РАЗЛИЧНЫЕ ВАРИАНТЫ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКОЙ КАРТИНОЙ

До сих пор мы рассматривали основные методические приемы работы с учебной исторической картиной: показ, разбор ее содержания путем рассказа и беседы. Однако указанные приемы не исчерпывают других возможных вариантов, таких, как чтение при работе с картиной отрывков из произведений классиков марксизма-ленинизма, из документов и художественной литературы, вычерчивание планов и схем на классной доске, показ .на карте, работа с иллюстрацией в учебнике.

В руководствах к картинам по истории средних веков1 и по истории СССР для восьмилетней и средней школы[70] [71] в объяснительный текст включен ряд документальных отрывков, органически связанных с содержанием картины. Так, для характеристики средневекового натурального хозяйства приводится отрывок из статьи Ф. Энгельса «О разложении феодализма и возникновении национальных государств»: «Феодал получал от своих крепостных все, что ему было нужно, или в форме труда или в виде готового продукта; женщины пряли и ткали лен и шерсть и шили одежду; мужчины обрабатывали поля, дети пасли скот господина, собирали для него грибы и ягоды, птичьи гнезда, подстилку для скота; кроме того, вся семья должна была доставлять еще зерно, плоды, яйца, масло, сыр, птицу, молодняк скота и многое другое. Каждое феодальное хозяйство само удовлетворяло свои нужды целиком, даже военные поставки взыскивались продуктами. Торговых сношений, обмена не было, деньги были излишни»[72].
Картина «Сдача оброка феодалу» художника И. Лопеса в зрительных образах раскрывает ту же идею. Она закрепляет знания, полученные на уроке, и может служить источником знаний. В таком случае чтение отрывка из статьи Энгельса, вполне доступного для понимания учащихся VI класса, будет подкреплять и обобщать зрительные образы, полученные от восприятия картины.
Выдержки из высказываний классиков марксизма-ленинизма нередко могут служить исходной идеей, которая раскрывается в дальнейшей работе с наглядным пособием. Объяснение к таблице «Развитие торговых связей в России в XVII в.» начинается с цитирования слов В. И. Ленина о том, что в России примерно в XVII в. происходило слияние разрозненных областей, земель и княжеств в одно целое.
«Слияние это вызвано было... усиливающимся обменом между областями, постепенно растущим товарным обращением, концентрированием небольших местных рынков в один всероссийский рынок»1. Дальнейшая работа по таблице ведется путем дедукции. Значительный материал подтверждает слова В. И. Ленина.
В некоторых случаях высказывания основоположников марксизма-ленинизма могут быть использованы как для индукции, так и для дедукции.

Слова В. И. Ленина: «...крепостное право, особенно в России, где оно наиболее долго держалось и приняло наиболее грубые формы, оно ничем не отличалось от рабства»[73] [74] — могут служить выводом при работе с картиной художника К. В. Лебедева «Аукцион XVIII века», но могут быть и материалом для анализа этой картины. Зрительные образы могут служить в одном случае конкретным материалом для обобщения, в другом — подтверждением и конкретизацией общего положения.
Документы, привлекаемые для работы с картиной, могут быть самыми разнообразными — актовые документы («Русская правда» и картина «Суд во времена «Русской правды»), хроники и летописи («Жакерия», «Осада Лейдена», «Народное восстание в Киеве в 1113 г.» и др.), мемуары («Записки Герберштейна» и картина художника М. В. Оболенского «На государеву службу») и др.
Картина чешского художника XIX в. Вацлава Брожика переработана для советского издания художником В. А. Малышевым. В основу переработки положено письмо итальянского гуманиста Поджо Браччиолини[75], причем не только изменена фигура Яна Гуса, который показан пламенным борцом за народное дело, изменены позы участников Констанцского собора, изображен и Поджо Браччиолини, который вначале был противником Гуса, а затем, следя за ходом суда, сделался его горячим сторонником. В соответствии с трактовкой сюжета в объяснительный текст включены из письма Браччиолини отрывки речей сторонников и противников Яна Гуса, изображенных на картине.
Рассматривая картину, учащиеся как бы становятся участниками Констанцского собора, слышат их страстные речи, определяют свое отношение к вероломному поведению императора Си- гизмунда и всего собора в целом, на котором, по словам Браччиолини, по прочтении приговора поднялся общий крик: одни кричали о насилии, другие — о виновности Гуса. Все были столь разгорячены, что ломали столы и бросались обломками их.
Документ, положенный в основу картины, может быть прочитан до ее разбора — в таком случае картина будет служить иллюстрацией к документу и наоборот, картина может быть разобрана раньше — в этом случае документ будет подтверждать и закреплять знания, полученные в результате работы с картиной, и сообщать новые знания, которые не могли быть даны средствами живописи, как например рассказ о последующих событиях.
В каждом конкретном случае учитель определяет способы сочетания документального и зрительного материала.

<< | >>

↑

Источник: Д. Н. НИКИФОРОВ, С. Ф. СКЛЯРЕНКО. НАГЛЯДНОСТЬ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ и ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ. 1978

Еще по теме РАЗЛИЧНЫЕ ВАРИАНТЫ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКОЙ КАРТИНОЙ:

- Воспитание ребенка - Дидактика - Дошкольное образование - Избранные педагогические труды - Инновационная педагогика - История педагогики - Книги по педагогике - Коррекционна педагогика - Логопедия - Педагогика и воспитание - Педагогическая методика преподавания - Социальная педагогика - Физическая культура и спорт -