внимательность, дисциплинированность, усидчивость 0,82 10 Применение знаний на практике 0,80 11 Способности к изучению конкретных знаний 0,79 12 Общие способности Потенциальные возможности 0,77 13 Сложность учебного материала 0,76 14 Методы обучения 0,75 15 Мышление при усвоении конкретных знаний 0,74 16 Особенности психической деятельности 0,72 17 Вид и характер учебной деятельности 0,71 18 Уровеньучебной подготовки 0,70 19 Уровень общей подготовки (эрудиции) 0,68 20 Время восприятия (сообщения) знаний 0,62 21 Время закрепления знаний 0,60 22 Периодичность контроля и проверки умений 0,57 23 Объем и характер самообучения 0,52 24 Количество учебного материала 0,51 25 Содержание учебного материала 0,50 26 Форма изложения знаний 0,49 27 ,ип и структураучебного занятия 0,48 28 Структура учебного материала 0,46 29 Психологические условия обучения 0,45 30 351

Окончание табл. Влияние Место фактора фактора Фактор на продук- по тивность степени обучения влияния Средства обучения 0,44 31 Работоспособность, потенциальные возможности педагога 0,43 32 Возраст обучаемых 0,42 33 Экологические условия 0,41 34 Санитарно-гигиенические условия 0,40 35 Потребность в достижениях 0,39 36 Установка на продуктивность 0,38 37 Стиль отношений 0,37 38 Педагогическая позиция 0,36 39 Взаимообучение 0,35 40 Кроме уже перечисленных преимуществ, вытекающих из факторного подхода (возможности осуществления высококачественного профессионального анализа, диагностирования, прогнозирования и проектирования дидактических цессов), знание иерархии факторов, количественных значений влияния каждого из них на продуктивность обучения открывает принципиально новые подходы к решению многих задач теории и практики обучения, в частности применения ЭВМ для расчетов продуктивности по заданным парамет-оптимизации стратегии достижения заданных результатов.

Фирмой «Педагогические технологии» созданы прикладные компьютерные программы, в частности пакеты «Оптимизация» и «Школьная методическая служба», использование которых в школьной практике свидетельствует о возможности значительного повышения эффективности обучения на основе научных расчетов.

352

V. Какие генеральные факторы объединяют в себе перечисленные ниже продуктогенные причины?

1

Уровень общей подготовки Мотивация обучения Мышление обучаемых Темпы усвоения знаний

Время на восприятие знаний Время, прошедшее после завершения обучения Время на повторение знаний Время на систематизацию

Содержание учебного материала Количество информации Форма изложения знаний Качество учебного материала

Методы обучения Организационные формы Контроль и проверка Условия обучения

Правильного ответа нет

VI. Заполните пропуски. Впишите факторы, входящие в первую десятку наиболее значимых продуктогенных причин:

1. Мотивация обучения...............6........................................

2..................................................7........................................

3..................................................8. Стимулирование учения

4..................................................9........................................

5. Объем учебного труда...........10.........................................