§ 2. КАДЕТСКИЕ КОРПУСА И ВОЕННЫЕ ГИМНАЗИИ 1-й Кадетский корпус (Санкт-Петербург)

1-й Кадетский корпус в XIX в. жил по режиму и правилам, созданным для него еще в XVIII в.
Из кадет прежде всего предстояло подготовить «преданных и усердных слуг Государю и Отечеству», затем дать обществу и семье религиозных и честных людей.

Рядом с нравственным совершенствованием должно было идти физическое развитие будущих воинов и воспитание людей, имеющих известный светский лоск и благоприличие. В корпусе необходимо было внушить кадетам патриотические чувства, верное понимание государственных принципов страны, семейные и общественные добродетели, благородство души, чистоту нравов и твердость характера.
Особенности воспитания кадет хорошо прослеживаются на примере этого воспитательного учебного заведения.
...Каменная стена, огибающая с трех сторон корпусной сад и отделявшая воспитанников от внешнего мира, была исписана французскими, немецкими и русскими нравственными изречениями, хронологией важнейших открытий, изобретений и путешествий, разными эмблемами; воспитанники называли ее «говорящей стеной». Так же были исписаны стены большого рекреационного зала. В нескольких комнатах находились огромная библиотека, богатое собрание артиллерийских, фортификационных и архитектурных моделей, большое количество физических приборов и инструментов и небольшой натуральный кабинет (естественно-научный), была своя типография. Для кадет, обучаемых верховой езде, пространный манеж. В саду были сделаны самими воспитанниками земляные укрепления с пушками, которые им приходилось во время учений попеременно оборонять и атаковать. Для прогулок в свободные часы имелся сад.
600 кадетов были разделены на пять рот: Гренадерскую, 1-ю, 2-ю и 3-ю мушкетерские и неранжированную. Зачисление в Кадетский корпус производилось в возрасте до 11 лет.
Помещения. Спальни назывались каморами (камерами) и представляли собой комнаты средней величины, зимой довольно холодные. Камора была рассчитана на 16 человек. Это были небольшие залы с колоннами, с высокими (от пола) окнами без занавесок. Стены спален местами были украшены картинами из военного быта, а также досками красного цвета с именами и фамилиями фельдфебелей, унтер-офицеров и ефрейторов. Железные кровати кадет стояли в четыре ряда. В изголовье каждой кровати стоял шест с овальной жестянкой, где написаны были имя и фамилия кадета. Между кроватями были конторки (одна на двоих) с верхними ящиками для учебников и нижними — для одежды.
Распорядок дня, программа обучения, педагоги. Распределение времени занятий для кадет зимой и летом было следующим: утром в 6 часов дежурный барабанщик бил «повестку» — сигнал для всеобщего пробуждения, умывания и одевания. В чистильной комнате по утрам кадеты самолично чистили сапоги. Через некоторое время барабанщики били зорю. Кадеты, застлав свою постель, строились во фронт в каморах; появлялись дежурные по ротам офицеры, осматривали у кадет чистоту рук и исправность одежды. После осмотра фронт по команде старшего делал полоборота к стороне, где стоял образ, и все пели молитву. Потом по команде строем шли в столовый зал. В 7 часов барабан призывал в классы; все хватали свои тетради, строились поротно в коридорах в три шеренги и по команде фельдфебеля шли в классы через холодные коридоры и лестницы. В хвосте роты шли новички и кадеты с больными ногами. Таких было на каждые 100 воспитанников по 5—6 человек. (Причины болезни ног — цинга и сильные удары ногами по полу при маршировке.) Кадеты расходились по своим классам, и тотчас начинался первый урок, продолжавшийся до 9 часов.
Кадетам старались внушить, что все они одинаково способны, хотя и не равно усердны.
Во втором общем классе преподавались: Закон Божий, языки (русский, немецкий, французский), история, география, арифметика, геометрия, зоология, ботаника, чистописание, рисование, литература.
В третьем классе изучались: средняя история, алгебра, топографическое черчение, физика, химия, тактика, военная история, фортификация, артиллерия, гимнастика, фехтование, танцы, фронт и верховая езда.
Среди преподавателей встречались разные люди, как добросовестные и благовоспитанные, отдававшие все свое время кадетам, так и люди, позволявшие себе телесные наказания и оскорбительную для самолюбия воспитанников фамильярность.
Наказание сечением было любимым для таких педагогов, употреблявших его без выяснения вины: секли десятого, секли старшего в классе, отделении; наказывали одинаково в будни и в праздники. Были и такие наказания, как карцер, оставление без обеда, лишение отпуска, записи в штрафной журнал, запись на черную доску в классе, лишение погон и др. За неуспехи в науках секли одних и тех же лентяев, число которых было невелико. Это наказание среди кадет считалось позорным.
В 9 часов звон колокольчика возвещал смену учителей, и в это время кадетам позволялось 15 минут погулять по коридорам. Потом барабан усаживал всех по своим местам, и начинался второй урок, оканчивавшийся в 11 часов, после которого по звону колокольчика все отправлялись бегом в свои каморы, не соблюдая" уже никакого фронтового порядка.
Время от окончания утренних часов до обеда было занято фронтовым учением и внутренними делами: осмотр воспитанников, пригонка одежды, амуниции.
В полдень учения оканчивались. Кадеты отдавали ружья и амуницию в резерв, строились по ротам в 2 шеренги, и их вели обедать в столовую огромных размеров, где зимой было довольно холодно. Во всю ее длину были расставлены в 4 ряда большие столы, за которые усаживались на скамейках по 20 кадетов и с каждого конца стола по одному унтер-офицеру. Когда роты входили в столовую, на столах уже стояли квас и ржаной хлеб, а перед унтер-офицерскими местами на столах — большие оловянные чащи с супом или щами. После того как барабанщики давали знак к молитве, молились Богу. А уже после нее унтер-офицеры разливали суп в тарелки. После второго сигнала барабанных палочек денщики разносили второе кушанье. Оно состояло обычно из говядины, варившейся в супе или щах, разрезанной на порции, говядина эта покупалась самого низкого качества. Третье, последнее обеденное блюдо, составляли пироги с говядиной или с кашей. Молоко, яйца, телятина и птица подавались только в первые дни праздников. В корпусе строго, соблюдали Великий пост, а также постились по средам и пятницам. Тогда кадеты ели винегрет, пироги с вареньем, расстегаи.
После обеда кадет уводили в каморы и каждый мог заниматься чем хотел; обычно это время посвящали отдыху и прогулкам на воздухе. В 14 часов, по призыву барабана, кадеты снова отправлялись в классы и занимались в них до 18 часов. Воспитанников старших классов один раз в месяц для разностороннего образования водили на экскурсии: в литейную, пороховой завод, монетный двор, в музеи. Зимой в саду устраивались ледяные горы, а летом кадет целыми ротами водили на купание. Оставшееся до ужина время отводилось на повторение и приготовление уроков, сильные ученики охотно помогали более слабым товарищам. По вечерам, во время приготовления уроков, и в особенности перед экзаменами, эти
11 - 4907

неофициальные преподаватели, не жалея горла, а иногда и затрещин, усердно передавали своим товарищам премудрости наук.
В 20 часов водили ужинать, а после ужина возвращались в каморы. Один час времени предоставлялся на игры и движения. В корпусе существовал любительский театр, и по праздникам устраивали спектакли. А для любителей гимнастики был особый большой зал с разнообразными гимнастическими снарядами.
Оставшееся время было посвящено штопанью и починке одежды и обуви. В 22 часа били зорю, и все должны были находиться в постелях и тушить свечи. Так проводили свои будни дети дворян в 1-м Кадетском корпусе Санкт-Петербурга.
В воскресные и праздничные дни некоторых из кадет увольняли в отпуск. Те, у кого в городе были родственники, шли к ним, другие просто гуляли по городу. Младшим кадетам позволялись отпуск и прогулки по улицам только с провожатым. Оставшиеся в Корпусе кадеты проводили свободное время по своему желанию. Допуск родителей и родственников кадет для свидания с ними производился в рекреационных залах.
На летние месяцы воспитанники выезжали в лагерь, расположенный неподалеку от Царского Села. В это время кадеты должны были познакомиться на практике с различными обязанностями военных, эти месяцы жизни были более привлекательными, чем зимние. Ночевали в это время в шатрах с глинобитным полом, спали на деревянных двойных нарах, тюфяки набивали соломой. Кадеты были вооружены кремниевыми ружьями, с деревяшкой вместо кремня и с тупым штыком.
Режим лагерной жизни: — воспитанники встают, одеваются и молятся; — завтрак; — фронтовое учение; — отдых; — развод;
11ХЮ — практические занятия воспитанников старших классов, для прочих гимнастика; — обед;
13.45 — отдых и игры; — уроки; — отдых; — фронтовое учение, репетиции разводов, иногда и стрельба; — ужин; — отдых; — вечерняя зоря;
21.15 — игры; — сон.

В лагерное время иногда проводились «тревоги», как днем, так и ночью. Все кадеты быстро выходили на учебное поле и выстраивались в колонны для атаки. Лагерная жизнь привлекала кадет еще и тем, что они могли общаться в это время с воспитанниками других кадетских корпусов. Ежедневно кадеты выдели императора и наследника престола, причем последний, одетый в кадетскую форму, проводил среди кадет много времени.
С осени 1863 г. Кадетский корпус был преобразован в Павловское военное училище, которое уже на втором году своего существования получило право считаться преемником во всех отношениях 1-го Кадетского корпуса.
Военные гимназии (1864—1882)
В конце 1860 г. началась подготовка к преобразованию кадетских корпусов в военные гимназии.
Изменение взглядов на подготовку офицеров произошло во время Крымской войны, которая наглядно показала необразованность многих из них. Ведь правительство Николая I мало заботилось о развитии кадет.
Стоимость обучения одного офицера была высока. Министр народного просвещения А.В. Головнин, обосновывая необходимость преобразований, писал о том, что военное ведомство тратит на военное образование в 4 раза больше того, что необходимо. На эти средства можно было бы содержать или 10 университетов, или 150 гимназий, или 428 прогимназий, или 10 тыс. народных училищ. Взамен же армия получала плохо подготовленных к военной службе и практическим условиям жизни специалистов.
Кадеты получали поверхностное общее образование, но всеми уже признано, что основательное общее образование, развивающее общечеловеческие способности, должно служить фундаментом специального.
Существовавшая система обучения кадет не давала возможности юношам свободно выбирать специальность, поэтому многие из них обрекались на военную службу, не чувствуя призвания или даже оказываясь неспособными к ней.
В 1864 г. Александром II были утверждены основные положения реформы военно-учебных заведений. По новому «Положению» на базе кадетских корпусов создавались: двухгодичные военные училища для специальной военной подготовки — военные прогимназии; их курс обучения соответствовал курсу уездных училищ; юнкерские училища, где выпускники прогимназий обучались в течение 2 лет и производились в младший офицерский чин; военные гимнази” с семилетним курсом обучения.
Воспитанники военных гимназий разделялись по категориям: казеннокоштные, т.е. находящиеся на полном иждивении гимназии; стипендиаты различных учреждений и лиц; своекоштные, живущие в гимназии за плату, вносимую родителями; приходящие ученики, имеющие право пользоваться только обучением.
Военные гимназии стали общеобразовательными подготовительными учебными заведениями для военных училищ. Они отказались от классического образования, отдав предпочтение изучению реальных наук.
Вместе со специальными науками было введено значительное число общеобразовательных предметов средней школы. Это обстоятельство объяснялось слабой подготовкой поступающих в гимназию мальчиков, что заставляло много времени посвящать их элементарному обучению.

Предметы преподавания: Закон Божий, русский язык и словесность, французский и немецкий языки, история, математика, чистописание, рисование, география, естествознание, физика, химия. Из специальных наук преподавали тактику, военную теорию, фортификацию, гимнастику и фехтование, танцы.
Ведущими предметами являлись филология и математика.
Соотношение наук, изучаемых в 1870 г. в военных гимназиях
и гимназиях Министерства народного просвещения

Гимназии	Науки	в % к общему числу часов каждого заведения
Гимназии	гуманитарные	физико-матема тические	естественно исторические	остальные
Военные	41	25	17	7
Классические	54	15	14	17
Реальные	40	18	25	17

Как видно из таблицы, в военной гимназии больше, чем в классической, отводилось времени на физико-математические науки, одинаковое с реальными гимназиями на гуманитарные и меньше на естественно-исторические. Кроме того, отменялся военный распорядок, который был прежде в корпусах. Некоторым гимназиям было разрешено принимать в виде исключения детей недворянского происхождения.
Военные гимназии оставили о себе в истории просвещения хорошую память. Они призваны были развивать у детей «любовь к человеку, правила чести и неуклонное стремление к правде... уважение к старшим, сочувствие ко всему возвышенному и прекрасному и любовь к науке»

(«Правила для воспитателей», 1865). В то же время воспитывались верность царю, Родине и готовность защищать их.
Военные гимназии оказались учебными заведениями, в которых стали использоваться прогрессивные методы педагогической работы, в них преподавали многие прогрессивно настроенные учителя.
Д.Д. Семенов ;— ближайший соратник К.Д. Ушинского; А.Я. Герд — известный методист естествознания; Н.Ф. Бунаков — теоретик и практик новой народной школы; П.Ф. Лесгафт анатом, основатель системы физического воспитания — вот неполный список педагогов военных гимназий. Среди них были известные авторы школьных учебников и пособий.
Многое изменилось в методах преподавания по сравнению с кадетскими корпусами. Вместо лекций оно стало проводиться катехизическим методом, имеющим целью возбуждение мышления учеников, и направленного наблюдения. Кроме того, стали использоваться смешанные методы: беседа, наблюдение, рассказ.
В школы России только начало входить обучение учащихся ручному труду. Занятия ремеслом вошли в практику военных училищ и проводились в свободное от учебы время. Сам воспитанник выбирал, чем он хочет заняться, но избранное дело он обязан был довести до конца: выпиливание, переплетение книг, столярное, слесарное ремесло. К этому добавлялись сбор минералов, растений, насекомых и изготовление из них коллекций.
Физическому воспитанию, занятиям гимнастикой стали придавать большое значение; велика роль Лесгафта в этом деле. Уволенный за неблагонадежность из Казанского университета (где он руководил кафедрой анатомии) и лишенный права преподавания (1871), он нашел возможность продолжить свою работу по развитию теории и практики физического воспитания в военных гимназиях.
Большую роль в проведении преобразований военно-учебных заведений сыграл специальный журнал «Педагогический сборник» (1864— 1918), ставший одним из лучших педагогических изданий в России.
Для подготовки педагогов в Петербурге были открыты постоянные педагогические курсы. По уровню и содержанию работы они во многом превосходили подобные учебные заведения Министерства просвещения. Такие курсы проводились Педагогическим музеем, где также были летние сборы учителей.
Военные гимназии оказались на более высоком уровне по сравнению с другими средними школами России того времени. Конечно, и к их работе было немало претензий: чрезмерно регулировалась жизнь воспитанников в интернате, подавлялась воля, не учили самостоятельно планировать свое время и распоряжаться им, приучали «плясать под чужую дудку» (Н.Ф. Бунаков).
Тем не менее эти учебные заведения были заметным явлением педагогической жизни в России.
В 1880 г. в России было 18 военных гимназий и 8 прогимназий. Реакция в политической жизни, наступившая в 80-е гг., не миновала и военные гимназии. Обучение в них было признано слишком либеральным и не соответствующим военной службе.
В 1882 г. военные гимназии стали вновь преобразовываться в кадетские корпуса с семилетним сроком. Был пересмотрен учебный план, изменен состав преподавателей, курсы подготовки преподавателей были закрыты как «антипедагогические». Идеалом кадетских корпусов вновь стала шКола военной муштры времен Николая I.
На примере приводимой ниже программы можно составить представление о том, что должны были изучать кадеты: история христианской церкви; русская словесность (теория поэзии, красноречие); алгебра;
аналитическая геометрия; синтетическая статика; физика;
неорганическая химия; статистика России;
политическая история (начиная со 2-й пол. XVII в.); законоведение (законы гражданские и военные); артиллерия;
об огнестрельных орудиях; тактическая часть; фортификация; тактика.
Некоторые песни, рекомендованные для кадетских хоров:
Патриотические
«Боже, царя храни»
«Выпьем первый бокал за здоровье царя»
«Кадетская песнь»
Исторические
«Ездил русский белый царь»
«Грянул внезапно гром над Москвою»
«Знamp;ют турки нас и шведы»
Военные и маршевые «Взвейтесь соколы орлами»
«Ну, ребята, марш домой»
«Трах-тарарах» (боевая песнь)
«За царя, за Русь святую»
«Солдатушки-ребятушки»
Народные
«Во поле береза стояла»
«Вдоль по улице молодчик идет» «Ах, вы, сени мои, сени»
«Вдоль по улице метелица метет» «Во саду ли, в огороде»
Общая программа распределения времени
для ведения внеклассных занятий в кадетских корпусах
(с указанием количества часов в неделю)

Предметы занятий				Классы
	I	И	iii	IV	V	VI	VII
а) Строевое обучение	2	2	2	2	2	2	2
б) Физические упражнения: — уроки гимнастики и подвижных игр	2	2	2	2	2	2	2
— гимнастические упражнения после вечерних занятий, по 1/4 часа ежедневно	15	15	15	1,5	1,5	15
— фехтование (по 10 мин 2 раза в неделю)	_	_	—	,	20 мин	20 мин
— танцы	1	1	1	1	1	1	1
в) Пение: — первоначальные упражнения и элементарная теория	2	2
— хоровое пение	_	_	—	1	1	1	1
общая спевка корпусного хора	1	1	1	1	1	1	1

Здесь приведены занятия, обязательные для всех кадет в течение учебного курса (еженедельно). В летнее время, т.е. когда старшие два класса находились в лагерях, расписание менялось.
Успешно велось в кадетском корпусе физическое воспитание. Если гимназист обычно был бледен, вял, у него искривлен позвоночник, то кадет всегда статен и полон сил. Гимназист —" угрюм, застенчив, робок, необщителен, кадет же — весел, бодр, беспечен. Причиной таких различий являлась постановка физического воспитания. На подготовку уроков отводилось два часа; остальное время — гимнастика, игры, лыжи и коньки, лапта, городки. Ручной труд, хоровое пение, участие в оркестре, чтение, отдых — всем этим заполнялось свободное время кадет. Максимальный семичасовой умственный труд и физические упражнения предупреждали переутомление. Много значит также закалка. Так характеризовал особен

ности воспитания в кадетских корпусах в начале XX в. педагогический журнал «Вестник воспитания».
Из кадетских корпусов выпускали офицеров младших чинов: прапорщиков, поручиков, корнетов (младший чин в кавалерии).
Однако возврат к старому не соответствовал уже потребностям времени, и очень скоро стали очевидными недостатки работы в кадетских корпусах. Один из главных — неудовлетворительное состояние подготовки педагогических кадров для них.
При Главном управлении военно-учебных заведений открылись педагогические курсы для воспитателей кадетских корпусов. Было очень много споров: нужны ли курсы вообще? Но в 1900 г. выходит приказ по Военному ведомству об открытии таких курсов.
В конце XIX в. деятельность кадетских корпусов, во многом остававшаяся неизменной на протяжении более 100 лет, вызывает неудовлетворенность ею как многих воспитателей и учителей, так и общественности.
Актуальными и для современных условий представляются те критические соображения, с которыми выступали педагоги. Обратимся к рассуждениям ВЯ. Благовещенского (1907).
Он видит следующие недостатки в работе кадетских корпусов.
Один и тот же учебно-воспитательный режим для различных возрастов не приносит большой пользы, делает невозможным учет особенностей детей разных возрастов.
Закрытое учебное заведение не учит бороться с жизнью, с ее соблазнами, невзгодами и нуждой. Оно лишь ограждает от них ребенка, окружая его быт тепличными искусственными условиями, вырываясь из которых воспитанник не может руководить собою.
Ребенка 10—12 лет лишать тепла семейной атмосферы нельзя — такое лишение не обходится без значительных потерь.
Совместное проживание старших и младших в кадетских корпусах влечет за собою также многие неприятности.
Курение, невоздержанность на язык и пренебрежительное отношение к педагогам создается в младших классах интернатов благодаря примеру старших товарищей.
Для развития самостоятельности важно, чтобы человек действовал один, сам, а не как член кружка товарищей. Находясь постоянно в толпе, человек становится менее самостоятельным. Самостоятельность же и оригинальность личности составляют главную основу характера.
Несмотря на эти недостатки, кадетские корпуса оставили свой след в истории, школы.
Кадетские корпуса долго исполняли свою полезную миссию и выпустили много достойных деятелей для государственной и общественной службы. Кроме того, они позволили обучить и воспитать сирот и детей из таких домов, где о них не было такой заботы, как в корпусах.
К 1917 г. в России было 29 кадетских корпусов с 9 тыс. воспитанников. Кадетские корпуса упразднены в 1918 г.

<< | >>

↑

Источник: Латышина Д.И.. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие.. 2005

Еще по теме § 2. КАДЕТСКИЕ КОРПУСА И ВОЕННЫЕ ГИМНАЗИИ 1-й Кадетский корпус (Санкт-Петербург):

- Воспитание ребенка - Дидактика - Дошкольное образование - Избранные педагогические труды - Инновационная педагогика - История педагогики - Книги по педагогике - Коррекционна педагогика - Логопедия - Педагогика и воспитание - Педагогическая методика преподавания - Социальная педагогика - Физическая культура и спорт -