РАССКАЗЫВАНИЕ ПО КАРТИНЕ

В детском саду для обучения детей рассказыванию используются как предметные, так и сюжетные картины (серии «Наша Таня», «Зимние развлечения» О. И. Соловьевой: «Домашние животные» С. Веретенниковой и др.).

g Заказ 2оео

Во второй младшей группе осуществляется подготовительный этап обучения рассказыванию по картине, поскольку трехлетний ребенок еще не может составить связного изложения. Как правило, дети ограничиваются перечислением объектов,отдельных их свойств и действий.
На данном этапе главным является учить детей рассматривать картину, замечать в ней самое главное и постепенно переводить их от простого перечисления предметов к связным высказываниям (ответам на вопросы педагога).
Первые картины для младших дошкольников — это картины, изображающие отдельные объекты (игрушки, предметы домашнего обихода, домашние животные), а также несложные сюжеты, близкие личному опыту детей (серии «Наша Таня» О. Соловьевой, «Мы играем» Е. Батуриной, «Картины для развития речи и расширения представлений детей второго и третьего года жизни» Е. Радиной и В. Езикеевой и др.).
Занятия по ознакомлению детей с картинами могут проводиться разнообразно. Например, занятие можно начать с вводной беседы, цель которой — выяснить представления и знания детей об изображенном, создать эмоциональный настрой для лучшего восприятия картины. Основной методический прием— вопросы воспитателя; они должны быть четкими, лаконичными. Если ребенок затрудняется с ответом, надо помочь ему пояснениями, уточнениями. Необходимо добиваться, чтобы дети правильно соотносили слова с предметами, их качествами, действиями и говорили при этом грамматически правильно.
После беседы воспитатель сам рассказывает о нарисованном на картине. Иногда можно использовать и художественное произведение, например рассказ писателя о домашних животных, небольшое стихотворение или потешку («Петушок, петушок, золотой гребешок», «Кисонькн-мурысенька» и др.).
Можно загадать загадку (например: «Мягонькие лапки, а в лапках цап-царапки» —к картине «Кошка с котятами»; «Громко лает, а в дом не пускает» — к картине «Собака со щенятами»; «Золотой гребешок, масляна головушка, утром рано встает, голосисто поет» — к картине «Куры» и т. д.). Можно спеть с детьми знакомую им песенку о кошечке, собачке, курочке.
Во второй младшей группе особенно важно использовать разнообразные игровые приемы. М. М. Конина предлагает, например, такие: «Расскажем кукле», «Что мы расскажем собачке». С помощью педагога дети с удовольствием рассказывают по картине пришедшей к ним в гости кукле (собаке и др.).
Рассматривание предметной картины можно связать и с рассматриванием похожей игрушки. Воспитатель задает детям вопросы, закрепляющие полученные знания о данном объекте. Этот прием побуждает детей к новым высказываниям.
После занятия картина остается в группе на несколько дней. Дети еще раз рассматривают ее, замечают то, что не заметили раньше, высказываются. Воспитатель руководит и этим рассматриванием, уточняет высказывания детей, поощряя и поддерживая их.
В средней группе становится возможным составление детьми небольшого связного повествования, так как в этом возрасте совершенствуется речь, возрастает речевая и мыслительная активность.
Детей среднего дошкольного возраста учат составлять главным образом описательные рассказы как по предметным, таки по сюжетным картинам.
Рассказывание по картине проводится по вопросам и образцу рассказа воспитателя. Первое время многие дети почти дословно повторяют предложенный образец, но постепенно в их рассказах все чаще начинают появляться элементы творчества.
В конце года, если дети научились рассказывать по образцу, задания можно усложнять, подводя дошкольников к самостоятельному рассказыванию. Так, воспитатель дает образец рассказа по одной картине, а дети рассказывают по другой (используются, например, картины из серии «Наша Таня»). Можно ввести рассказывание по плану. Например, по картпне «Таня и голуби» предлагается такой план: расскажите, где гуляет Таня. Что она делает? Во что играет? Что видно за забором? И т. п.
В старшей и подготовительной к школе группах в связи с тем, что возрастает активность детей, совершенствуется речь, появляются возможности для самостоятельного составления рассказов по картинам. К рассказам детей предъявляют более высокие требования: точная передача сюжета, использование разнообразных языковых средств. Рассказ-образец дается в старшей и особенно в подготовительной к школе группах для обобщенного подражания, а не для простого воспроизведения. Используются литературные образцы. В некоторых случаях бывает целесообразным просто подсказать детям возможный сюжет или же наметить основные этапы его развития.
Меняется роль воспитателя — он уже не принимает непосредственного участия в составлении рассказов, а только руководит деятельностью детей, вмешиваясь лишь в случае необходимости.
В работе со старшими дошкольниками широко используются серии сюжетных картин для составления рассказов с завязкой, кульминацией, развязкой. Сюжеты могут быть самыми разными («Как еж спас ежонка», «Медвежонок на прогулке» и др.— см. цв. вкл.).
Очень важно учить детей не только видеть то, что изображено на картине, но и воображать предшествующие и последующие события. В таких случаях воспитатель ставит ряд вопросов, которые как бы намечают сюжетную линию, выходящую за пределы содержания картины. Придумывая начало или ко

нец к изображенному, ребенок приобретает умения, необходимые для самостоятельного рассказывания.
Интересно проходит составление коллективного рассказа. Один ребенок придумывает, что происходило с персонажами раньше, другой описывает события, изображенные на картине, третий — последующие действия, поступки героев и чем закончились их приключения. На таких занятиях необходимо воспитывать у детей умение оценивать рассказы (и содержание, и форму) друг друга, подмечать удачные слова и выражения, точно отражающие содержание картины или метко характеризующие события, поступки персонажей.
Одну и ту же картину можно использовать в течение года несколько раз, но при этом педагог должен ставить разные задачи, постепенно усложняя их. Когда дети будут достаточно свободно владеть навыками рассказывания, им можно предложить две или несколько картин (знакомых или совсем новых) для составления рассказа по любой из них на выбор (например, картинки на тему «Наш участок зимой и летом»). Это дает возможность каждому ребенку выбрать наиболее интересный для него или же наиболее доступный сюжет.
Детей старшего дошкольного возраста необходимо учить замечать в картине детали: фон, пейзаж, состояние погоды, включать в свои рассказы описания природы.
Развитие связной речи на занятиях по картине занимает центральное место, но вместе с тем очень важно сочетать эту задачу с другими речевыми задачами: обогащением л активизацией словаря, формированием грамматического строя речи. Так, например, в беседы по содержанию картины можно включать различные грамматические и лексические упражнения. В результате таких упражнений рассказы детей станут красочнее, обогатятся разнообразными описаниями (времен года, погоды, персонажей и т. п.). Приведем пример занятия в старшей группе.
Первая часть занятия посвящена развитию связной речи, вторая — формированию грамматически правильной речи и активизации словаря.
Программное содержание. Развивать связную речь. Учить составлять сюжетный рассказ по открытке. Развивать способность самостоятельно придумывать события, предшествующие изображенному и последующие. Формировать грамматически правильную речь и активизировать словарь. Упражнять детей в правильном употреблении родительного падежа (в единственном и множественном числе) названий детенышей животных. Упражнения на подбор сравнений, определений к заданному слову. Подбор синонимов н антонимов.
Методические приемы. Словесная игра «Кто у кого?»; упражнение на придумывание сравнений и определений (со словом зайчата); подбор синонимов и антонимов (к словам веселый, грустный); составление рассказов по открыткам с изображениями животных. (Напомнить композицию рассказа.)
Материал для занятия. 30 открыток с изображениями животных (из серии «Наши зверята»), карточки с изображениями белки с бельчатами и зайчат.





Ход занятия.
Воспитатель.
Хвост пушистою дугой.
Вам знаком зверек такой?
Острозубый, темноглазый,
По деревьям любит лазать.
Строит он свой дом в дупле,
Чтоб зимою жить в тепле.
(В. Кожевников.)
Дети отгадывают. (Белка.) На стенде — картина «Белка и бельчата».
Воспитатель. Как зовут детенышей белки? (Бельчата.)
Сейчас мы поиграем в игру «Кто у кого?». Нам надо вспомнить, как зовут детенышей животных. Я буду называть животное, а тот из вас, на кого я покажу, быстро назовет одного детеныша или нескольких детенышей.
Лиса ... (лисенок), у лисы ... (лисята), много ... (лисят).
Медведь ... (медвежонок), у Медведицы ... (медвежата), много ... (медвежат), волк ... (волчонок), у волчицы ... (волчата), много ... (волчат).
Один зайчонок — много ... (зайчат), у зайчихи кто? (Зайчонокл зайчата.)
Посмотрите на картинку. Это зайчата. Это зайчонок. Какими словами можно сказать о нем? Какой зайчонок? (Белый, уишстенький и т. д.)
С чем можно сравнить зайчонка? На что он похож? (Белый и пушистый, как вата; как снежный комочек; как пушок; как мячик прыгает.)
Погулял зайчонок на улице и прискакал к маме веселый, настроение у него хорошее. Как можно про такого зайчика сказать? Подберите слова, близкие по значению к слову веселый. Какой был заяц? (Довольный, добрый, шустрый, оживленный, радостный, с хорошим настроением.)
А второй братец-зайчик прибежал домой невеселый, его обидели. Скажите про этого зайчика, какой он. Подберите к слову веселый противоположные по смыслу слова. Каким был второй зайчик? (Печальный, грустный, обиженный, недовольный, огорченный, испуганный.)
Сейчас откройте конверты, посмотрите открытки и придумайте рассказ. Подумайте, что сначала произошло с персонажами, расскажите, что изображено на открытке, а затем придумайте, чем все закончилось. Рассказ должен быть коротким и обязательно законченным.
Сережа. (На его открытке нарисован волчонок, который смотрит на гриб подосиновик с красной головкой.) Волчонок пошел гулять и вдруг увидел... Красную Шапочку. Он подумал, что это самая настоящая Красная Шапочка, и сказал: «Здравствуй, Красная Шапочка». А она молчит. Потрогал ее волчонок лапой, а это оказался гриб.
Наташа. (На ее открытке три зайчонка и морковка.) «Три друга» (дала название картинке). Зайчата решили посадить морковь. Они её весной посадили и за ней ухаживали. Сорвут лопушок, наберут на лопушок росы студеной... и поливают, как из лейки. Выросла морковка у зайчат вкусная, сладкая и хрустящая! И зайчата с удовольствием хрустели морковкой!
Юра. (На его открытке рыжий лисенок.) Охотник поймал в лесу рыженького лисенка и привез его к себе домой. Но он не хотел жить у людей. Когда ему поставили миску с молоком, он даже отвернулся, потому что он вспомнил свою маму и грустил о ней.
Катя, (па ее открытке щенок и ежик.) Щенок захотел поиграться в игрушки. Он увидел какой-то серый комок. Он подумал на этот комок, что это просто гнилое яблоко, и хотел его выкинуть. Но это яблоко его сильно укололо, и он понял, что это не яблоко, а просто ежик. (Воспитатель исправил лексическую ошибку: «Нужно говорить поиграть с игрушками».)
В подготовительной к школе группе детей учат составлению рассказов по пейзажным картинам [30]. Именно на таких занятиях большое значение приобретают упражнения на подбор определений и сравнений. Приведем пример такого занятия.
Программное содержание. 1. Учить детей рассматривать пейзажную картину («Весна. Большая вода» И. Левитана или «Голубая весна» В. Бакшеева). Формировать умение правильно воспринимать, чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже, и передавать его в своих высказываниях. 2. Упражнять детей в подборе определений и сравнений, синонимов и антонимов. 3. Учить детей придумывать предложения на заданную тему и произносить их с различной интонационной окраской; передавать голосом радость и огорчение.
Ход занятия. Воспитатель (показывает детям картину). Много лет назад в нашей стране жил замечательный художник И. Левитан. Он любил свою родину и писал картины, на которых изображал ее природу. Его картпны знают и любят не только у нас, но и в других странах. Он выбирал самые разные уголки природы, писал стройные березки, реки, небо.
Сегодня мы с вами рассмотрим его картину «Весна. Большая вода».
Как вы думаете, что художнику хотелось рассказать нам про весну?
Что художнику кажется интересным, красивым?
Почему Левитан так назвал свою картину — «Весна.

Большая вода»?
А теперь послушайте отрывок из рассказа И. Соколова-Микитова «Лесные картинки»: «Радостна, шумна и пахуча весна! Звонко поют птицы, звенят под деревьями весенние ручейки. Смолкой пахнут набухшие почки. Теплый ветер пробегает в высоких вершинах.
Скоро, скоро оденется лес листвой, зацветет на опушках черемуха, защелкают над ручьями голосистые соловьи. Прилетят, закукуют длиннохвостые кукушки: «Ку-ку! Ку-ку! Ку-ку!» Забегают по кочкам хлопотливые муравьи, вылетит из зимнего убежища, загудит первый шмель. Побегами молодой травы, голубыми и белыми подснежниками покроются лесные полянки. Хороша, радостна, весела весна в лесу!»
Скажите, о какой весне говорится в этом рассказе. Какими словами автор характеризует весну? Какие описания вы запомнили? Автор рассказал про весну. Какая она? Придумайте определение к слову весна ... Придумайте определение к слову лес. А теперь подумайте, где можно употребить это определение, в каком рассказе или сказке.
А черемуха какая?.. Какие определения вы можете подобрать к слову ручеек? С чем его можно сравнить?
Послушайте сказку: «Жили-были два братца-ветра: один, старший брат — Северный ветер, другой — Южный. Как же они были не похожи друг на друга! Как подует Северный ветер —сразу становится холодно и морозно». Какими словами еще можно сказать про этот ветер? Подберите слова, близкие по смыслу. (Ледяной, морозный, колючий.)
А второй брат —Южный ветер —был совсем другим. К слову холодный подберите слова, противоположные по смыслу. Каким был Южный ветер? (Теплый, ласковый, нежный.) Постарайтесь сказать что-нибудь о весне так, чтобы всем было понятно, что вы увидели что-то красивое, интересное, обрадовались чему-то. (Солнышко светит! Травка зеленеет!)
По и весной нас что-то может огорчить. Придумайте об этом предложение и произнесите его так, чтобы было ясно, что вы чем-то опечалены, огорчены. (Доондь некстати... Цветы завяли в вазе.)
Именно такие занятия, где решаются разные речевые задачи, наиболее эффективны для развития связной речи.

Большое влияние на речевое развитие дошкольников оказывают занятия по рассматриванию и описанию игрушек. С детьми младшего дошкольного возраста такие занятия проходят в живой эмоциональной форме.
Большое значение имеет правильный подбор игрушек. Предпочтительнее игрушки одного наименования, но разные по внешнему виду. Такой подбор игрушек обеспечивает активизацию словаря детей и развитие связной речи на основе использования приема сравнения.
Например, воспитатель показывает детям двух медвежат: «Скажите, кто это. (Медвежата.) Посмотрите на этого медвежонка, скажите, какие у него глаза. (Черные, блестящие.) Какие у медвежонка уши? (Круглые, пушистые.) А какие у него лапы? (Толстые, пушистые ) Скажите, какой этот медвежонок. (Черный, большой, пушистый, мягкий.) Как можно назвать медвежонка ласково? (Мишка, мишенька, мишутка.) Что он умеет делать? (Рычать.)
У нашего мишки есть друг. Посмотрите на него. Какие у него глаза? уши? лапы? Какой это мишка? (Маленький, коричневый, пушистый.)
А теперь послушайте рассказ про двух друзей. Маленький мишутка пришел к большому в гости. У него мягкая шерсть, блестящие глаза, коричневая шуба, толстые лапы. Он принес в подарок своему другу большое красное яблоко. Какое это яблоко? (Большое, красное.) А сейчас вы мне расскажите про любого из этих медвежат».
Если дети затрудняются в составлении рассказа, воспитатель помогает вопросами: «Какой это мишутка? Какие у него лапы? глаза? Что он делает?» Затем педагог объединяет ответы детей в общий рассказ и предлагает какому- нибудь ребенку повторить его.
Из приведенного выше примера видно, что рассматривание игрушек и подведение детей к составлению описательных рассказов обязательно включают в себя решение лексических и грамматических задач: дети подбирают нужные определения, образуя соответствующую грамматическую форму прилагательного, и на этом же словарном материале строят связное высказывание.
Таким образом, описание игрушки начинается с тщательно продуманных вопросов педагога. Отвечая на вопросы, дети обращают внимание на характерные особенности внешнего вида игрушки (цвет, форма, материал), подбирают сравнения, определения (с помощью воспитателя), и переход к составлению рассказа становится естественным. Рассказ воспитателя является образцом.
На занятиях по описанию игрушек можно использовать и литературные произведения. Например, рассматривание игрушечных цыплят, курицы, петуха педагог заканчивает чтением рассказа «Курочка» Е. И. Чарушина или «Петушок с семьей» К. Д. Ушинского. Хороши для этой цели потешки, прибаутки, загадки.
В средней группе дети подходят к самостоятельному составлению небольших описательных рассказов об игрушках. В ме-

тодике обучения рассказыванию усиливается опора на активизацию словаря: при рассматривании воспитатель задает больше вопросов, касающихся внешнего вида (цвет, форма, величина), качеств игрушки, действий с нею, побуждающих ребенка рассказать, как он к ней относится, что еще знает про этого медвежонка (собачку и др.), кроме того, что назвали другие дети.
Во второй половине года дети начинают составлять рассказы по плану, предложенному педагогом («Расскажи, какая это игрушка, из чего она сделана, как с ней можно играть»). Как и во второй младшей группе, на данном возрастном этапе достаточно широко используется рассказ-образец воспитателя.
Например, воспитатель показывает детям игрушечную кошку и спрашивает, кто это. Далее он задает следующие вопросы: «Посмотрите и скажите, какие у кошки глаза. (Зеленые.) Шерстка? (Мягкая.) Какими словами можно сказать о кошке, какая она? (Пушистая, ласковая, ловкая и т. п.) Как зовут детенышей кошки? Кто у нее? (Котенок, котята.) Кошка большая, а котенок...? (Маленький.) Придумаем кошке имя. Как ее зовут? Что она умеет делать?
Теперь послушайте, что я расскажу вам о ней. Это кошка. Ее зовут Мурка. У нее усатая мордочка, зеленые глаза, мягкая шерстка. Кошка любит лакать молоко. А кто из вас может рассказать о кошке?»
Затем дети рассматривают еще одну игрушку — собаку — и отвечают на следующие вопросы: кто это? Какая собака? Как зовут детеныша собаки? Собака большая, а щенок? Что делает собака? В заключение педагог предлагает им рассказать о собаке. Если дети затрудняются, он дает свой образец рассказа, аналогичный первому.
Широко используются дидактические игры с игрушками: «Магазин игрушек», «Петрушка, угадай мою игрушку». Приведем в качестве примера одно из таких занятий.
Сначала дети рассматривают игрушки. Воспитатель задает вопросы: «Что это? (Мяч.) Какой мяч? (Круглый, красный, резиновый.) Для чего он нужен? (Играть, веселиться.) Что с мячом можно делать?» (Катать, бросать, ловить.) Аналогичными вопросами сопровождается рассматривание остальных игрушек, которые лежат на столе воспитателя (матрешка, барабан, кукла, машина). Педагог дает образец рассказа (например, о матрешке). Затем появляется Петрушка и предлагает: «Вы, дети, будете рассказывать о каждой игрушке все, что знаете, называя ее, а я буду отгадывать, о чем идет речь». (Петрушка прячется за ширму.)
Кто-нибудь из детей берет игрушку и рассказывает. Например: «Круглый, громкий, блестящий... Громко играть и барабанить». Дети догадываются, что это барабан, а Петрушка молчит, так как ребенок допустил ошибки в построении рассказа. Воспитатель повторяет его рассказ, но в исправленном варианте: «Круглый, громкий, блестящий, на нем можно громко играть и барабанить». Тут Петрушка показывает на барабан, а педагог подчеркивает, что всем детям необходимо следить, правильно ли их товарищ рассказывает о предмете (игрушке), понятен ли рассказ, тогда Петрушке будет легко отгадать.
Следующий предмет берет Катя: «Круглый, блестящий, синий, с полосками, это...» Дети хором отвечают: «Мяч». (Девочка использовала обобщающее слово это, и фраза выглядит не как простое перечисление качеств предмета, а как предложение, которому необходимо всего одно слово, для того чтобы оно было закончено.)
«Круглая, блестящая, платьице в цветочек, желтая.,,* — и Вася останавливается. Воспитатель приходит па помощь: «Что можно делать с этой игрушкой?» — «Играть, собирать и разбирать». Дети отгадывают, что это матрешка, а Петрушка снова молчит. Педагог обращается к мальчику: «А теперь, Вася, повтори свой рассказ так, чтобы детям и Петрушке было поиятпо, какая это игрушка и как с ней можно играть». Ребенок повторяет: «Круглая, красивая, в платьице желтом, с цветочками. Ее можно собирать и разбирать». (Это уже законченный маленький рассказ, и все предложения в нем построены правильно.)
О следующей игрушке рассказывает Саша: «Голова круглая, платьице в горошек и туфельки с цветочками». Дети и Петрушка отгадывают, что это
кукла.
В заключение педагог дает образец рассказа о матрешке: «Это деревянная игрушка. Она веселая. У нее радостное лицо, улыбающиеся глаза. Это мама, внутри у нее спрятаны дочки, одна другой меньше. Они тоже все нарядные, веселые. Дети любят складывать и раскладывать эту игрушку».
Когда дети достаточно хорошо научатся составлять описательные рассказы, можно предложить им составить рассказ по набору игрушек- Игрушки нужно подбирать так, чтобы ясно проглядывалась простая сюжетная линия (например, девочка, зайчик, елочка). Если у детей возникают трудности в составлении рассказа по набору игрушек, воспитатель предлагает им свой образец или же развернутый план (как зовут девочку? Зачем она собралась в лес? Кого там встретила?).
Таким образом, дети среднего дошкольного возраста уже могут составлять небольшие описания игрушек сначала по образцу воспитателя, затем по готовому плану и, наконец, придумывать короткие сюжетные рассказы по набору игрушек, что очень важно для дальнейшего обучения в старшей группе.
В старшем дошкольном возрасте занятия по развитию связной речи с использованием игрушек разнообразны: составление описательных рассказов, сюжетных рассказов по одной игрушке или по набору игрушек. Дети очень любят эти занятия. Они по-новому смотрят на знакомые игрушки и следят за их действиями в рассказах с огромным вниманием.
На занятии по сюжетному рассказыванию воспитатель может ввести инсценировку.
Воспитатель ставит на стол игрушки: кошку, мышку, собачку, куклу в образе девочки. Дети рассматривают все игрушки, затем педагог выбирает две игрушки — кошку с мышкой — и начинает рассказ, сопровождая его показом действий: «Узнала кошка, что мышка в ее доме норку себе устроила. Вот стала она ее караулить. Тихонько ступает кошка мягкими лапками, и не слышно ее. Выбежала мышка — бархатная шубка погулять. Далеко от норки убежала. И вдруг увидела кошку. Хотела ее кошка схватить. Да не тут-то было! Ловкая мышка юркнула в свою норку».
Затем воспитатель предлагает всем подумать, про какие игрушки кто будет рассказывать («Девочка и собачка», «Как кошка с собачкой подружилась»), и предупреждает, что нельзя повторять рассказ, который уже придумал кто-то другой. (Образец педагог может дать и в середине занятия.)
Особое внимание надо уделять анализу рассказов, придуманных детьми. Первым оценку дает воспитатель, отмечая и интересный сюжет, и необычность поступков игрушечных персонажей, и язык рассказа — форму, которой передано содержа* ние.
После занятия целесообразно оставить игрушки в комнате на видном месте, чтобы дети могли играть с ними, придумывать различные инсценировки. Педагог должен обязательно подключаться к этим играм, следить за содержанием детских рассказов.
Когда дети в достаточной степени овладеют умением составлять сюжетные рассказы, воспитатель может не давать полностью образец, а только намечать сюжетную линию.
Например, на столе воспитателя кукла в образе девочки, медвежонок, зайчонок, белка, лисичка. По поводу каждой игрушки он задает ряд вопросов: «Какая это игрушка? А какая она по характеру? (Лисичка яркая, рыжая, лов- кая, хитрая; заяц трусливый, быстрый, веселый.) И т. д. Теперь составим рассказ об этих игрушках. Девочка пошла в лес. А кого она там встретила и что произошло дальше, вы расскажете сами».
Если рассказ получился интересный, педагог предлагает записать его в альбом, а кто-нибудь из детей может сделать к нему рисунок.
Полезно предложить детям рассказать сказку об игрушках дома родителям или устроить инсценировку для малышей второй младшей группы. Такие спектакли проходят всегда интересно и весело и очень важны своим нравственным воздействием.
В подготовительной к школе группе можно составлять коллективные рассказы по набору игрушек. Сначала дети договариваются между собой, какие игрушки они выберут, и намечают общую линию сюжета, а затем идет импровизация. Такие занятия способствуют формированию дружеских отношений между детьми, учат их считаться с мнением друг друга, согласовывать свои действия.

Еще по теме РАССКАЗЫВАНИЕ ПО КАРТИНЕ:

1. 8.3 Культурная картина мира
2. КАРТИНА И ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
3. Научная картина мира
4. КАРТИНА И УСЛОВНО-ГРАФИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
5. МЕТОДИКА РАБОТЫ С УЧЕБНОЙ ИСТОРИЧЕСКОЙ КАРТИНОЙ
6. РАБОТА С УЧЕБНОЙ ИСТОРИЧЕСКОЙ КАРТИНОЙ
7. Картины мира
8. СЛОВЕСНЫЕ КАРТИНЫ
9. РоОерт Редфильд о «картине мира»
10. Картина мира древних людей.