§1. ГИМНАЗИЙ

Вспомним начало развития гимназического образования. До XIX в. в России существовало три гимназии. Первая русская гимназия была открыта в 1726 г. с целью подготовки учащихся для слушания лекций в университете при Российской академии наук.

В ней в 50-х гг. XVIII в. впервые в истории русской школы М.В. Ломоносов ввел классно-урочную систему обучения. Он установил четкое разделение на классы, порядок перевода учащихся из класса в класс, сформировал правила для учащихся гимназии, разработал систему наград и поощрений, правила приема и перевода учащихся, инструкции для учителей. При Ломоносове в гимназии вместе с детьми дворян учились дети крестьян, ремесленников, духовенства, солдат, что давало возможность получить образование широким слоям населения (закрыта в начале XIX в.).
Второй по времени создания (1755) была гимназия, основанная при Московском университете. Гимназия имела два отделения: для дворян и разночинцев и, соответственно, два варианта учебного плана. В качестве факультативных занятий, избираемых по желанию учащихся, были введены музыка и пение. Изучение религии было необязательным. Просуществовав до 1812 г., гимназия сохраняла облик ломоносовского учебного заведения.
В 1758 г. по образцу университетской гимназии была создана третья гимназия — в Казани, просуществовавшая до 1917 г. Первоначально Казанская гимназия находилась в ведении Московского университета, он отпускал средства на содержание гимназии, обеспечивал ее кадрами, снабжал учебниками и учебными пособиями. В исторической записке о 1-й Казанской гимназии приводятся любопытные данные о составе гимназистов. Если в начале ее существования большинство учащихся в ней составляли дети дворян, то уже к 1788 г. в ней учились преимущественно разночинцы. В казанской гимназии особое внимание обращалось на преподавание восточных языков: татарского, калмыцкого, чувашского.

ж:
Начиная с 1804 г. гимназия в России повсеместно открывается как среднее образовательное учебное заведение, успешное окончание которого открывало доступ в высшую школу; она становится одним из самых распространенных типов средних учебных заведений.
В 1856 г. началась разработка нового гимназического Устава, который был введен в 1864 г. Его подготовка сопровождалась широкой гласностью в обсуждении нужд и путей преобразования средней школы. Сам министр А.В. Головнин обратил внимание на недостатки гимназического образования: отсутствие интереса к знаниям, умственный застой и апатию учащихся и учителей.
По новому Уставу целью гимназий становилось общее образование, не предусматривающее сословных, национальных, вероисповедальных ограничений.
«...23. В гимназии обучаются дети всех состояний, без различия звания и вероисповедания...» — записано в Уставе 1864 г.
По этому же Уставу учреждались три типа средней школы: классическая гимназия с двумя древними языками, классическая гимназия с одним латинским языком, реальная гимназия.
В классической гимназии изучались либо два древних языка — латинский и греческий, — либо один латинский язык в зависимости от типа гимназии; изучался и один новый иностранный язык. Преподавание латинского языка вводилось немедленно во всех ^ыгссических гимназиях, а греческого постепенно, по мере подготовки учителей этого предмета.
В реальных гимназиях древние языки не преподавались, но был усилен курс естествознания, математики, физики. Изучались также два новых иностранных языка.
Другие предметы (Закон Божий, история, география) преподавались в одинаковом объеме в обоих типах гимназии.
Устав разрешал преобразовывать существующие гимназии с учетом местных потребностей. Имеющиеся 80 гимназий были разделены так: 16 гимназий классические с двумя древними языками; 16 — реальные, остальные гимназии классические, но с одним латинским языком.
Вскоре число реальных гимназий уменьшилось до пяти, а остальные по желанию местных жителей были переведены в классические с одним древним языком. Это желание было вызвано тем, что только классические гимназии открывали доступ в университет, а следовательно, через него к служебной карьере.
Создалось своеобразное положение: классическую школу не любили и все-таки шли в нее, реальная же была популярна, но в нее не шли, так как она не давала доступа в университет и считалась школой, более подходящей для купцов и промышленников.

Устав 1864 г. предоставлял учителям гимназии достаточно широкую свободу в преподавании. Прежде не разрешалось отступать от учебника, хотя бы плохого, и от подробной программы, составленной применительно к параграфам учебника. Теперь педагогический совет каждой гимназии получил право рассмотрения и одобрения программ преподавания по каждому предмету, а также выбора учебных руководств и пособий. Каждый учитель мог ежегодно представлять на рассмотрение совета свою программу, соответствующую его опыту в деле, его знаниям, его личным вкусам.
Управление каждой гимназией поручалось директору, инспектору и педагогическому совету, причем компетенция последнего увеличивалась: Устав 1864 г. избегал подробной регламентации и не стремился к единообразию во всех гимназиях. Гимназии государственные были только мужскими.
Было разрешено открывать частные учебные заведения. В 1864г. открылась 7-классная гимназия Шакеева. В 1862 г. гимназия Стоюнина, позже была открыта гимназия имени И. и А. Медведниковых и др. Частные гимназии были не только мужскими, разрешались и женские гимназии.
Допуская конкуренцию частных учебных заведений с казенными гимназиями, министерство впервые допустило и конкурс учебников.
Широкое поле для самостоятельности и возможности творческой работы привлекли в школу 60-х гг. много серьезных педагогов.
Однако вскоре картина средней школы резко меняется. В апреле 1866 г. император Александр II назначил министром народного просвещения графа ДА. Толстого. С этим назначением начался новый, очень длинный и темный период в истории гимназий, как и в истории просвещения вообще.
Краткое время, когда на гимназии смотрели только как на просветительные заведения, с наступлением реакции закончилось. На школу опять была возложена тенденциозно-политическая миссия. Д.А. Толстой, а позже его преемник И.Д. Делянов боролись с образованием как со своим врагом, не жалея сил и не выбирая средств. Уже не учитывалось общественное мнение о воспитании, а разрабатывались свои проекты с узким кругом специалистов. С приходом ДА. Толстого в России был насажден классицизм. Хотя к XIX в. за развитием географических и астрономических знаний последовало развитие математики и физики, а затем развитие биологических наук, среднее образование преимущественно оставалось гуманитарн ым.
Уже на самых первых порах (70-е гг.) определились симпатии' нового министерства: три тенденции должны были лечь в основу задуманной реформы. Это было, во-первых, безусловное преобладание классического типа школы; во-вторых, точная регламентация учебных планов и про

грамм; и в-третьих, установление тесной связи между образовательной и воспитательной функциями средней школы.
Согласно Уставу 1871 г. были изменены учебные планы. Поскольку планы были заимствованы у немецких гимназий, русский язык, словесность, история, а частично и Закон Божий оказались отодвинуты на второй план; чтение древних текстов сводилось лишь к закреплению правил грамматики.
Вместе с Уставом 1871 г. гимназия впервые получила общегосударственные программы, до этого времени их не было. Школа работала на основании программно-инструктивных материалов, которые разрабатывались на местах при учебных округах. Теперь такие права педагогических советов были отменены. Циркуляры заменили всякое обсуждение программ, учебников, методов обучения. Теперь педагогические советы думали не о том, как бы лучше поставить учебно-воспитательную работу, а о том, как бы не нарушить циркуляра. Педагогические советы и учителя были лишены самостоятельности и стали простыми исполнителями.
Строго регламентируя преподавание каждого предмета, начальство простирало свою опеку так далеко, что не только регламентировало и план каждого курса и каждого класса, но и количество, порядок и содержание классной и домашней работы во всех деталях; все это было заранее определено и распределено по календарю. Роковыми последствиями строгой канцелярской централизации учебного дела явились омертвление внутренней учебной жизни и уничтожение ее самостоятельности. Педагог стал чиновником, педагогические- советы обратились в канцелярии, вся школа стала напоминать действие какой-то бюрократической машины.
«Помню, собрались мы советом читать различные правила, распоряжения и постановления, каждое относилось к введению нового устава. Из этих правил мы узнали, что в гимназии главные предметы: древние языки и математика, второстепенные: русский язык и новые языки и третьестепенные: Закон Божий, история, география... Потом мы узнали, что к обязанностям классного наставника привлекались только преподаватели, имеющие в классе наибольшее число уроков. Следовательно, преподаватели второстепенных предметов рассчитывать на это не могли. Дальше узнали, Что на должности инспекторов и директоров назначаются преподаватели, которые доказали свои педагогические способности в качестве классных наставников. Учителя, как и все чиновники, должны были брить усы, а также пробривать бороду дорожкой в середине» — так пишет о нововведениях Е.П. Белявский[33].
Писатель А. Серафимович в своих воспоминаниях пишет о том, что гимназистов душили латинским, греческим, Законом Божиим, давили всем, лишь бы умертвить живую душу.
Для преподавания древних языков были приглашены иностранцы, в основном немцы и чехи, которые не говорили по-русски.
С 1875 г. гимназия стала восьмилетней. Для наблюдения за учащимися был разрешен надзор полиции, а на квартирах у учащихся можно было делать обыски. Строго обязательным стало для учащихся посещение церкви и отправление всех церковных обрядов: постов, исповеди и т.д. В 1887 г. вновь повысилась плата за обучение в гимназии.
По уставу 1872 г. реальные гимназии были переименованы в реальные училища. Выпускники реального училища не могли поступать в университеты, а лишь в высшие технические училища. В реальных училищах обучение, начиная с пятого класса, проводилось по двум специализациям: основной и коммерческой. В седьмом дополнительном классе существовали следующие отделения для учащихся: общее, механическое и химическое. Требования по общеобразовательным предметам были ниже, чем в классических гимназиях. Позже были упразднены все практико-технические отделения реальных училищ, сохранялись только два отделения — основное и коммерческое. Были ущемлены общеобразовательные предметы, в старших и младших классах введены иностранные языки и математика, исключены химия и механика. Установлен общий шестилетний курс с дополнительным классом для желающих получить специальное образование.
Состояние классических гимназий и реальных училищ, всей системы образования постоянно подвергалось критике широкой общественности, она усилилась в 90-х гг. Министр Делянов, будучи таким же, как и Д.А. Толстой, сторонником классического образования, вынужден был приступить к изменению планов гимназий. Но изменения в уставе 1890 г. были частичными и не могли избавить гимназию от всех недостатков.
В начале XX в. министром народного просвещения были предприняты новые попытки преобразовать общеобразовательную школу.
Недостатки среднего образования были сформулированы в циркуляре министра народного просвещения Н.П. Богомолова, где говорилось об отчуждении семьи от школы, невнимании к личным способностям учащихся, чрезмерной умственной работе учеников, несогласованности программ, плохом преподавании русского языка, русской истории и литературы, неправильном преподавании древних языков, плохой подготовке выпускников и неспособности их к учебе в университетах и высших училищах.
Огромной бедой школы, о которой много писали в литературе того времени, явилось переутомление учащихся. «Что за изможденные, бледные лица у большинства гимназистов! Какое утомление во взорах! Сколько искривленных лопаток и суженных грудей с1 Многие дети в 12—14 лет уже оседлались очками», — писал журнал «Вес шк Европы» в 1889 г.
На съездах врачей в Петербурге (1885) и Москве (1887) было установлено, что число гимназистов в возрасте от 14 до 18 лет, страдающих хроническими головными болями, доходило до 28—40%.
Модестов в своих статьях, потом вошедших и книгу «Школьный вопрос», говорил, что гимназия часто заваливала учеников умственной работой, не оставляя им свободного времени для домашнего отдыха, что гимназия не интересовалась неблагоприятными последствиями для физического развития, которые происходят от утомления мозга и усиленного напряжения нервной системы.
Переутомление объяснялось общей организацией школьной работы. К концу XIX в. наступило разочарование классической школой. Опыт работы школы показал, что изучение древних яз. ,ков зачастую принимало уродливые формы: древних авторов читали в гимназиях не для того, чтобы знакомить с замечательными творениями гениальных умов древнего мира, а для того, чтобы проверять знания грамматики.
Несмотря на все недостатки средней школы, нельзя не отметить, что были гимназии, которые, благодаря работавшим в ней передовым учителям, будили интерес к науке, развивали индивидуальные способности и склонности гимназистов.
В мемуарах и высказываниях людей, учившихся в школе этого времени, можно встретить много отзывов об интересной творческой работе талантливых учителей, которые не считались с официальными предписаниями и добивались больших успехов в воспитании гимназистов.
Ряд ученых считают, что школа возбудила , них интерес и любовь к будущей научной деятельности. Выдающийся ботаник И.П. Бородин, учившийся в пятой петербургской гимназии, с особой благодарностью вспоминает учителей, которым он обязан пробуждением любви к ботанике.
Известный физик И.И. Боргман, выпускник второй петербургской гимназии, рассказывал, что самым любимым предметом у него была математика, превосходно преподававшаяся ЕХ Рихтером. Знаменитый ботаник АН. Бекетов, педагог-общественник, вспоминал с благодарностью учителей первой петербургской гимназии, которые внушили ему любовь к науке. И таких отзывов немало.
В 1901 г. был осуществлен пересмотр прежнего Устава 1871 г. и преподавание латыни в первых двух классах было отменено, а греческого — в третьем и четвертом (он стал языком необязательным). В гимназию был открыт доступ всем сословиям.
Увеличивается количество средних общеобразовательных учебных заведений.

В 1903 г. в России действовало 196 гимназий с 81 745 учащимися и 43 прогимназии с 6844 учениками.
Февральская революция 1917 г. подвела черту под гимназическим образованием в России.
Рассмотрим конкретные примеры работы гимназий.
Московская гимназия имени И. и А. Медведниковых (1901—1917)
История возникновения гимназии такова.
Александра Медведникова, вдова коммерции советника Ивана Мед- ведникова, завещала огромные суммы на пользу людям. Среди других добрых дел еще при своей жизни дарительница обсуждала вопрос о создании хорошей школы. После ее смерти за это дело взялся ее душеприказчик НА. Цветков, который и стал учредителем гимназии. В своем ходатайстве об учреждении гимназии он поставил условие о присвоении этой гимназии имени Ивана и Александры Медведниковых. Так гимназия стала памятником добрых дел.
Разрешение Министерства просвещения на создание гимназии было получено, и началась энергичная работа по строительству здания, оснащению кабинетов и т.п. Все это было сделано на завещанные средства.
Средства для содержания гимназии складывались из: средств государственного казначейства — 12 224 руб. платы гимназистов за обучение — 20 443 руб. % от пожертвованного капитала — 7 560 руб. из пожертвований — 255 136 руб. другие средства.
Всего — 296 140 руб. в год.
Плата за обучение — по 100 руб. в год с каждого ученика гимназии или подготовительных классов. Стоимость же обучения каждого — 290 руб. в год. От платы за обучение освобождались 30 беднейших учеников (из 280), они считались стипендиатами им. И. и А. Медведниковых. Они освобождались и от платы за завтраки (25 руб. в год).
Распределение учащихся по вероисповеданию и сословиям
(общее число учащихся — 279)

По вероисповеданию
правосл.	римско-катол	лютеранского	еврейского	прочих исповед.
250	б	и	10	2
По СОСЛОВИЯМ
дворянок. и чиновн.	духовн. зван.	городск. СОСЛ.	сельских	иностран.
177	9	86	б	1

В классах было по 47—50 учащихся.
Гимназия находилась в Староконюшенном переулке (вблизи Арбата). Здание было специально построено для нее, и при этом была проявлена особая забота о здоровье учеников. При сооружении здания были приняты во внимание все основные требования школьной гигиены. Большое внимание было обращено на устройство хорошо действующей системы вентиляции и отопления.
Четырехэтажное каменное здание имело большую площадь, помещение было светлым и просторным. В здании 12 классных комнат; 4 зала: актовый, музыкальный, гимнастический и рекреационный для младших школьников; две аудитории: одна для преподавания физики и естественных наук, другая — для предметов, которые требуют демонстрации (история, география), при них четыре кабинета: физический, естественный, исторический и географический; три кабинета врача; а также класс ручного труда, лепки, рисования; библиотека, канцелярия, вестибюль, три рекреационные комнаты, два буфета. Было две раздевалки отдельно для младших и старших классов, в них — отопление для просушки платья во время непогоды. При гимназии имелся обширный двор с двумя площадками для игр и физических упражнений, с горками и хоккейной площадкой. В каждом классе были поставлены измерительные линейки, с помощью которых определялся рост учеников, и в связи с этим они рассаживались за партами. Школьная мебель была не стандартной, а рассчитанной на каждого ученика.
В гимназии было хорошо организовано и питание гимназистов. Горячие завтраки получали все ученики. В основу организации завтраков были положены три принципа:
питательность, качество, количество;
строгая проверяемость (проверял пищу сам директор гимназии);
чистота приготовления.
Так же, как физическое развитие детей, было тщательно продумано и хорошо организовано их обучение. При гимназии имелись обширная библиотека и замечательные коллекции наглядных пособий.
В основу преподавания были положены министерские указания и программы, но в них вносился ряд изменений и дополнений; так, например, курс естествознания был развернут, широко иллюстрирован (учащиеся довольно обстоятельно знакомились с анатомией и физиологией человека на разборном скелете, опыты ставились на подопытных животных). Естествознание преподавал крупный ученый-дарвинист, впоследствии академик Н.М. Кулагин.
Даже такие «заброшенные» в других гимназиях предметы, как иностранные языки, проходились основательно, со включением разговорной практики.
Учителями применялись новые методы преподавания, так, в старших классах часто читались лекции, сопровождавшиеся показом наглядных пособий, что для того времени было редкостью. Наглядность в преподавании использовалась почти по всем предметам. Хорошо был поставлен класс рисования и лепки.
Ряд предметов был введен дополнительно и проводился факультативно, например, английский язык, игра на скрипке, рояле, занятия ручным трудом, рисование, лепка и т.д. В гимназии были прекрасно оборудованные мастерские, рисовальные классы.
Талантливо и умело учащиеся привлекались к деятельности драматического кружка. Под руководством преподавателя русского языка и литературы они ставили старинные русские пьесы.
На физическое состояние учащихся обращалось особое внимание, врач наблюдал за здоровьем учеников. Спорт, гимнастика, подвижные игры были введены в обиход школьной жизни.
После 3 часов дня проводились внеклассные занятия по новым языкам, музыке, лепке и пр. Мальчикам объявили, что во время этих занятий с ними быть некому и что они, приходя добровольно на них, сами должны соблюдать порядок. А в случае нарушения им будет запрещено посещать эти уроки. В.Н. Недачин, директор гимназии, описывает такой случай.
Однажды один из мальчиков после занятий немецким языком в группе из 10 человек, выходя из класса, погасил свет, а его товарищ встал в дверях, и в темноте произошла свалка и возня.
На следующий день воспитатель спросил в классе, кто был виноват в этом происшествии, и зачинщики тут же сознались. Им было сказано, что они могут больше не посещать занятия после обеда. Директор, наложив это взыскание, засиделся в кабинете до 5 часов, а когда вышел, то увидел, что двое этих заплаканных шалунов уже 2 часа дожидаются его, чтобы выпросить разрешение оставаться в гимназии после уроков. Они, конечно, были прощены.
Это было прекрасным примером того, как дети ценили оказываемое им доверие и полученную свободу.
Наказанием в гимназии было лишение права ее посещать. К этому приходилось прибегать не часто, но всегда за серьезные проступки и по договоренности с родителями. Родители действовали сообща с воспитателями.
Большое внимание уделялось развитию духа товарищества и взаимопомощи, дружбы. Доносы, жалобы не поощрялись. Детям постоянно внушалась мысль, что позорно обижать младших и слабых. Более сильные в учении всегда помогали с самого первого класса слабым.
В то же время развивалась ответственность за себя, самостоятельность. Самостоятельное выполнение учебных заданий, забота о чистоте

и опрятности, о своих вещах, учебных пособиях, классной мебели необходимы были для каждого гимназиста. Дежурные в фартуках со щетками и тряпками ежедневно убирали свои классы и постоянно и педантично следили за чистотой. Не было случая, чтобы кто-нибудь испортил свой стол.
Отношения в гимназии между учащимися и учителями установились простые и сердечные. Воспитатели стремились строить свои отношения на доверии, правдивости и искренности, старались внушить ученикам любовь и уважение к себе и к школе и сами бережно относились к их чувству человеческого достоинства.
Большое внимание уделялось педагогами изучению индивидуальности ребенка и на основе его — развитию его задатков и наклонностей.
Нравственное воспитание было положено в основу всей работы гимназии. Нравственно совершенная личность понималась как носительница идеалов истины, добра и красоты; для успеха воспитания необходимо было опираться на лучшие стороны души ребенка.
Воспитатели понимали огромную силу художественного творчества для нравственного воспитания гимназистов.

С целью развития в детях чувства красоты, ознакомления их с прекрасным на стенах классных комнат и коридоров были развешены репродукции произведений выдающихся художников.
Занятия рисованием, лепкой, пением, ручным трудом проводились как в урочное, так и во внеурочное время. Пению обучались все. Занятия музыкой, лепка, работы по дереву были для желающих. Ученические спектакли, литературные вечера, гимназический оркестр и хор были также средствами художественного и нравственного воспитания. При этом тонко учитывались потребности возраста: для младших важно было поиграть, развлечься. А для старших предоставлялась возможность поучаствовать в беседах, диспутах на серьезные темы научного или общественного характера.
Несколько раз в году преимущественно в середине первого полугодия и на масленицу, проводились балы, литературные и музыкальные вечера; устраивались рождественские елки.
Организовывались платные постановки ученического театра «в пользу Общества вспомоществования недостаточным учащимся» — результат действий наиболее прогрессивно и демократичеки настроенных педагогов. Для помощи в постановке спектаклей часто привелкались профессиональные актеры и режиссеры. Характерно, что в большинстве случаев они работали бесплатно, принося свои знания и умения в дар гимназии.
Воспитатели, внушая добрые привычки, исправляя дурные наклонности, постоянно обращались к религии. Этой же цели религиозного воспитания служила ежедневная утренняя молитва, а также картины на библейские сюжеты, церковные песнопения.
Важной частью всей работы мсдведниковской гимназии была связь с родителями. Традиционными в обществе были враждебные отношения между родителями и школой. В русском обществе установилась печальная привычка унижать школу, относиться к ней с озлоблением — и все это на глазах детей. Здесь все было иначе.
Гимназия начала с того, что открыла свои двери перед родителями. Воспитатели гимназии обратились ко всем родителям с письмом, в котором просили их отнестись с доверием и сочувствием к воспитательным мерам, принимаемым гимназией. Родителей просили почаще, хотя бы два раза в месяц, заходить в гимназию побеседовать с преподавателями пусть даже о своих нуждах и наблюдениях. Педагогический совет просил родителей о всех своих соображениях и недоумениях, если они возникнут, прямо доводить до сведения гимназии.
На первом родительском собрании попечитель гимназии выразил искреннюю благодарность родителям за доверие и внимание к интересам и задачам школы.
На этом собрании директор гимназии обратился к родителям с предложением решить, нужны ли собрания и как, когда и по каким поводам их проводить. При этом были оглашены 11 вопросов, четко сформулированных для дискуссии (желательны ли и полезны родительские собрания; нужны ли общие или классные и т.п.). После оживленного обмена мнениями было принято решение устраивать 1 раз в году общее собрание и 2 раза — классные. Собираться решено было на классные собрания посемейному, за чашкой чая, но заранее всем участникам собрания должны быть известны вопросы для обсуждения, чтобы можно было подумать над ними и чтобы собрание принимало постановление. Вопросы для обсуждения на собраниях предлагались директором: Хорошо ли составлено расписание уроков? Какой день для ученика самый трудный? Какие предметы даются трудно? Как помогать готовить уроки?
Кроме того, родителям было предложено обсудить, нужно ли летом проводить какие-то занятия с учениками? Собрание высказалось за необходимость летних занятий для учащихся и просило педагогов дать родителям общие руководящие указания о том, как это делать в семье.
В начале каждого родительского собрания директор благодарил родителей за их приход на собрание и т.п. По наиболее важным вопросам мнения родителей выяснялись с помощью опросного листа; лишь после подведения итогов опроса принималось решение.
На классных собраниях обсуждался и такой вопрос: Нужны ли домашние задания, особенно в младших классах? Педагоги склонялись к тому, что они не нужны. Но родители доказали, что они необходимы, так как развивают в ребенке самостоятельность, укрепляют сознание долга. Каким должен быть максимум времени для их выполнения? Вместе с родителями было определено время, необходимое для выполнения учеником домашнего задания.
В конце каждого собрания родителям предлагалось письменно высказать свое мнение по ряду вопросов: Есть ли у мальчика интерес к школьным занятиям? Разделяет ли он требования гимназии? Не кажутся ли они ему несправедливыми или неправильными? Как сказывается на здоровье ученика режим гимназии?
Итак, педагогами гимназии Медведниковых было принято вести себя с родителями всегда с полной откровенностью, ничего не замалчивать, не утаивать. На собраниях разъяснялся смысл и значение многих действий или предъявляемых к родителям требований. Добрые и доверчивые отношения, возникавшие при близком и тесном общении педагогов и родителей, вели к солидарности их в деле достижения поставленных целей. Кроме того, от такого сотрудничества многое получала школа, так как она могла корректировать свою работу, опираясь на наблюдения родителей над своими детьми.
Опросный лист для поступающих в гимназию
имени Ивана и Александры Медведниковых в Москве
Имя и фамилия ученика.
Класс
а)              Посещал ли мальчик до поступления в гимназию Медведниковых детский сад, какую-нибудь правительственную школу или другое учебное заведение, если посещал, то какие именно и как долго?
б)              Рано ли его стали учить и чему учили до школы?
в)              Какими новыми языками занимались дома? Были ли иностранные бонны и гувернантки, с какого возраста? Говорят ли с ним дома на иностранном языке и на каком?
г)              Учился ли музыке и с какого возраста?
д)              К чему мальчик обнаруживает более склонности: к подвижным или умственным занятиям (например, чтение серьезное или легкомысленное, математика и т.п.)?
е)              Какие особенности характера замечены родителями (рассеянность — внимательность, застенчивость — бойкость, откровенность — замкнутость и т.п.)?
ж)              Впечатлителен ли и легко ли поддается внушению или равнодушен к увещеваниям?
з)              Какие средства исправления больше действуют (убеждение, ласка; угроза, устрашение, наказание)?

и)              Применялись ли телесные наказания?
к)              Есть ли какие-либо особые привычки?
Такой была одна из лучших гимназий.
Частные учебные заведения
С середины XIX в. повысился спрос на среднее образование. Состоятельные родители могли направлять своих детей в частные гимназии, которые, как правило, были более совершенными, чем государственные.
Частные средние школы сыграли определенную роль в русской педагогике конца XIX — начала XX в. Их учебно-воспитательный опыт был новаторским и оказывал некоторое влияние на государственные учебные заведения.
В частных гимназиях организация обучения полнее соотносилась с требованиями передовой педагогики и жизни, более разумно распределялся учебный материал по классам, была установлена прочная связь с семьей ученика.
Частные школы имели свои специфические особенности. Они были определены специальными правилами «О частных учебных заведениях, классах и курсах Министерства народного просвещения, не пользующихся правами правительственных учебных заведений». В этих правилах было записано, что земствам, городам, сословиям, приходам, а также частным обществам, учреждениям и отдельным лицам не моложе 25 лет, состоящим в русском подданстве, разрешается учреждать учебные заведения, классы и курсы на основании определенных правил.
Частные учебные заведения, классы и курсы, указывалось в «правилах», могут быть: общеобразовательными, специальными и профессиональными. Они делятся на 3 разряда: низшие, средние и высшие.
Частные учебные заведения, классы и курсы могут быть как мужскими и женскими, так и смешанными для совместного обучения лиц обоего пола.
Совместное обучение в средних учебных заведениях, классах и курсах допускается с разрешения попечителя учебного округа, а в высших — Министерства народного просвещения.
Выбор языка преподавания в частных учебных заведениях предоставляется учредителям, кроме русского языка и словесности, на государственном (т.е. на русском языке) должны преподаваться отечественная история и география. В школах для иноверцев все общеобразовательные предметы, за исключением религии, также должны преподаваться на государственном, русском языке. Выбор предметов преподавания и прикладных знаний, а также составление учебных программ предоставляется учредителям частных учебных заведений. В число предметов должна входить религия.
Учащиеся частных учебных заведений, которые хотят получить те же права, что и учащиеся правительственных заведений, сдают испытания в комиссиях, специально образуемых Министерством народного просвещения. Испытания по всем предметам производятся на русском языке, по программам, установленным для учащихся правительственных учебных заведений,
Таковы были основные положения, которыми регламентировалась жизнь частной школы. Как осуществлялось воспитание и образование в таких учебных заведениях, можно увидеть на примере одной частной школы.
Частная школа Е.С. Аевицкой
Школа Левицкой была одной из первых экспериментальных школ, где проходило совместное обучение мальчиков и девочек. Левицкая пыталась создать «школу-семью», фундаментом которой и являлось совместное обучение детей. По ее глубокому убеждению, школа должна быть построена по образцу семьи, где братья и сестры естественно развиваются рядом, оказывая здоровое влияние друг на друга. Для ознакомления с практикой совместного воспитания Левицкая посетила такую школу в Англии, которая произвела на нее огромное впечатление. Но открытие совместной школы оказалось делом трудным, и Левицкой пришлось положить много сил, чтобы осуществить задуманное.
Наконец в 1900 г. было получено разрешение на открытие под Санкт- Петербургом учебного заведения III разряда с пансионом для мальчиков, а позже было открыто и общежитие для девочек. До школы-семьи было еще далеко. Лишь через 7 лет школа была узаконена. Курс учебного заведения был определен в 7,5 лет, а выпускники получили те же права, что и заканчивавшие государственные гимназии.
Принципы жизни школы
Школа — организованная семья. По мнению основательницы школы, естественной и идеальной средой воспитания служит семья. Но с усложнением жизни и ростом ее потребностей силы семьи оказались недостаточными для выполнения задач воспитания, возникла общественная школа. Дух, теплота семьи есть идеал и всякой школы. Такова была главная особенность этой школы, которая сохраняла связи между братьями и сестрами и семейный уклад жизни.
Гармоническое развитие ребенка. Школа не должна односторонне развивать своих питомцев (как это было в казенных гимназиях). Она призвана обеспечить духовное и физическое продвижение ребенка. Общее развитие есть цель всякой неспециальной школы.
Нравственное воспитание в школе. Воспитывающее влияние школы основывалось на постоянном внимании к детской природе, любви и понимании ее и предоставлении деятельному детскому уму здоровой и достаточной пищи, на развитии физической бодрости и силы. Важно также, чтобы дети признавали за воспитателями право строго относиться ко всякому их недоброму поступку. Этот внутренний характер школы очень важен. Видя вокруг себя справедливость, искренность и деятельность, дети легко втягиваются в нравственный настрой школы.
В школе исходили из того, что каждый новый ребенок ставит перед ней новую задачу. Задача учителей понималась так: оставить природные задатки, не ломать природу, постараться только убрать или ослабить дефекты воспитанника и способствовать росту его скрытых возможностей. Выдвигался тезис: школа не формирует человека, а 7Юмогает ему разбиваться, избегая шаблона.
Трудные дети, по мнению Левицкой, — это золотой материал педагогов, в работе с которыми школа выступает помощницей семьи. При встрече с такими детьми проводилось предварительное изучение их, что помогало подобрать к каждому из них нужную систему воздействий. Выбрать удачно эту систему — главная обязанность школы, обеспечивающая ей успех.
Основная задача воспитания определялась как укрепление воли. Это означало развитие способности ученика сообразовывать свои желания с требованиями жизни.
Самодеятельность объявлялась основным путем достижения этой цели воспитания. Поэтому с первых дней в школе ребенок приучался делать все сам (следил за своими вещами, бельем, убирал кровать, а в старших классах • — дежурил в классе, заведовал спальнями, уборными, школьным телефоном, частью школьного имущества и т.д.). Параллельно в учениках развивалось уважение к труду всякого низшего служащего персонала школы. Так ребенок сам помогал себе, учился выходить из трудностей своей детской жизни.
В школе считалось, что получение от родителей карманных денег и распоряжение ими приучает ученика к предусмотрительности и бережливости, с самодеятельностью связана самостоятельность. Постепенно ученикам предоставляли возможность самостоятельной организации дел (самостоятельные поездки, например).
Дисциплина школы, будучи строгой, не была мертвой и пассивной. Дети постоянно чувствовали свои обязанности и знали свои права.
Уважение личности ребенка было обязательно в школе и развивалось через множество мелочей школьной жизни: избегали делать замечания старшим в присутствии младших; наказание ученика оканчивалось в момент его прекращения, без последствий; школа помнила, что плохой поступок ученика не есть свидетельство дурной его нравственности.

Сама Левицкая писала:
«К детям, даже к самым маленьким, мы относимся с доверием, что поддерживает в них чувство ответственности и достоинства. Но дисциплина составляет один из принципов школы: когда все требуемое справедливо и дети сознают это, тогда сама требовательность помогает им поддерживать складывающиеся убеждения. Большое значение в смысле нравственного развития, мне кажется, имеет еще то, что дети не видят в школе решительно ничего показного: полное отсутствие фальши и лицемерия, склад школьной жизни, открытый для всех как на ладони, простота, котирую дети видят в образе жизни своих воспитателей, все это должно поддерживать их на пути порядочности и честности»1.
Левицкая считала, что школа имеет право быть трудной, но не должна быть угрюмой. Поэтому в школе устраивались вечеринки, где дети читали, играли, декламировали, пели и танцевали. Несколько раз в году на вечеринки приглашали родителей, и дети заранее готовились к приему гостей. Один раз в год, весной, устраивались гимнастические праздники на открытом воздухе.
Свободное время учащихся посвящено было чтению, фотографии и тд., а для ленивых детей предусматривались обязательные задания.
Для учеников среднего и старшего возраста организовывались школьные клубы, где можно было собираться со сверстниками и заниматься чтением, играми, беседами. Правила вырабатывались самими учениками. Клубы были совместными для мальчиков и девочек. Воспитатель не присутствовал постоянно, а изредка входил для контроля.
Меры воздействия и наказания. Прежде всего их нельзя понимать как что-то догматическое и постоянное. В этом случае они утрачивают исправительный характер. Иногда лучшим наказанием является даже его отсутствие.
Наказание должно быть естественным последствием проступка.
Если ученик проявлял грубость, то естественным следствием ее была изоляция его от общества товарищей (во время игр на 2—3 часа в комнате с книгами).
Если проявлял лень, то ему поручалось завершить дело во время отдыха (в праздник, во время отпуска и т.д.).
Дерзость учеников рассматривалась как чисто патологический поступок на почве нервозности. Ученик считался больным и отправлялся в лазарет, где его укладывали в постель. Он приходил в себя и мог разумно оценить свой поступок.
Девочки в школе несли все обязанности и выполняли все задания, что и мальчики, за исключением военного дела, стрельбы и футбола. Присут-
Школа Левицкой (очерк) 1900—1911 гг. СПб. С. 11.
ствие девочек заставляло мальчиков воздерживаться от грубости в поступках и словах, т.е. не огрублялась их душа. Мальчики своим поведением воспитывали в девочках женственность, а девочки поощряли в них мужество.
Умственное воспитание. В области умственного воспитания школа должна была придерживаться министерских норм среднего образования. Однако оно было организовано так, чтобы не быть мертвым и механическим. Одно из основных условий — постепенное развитие самодеятельности учеников. Главной для младшего возраста в преподавании выступает наглядность, которая по мере умственного развития детей соединяется с отвлеченными приемами преподавания и навыками логического мышления.
Средствами наглядности в школе служили демонстрация картин, моделей, предметов на уроках и экскурсии в живую природу. Обязательным было посещение музеев. Весь план необходимых экскурсий распределялся на 6 лет.
Развитию учеников способствовали практические занятия по естествознанию, физике, химии, а также их рефераты по истории и русской литературе. Вообще самодеятельности учащихся в школе Левицкой придавали большое значение, считая ее чрезвычайно ценной в воспитательном отношении. Учащиеся приучались преодолевать трудности собственными усилиями.
Чтения со световыми картинками (для младших групп) и лекции по специальным курсам (для старших групп) проводились в свободное время школьников. В школе существовала библиотека с читальней и составлялись списки необходимых и рекомендуемых книг для каждого класса.
Были свои особенности в организации занятий детей разных возрастов.
Центр тяжести работы в младших классах падал на классные занятия, в средних наполовину — классные, наполовину — самостоятельные, в старших преобладала домашняя самостоятельная работа. В школе избегали в младшем возрасте заданий по учебнику. Поэтому на уроках объяснение, беседа и разносторонняя проверка знаний заменяли обычный прием «вызывания» для ответа. При этом ненужными становились цифровые отметки.
Школа стремилась установить необходимую связь между учебными предметами, чтобы облегчить их усвоение и содействовать умственному развитию детей. Например, урок по истории дополнялся сведениями из географии, в которую, в свою очередь, входили данные из естественной истории, и, наконец, все это оживлялось чтением литературного очерка или стихотворения.
В конце каждого полугодия проводились репетиции по отдельным предметам с целью систематизации учениками пройденного материала.
Весенним репетициям в старших классах придавался характер экзаменов, но они не играли решающей роли в переводе ученика в следующий класс. Перевод зависел от общей годовой работы и успехов. В течение учебного семестра отдельные ответы учеников в школе не оценивались отметками, а были приняты только полугодовые, годовые баллы. Родителям же посылали в конце каждого полугодия подробный письменный отчет об успехах, состоянии здоровья и нравственности ребенка.
Физическое воспитание. Школа Левицкой ставила своей целью в области физического воспитания сохранить и развить физические силы детей. Достижению этой цели способствовало следующее.
Помещения классов и спален часто проветривались, и в них поддерживалась невысокая температура. Расположение школы за городом, большая территория (50 десятин, из которых 36 десятин занимал луг), расположение школы в небольших деревянных домах — все это давало обилие свежего чистого воздуха.
Одежда детей была приспособлена к температуре воздуха и физическим занятиям.
Пища распределялась следующим образом: утренний завтрак состоял из одного горячего блюда (каша, овощи или яйца), белый хлеб с маслом и кофе на молоке; после 2-го урока: кружка молока с черным хлебом или хлеб с маслом; обед (13.00): суп, мясное блюдо с овощами и сладкое; ужин С17.00): одно горячее блюдо (мучное или овощи), какао, чай, хлеб с маслом, изредка сладкое; 19.00: кружка молока с белым хлебом.
При школе находился лазарет с фельдшерицей. Раз в неделю школу посещал врач, который следил за здоровьем каждого ребенка. По указанию врача делались холодные утренние обливания и обтирания, назначались утренние пробежки и трудные физические упражнения.
Каждый день в школе начинался бегом или прогулкой на открытом воздухе. В течение дня занимались гимнастикой и другими физическими упражнениями: младшие — между уроками, а старшие — еще и вечерами.
Учащиеся занимались спортом. Осенью — футбол для мальчиков под руководством английского тренера, теннис (для мальчиков и девочек). Зимой — катание на коньках, прогулки на лыжах, игра в хоккей, крикет.
Осенью и весной дети занимались огородными работами под руководством воспитателя с агрономическим образованием. Весной и осенью — подметание листьев сада, зимой — уборка снега, устройство катка и горы для катания на санках.

Распорядок дня в школе — дети встают, обливаются или обтираются холодной водой (по назначению врача), моются, одеваются, убирают свои постели, отправляются на утренний бег, а затем — в главное здание школы к утренней молитве;
7.35 — по окончании молитвы и после утреннего приветствия — завтрак; — в старших классах — начало занятий, в младших — прогулка или свободное время; — у младших воспитанников — гимнастика; — начало уроков с 1 класса; — начало занятий старшего подготовительного класса; — дети и персонал школы получают молоко или хлеб с маслом;
12.45 — окончание классных занятий и подготовка к обеду; 13.45 - обед;
13.45—15.30 — дети разделяются на группы для послеобеденных занятий; — приходящие девочки уходят домой; 16.30 — игры, экскурсии, прогулки; футбол, теннис; огородные работы; военные занятия; хоккей, коньки, лыжи, катание с горы, уборка снега, крикет;
16.50 — приготовление к ужину; — ужин; 18.00 — свободное время.
У младших 19.00 — классные занятия (чтение и письмо); 20.00 — игры, чтение.
У старших 21.30 — приготовление уроков и самостоятельные занятия; — молоко с хлебом; потом общая молитва, после чего младшие идут спать; — средние идут спать; — расходятся старшие.
Черездень 19.00 — гимнастика для среднего и старшего возраста.
По воскресеньям и праздникам
утро — посещение храма, лекции и чтение; 14.00 — прием родителей; — обед, затем обычные прогулки, игры;
вечер — лекции и чтение.
Такими были лучшие гимназии того времени. Опередив свое время, они разрабатывали новые приемы воспитания и обучения, основанные на гуманных принципах и внимании к ребенку, стремились раскрыть его способности, считали нравственное воспитание одной из важнейших задач. Но большая часть гимназий, как можно заметить по описаниям многих бывших гимназистов и исследователей, была полной их противоположностью. Формализм, безразличие к учащимся, педантизм наставников, отсутствие интереса к учению у гимназистов — все это было типично для большинства гимназий.

<< | >>

↑

Источник: Латышина Д.И.. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие.. 2005

Еще по теме §1. ГИМНАЗИЙ:

- Воспитание ребенка - Дидактика - Дошкольное образование - Избранные педагогические труды - Инновационная педагогика - История педагогики - Книги по педагогике - Коррекционна педагогика - Логопедия - Педагогика и воспитание - Педагогическая методика преподавания - Социальная педагогика - Физическая культура и спорт -