1. Социальные и научные предпосылки возникновения инновационной педагогики Теория инноваций в экономике и технике. Рождение альтернатив в различных сферах социальной жизни как основа общественного прогресса.
Зарождение инновационной педагогики, история ее возникновения. Массовое движение учителей-новаторов. Сущность основных противоречий в образовании на современном этапе развития обществ. Взрыв единообразной, унифицированной школы и высвобождение путей для альтернативного развития. Основные разделы педагогической инноватики: неология, аксиология, праксиология. Взаимосвязь педагогической инноватики с другими науками. 2. Основные понятия педагогической инноватики Новое, новшество, инновация, инновационный процесс, инноваторы, инновационная среда, инновационный потенциал. Разработка понятия «инновация» в культурологии и технике. Особенности нововведений в образовании. Жизненный цикл инноваций. Инновационные процессы в системе образования, классификация педагогических новшеств. Традиции и новаторство. Педагогическое сообщество. Использование и применение нового, разновидности внедрения. Понятие новизны в педагогике. Соотношение инновации и нормы. Новизна абсолютная и относительная, псевдоновизна. 3- Экспериментальный характер русской инновационной школы Экспериментальный поиск как основа возникновения альтернативных идей в педагогике. Альтернативные подходы к выбору целей воспитания и способов их реализации. Диагностика различных сторон жизнедеятельности школы и личностная психодиагностика детей как условие развития альтернативного учебного заведения. Анализ нестандартных способов организации педагогического процесса как предпосылка движения к перспективным целям. Дифференциация, полифония, многовариантность как педагогическая альтернатива унифицированной системе образования. 4. Источники идей развития альтернативной школы Теоретические концепции: философские, философско-психологические, педагогические. Педагогическая практика. Массовый педагогический опыт. Печатные издания. Технико-информационные системы. Фонд инновационных идей, разработок, технологий. Русская философская мысль - основа развития идей альтернативной педагогики. Преемственность в развитии идей отечественной инновационной педагогики. Общее и особенное в развитии альтернативных моделей образования в России и за рубежом. Философские взгляды Н.А.Бердяева, М.М.Бахтина, В.В.Розанова, В.Соловьева и др. Осмысление человеческой сущности и человеческого бытия в философских теориях XX века и место педагогических альтернатив в этих концепциях. Отражение различных философских подходов к проблеме познания и самопознания. Влияние социально-психологических теорий личности и индивидуальности на развитие инновационной педагогики. Гуманистические традиции в отечественной педагогике КДУшин- ского, КН.Вентцеля, В.Я.Стоюнина, А.Н.Острогорского, С.Т.Шацкого. Идеи свободного воспитания в России. Теория свободного воспитания Л.Н.Толсгого, ее религиозно-философское обоснование. Дом свободного ребенка КН.Вентцеля. Практика создания разных типов свободных детских учреждений: Яснополянская школа ЛТолстого, детские учреждения АУ.Зеленко и С.Т.Шацкого. Педагогический процесс в свободной школе, ее экспериментальный характер, направленность на поиск путей саморазвития личности ребенка, отказ от классноурочной системы, обязательных учебных программ, учебных пособий, учебников. Собственный опыт детей как источник знаний. Интерес как основа свободного выбора занятий детьми. Индивидуализация методов обучения. Принцип общинности - основа взаимоотношений детей, родителей, учителей в свободной школе, творческая свобода учителя. Антропософия Р.Штейнера как основа вальдорфской педагогики. Организация педагогического процесса в вальдорфской школе: гармония умственной, эстетической и трудовой деятельности детей. Идея погружения в процесс обучения, воспитание ремеслом, ежедневные эстетические циклы, вальдорфский учитель, демократизм самоуправляющейся вальдорфской школы. Дом свободного ребенка Марии Монтессори. Общечеловеческие и религиозные ценное™ как основа нравственного воспитания. Своеобразие взглядов М.Монтессори на основные факторы развития личности. Индивидуальность ребенка и его интересы как исходные позиции Монтессори-метода. Создание благоприятной педагогической среды на основе единства действий семьи и школы. Новая дидактика М.Монтессори. Чувственное восприятие как основа умственного развития детей. «Дидактический материал» как средство развития сенсорной культуры ребенка. Спонтанное обучение письму. Ступени урока. «Школа без принуждения» Селестена Френе. Гуманистические основы педагогики С.Френе. Индивидуализированное обучение как ядро педагогической модели. Особенности планирования учебного процесса. Новые подходы к проблемам нравственного и трудового воспитания. Роль школьного кооператива в воспитательном процессе. Новые материальные средства обучения (школьная типография, дидактические картотеки, обучающие ленты и др.). Критика традиционной системы обучения и воспитания детей. 5. Авторская школа как социально-педагогический феномен Авторская школа как отражение объективной потребности общественного развития. Оригинальная интерпретация педагогических идей и авторский почерк как неотъемлемые черты альтернативных школ. Специфика различных концептуальных подходов к созданию авторских школ: школа- лаборатория-клуб Е.М.Ереминой, школы Н.П.Гу- зика, ДАЛебедева, АН.Тубельского, социально-педагогический комплекс САМарьясина, воспитательная система ВАКараковского и др.
Основные принципы альтернативных моделей авторских школ: обращенность к ребенку, признание самостоятельности и самодеятельности, свобода выбора ребенком форм и методов обучения, отказ от оценочного прессинга, конструирование гуманистических отношений и др. 6. Различные типы альтернативных учебных заведений и перспективы их развития Многообразие типов альтернативных школ как отражение многообразия современной социальной ситуации и авторских концепций альтернативного воспитания. Инновационные учебные заведения в России: гимназии, лицеи, колледжи, школы с классами, спрофилированными на вуз, школы-комплексы, часшые школы, домашнее воспитание, диаспорные школы. Школы «интеллектуальной элиты». Религиозно-духовное воспитание: обращенность к нормам человеческой морали и национальным традициям. Влияние обрядности, празднеств, религиозной атрибутики на эмоциональную сферу ребенка. 7. Альтернативные технологии обучения и воспитания Современные концепции обучения и воспитания школьников, их гуманистическая направленность и развивающий характер: концепция диалога культур, концепции развивающего обучения Л.В.Занкова, В.ВДавыдова и др. Классификация современных технологий обучения и воспитания: интеграционные, игровые, структурно-логические, тренинговые, информационно-компьютерные, диалоговые. Нетрадиционные формы обучения школьников. Личностно-ориентированное обучение и воспитание. Проблемы дифференцированного обучения. 8. Структура инновационной деятельности учителя Разнообразие подходов к рассмотрению сущности инновационной деятельности: управленческая модель, модель социального взаимодействия, инновационная деятельность как творческий процесс, рефлексивно-деятельностный подход к изучению инновационной деятельности. Структура инновационной деятельности: творческая направленность, креативность, операционные компоненты, рефлексивность. Типология учителей по их отношению к нововведениям. Творческая восприимчивость учителя к нововведениям. Личностные установки, профессиональное сознание, личностная центрация педагога. Индивидуальный стиль деятельности учителя. Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя. Виды психологической защиты педагога. Антиинновационные барьеры. Преодоление стереотипов поведения и мышления учителя. Взаимоотношения учителя-инноватора с коллегами, администрацией, стиль его поведения. Конфликты и инновационная деятельность учителя. 9- Технология разработки и освоения новшеств Способы введения новшеств в школу: развитие своего собственного опыта, заимствование кем-то созданного опыта, освоение научных разработок, ггрть проб и ошибок, эксперимент. Научный эксперимент в структуре инновационной педагогической деятельности: программа эксперимента (обоснование темы и ее формулировка, объект-у предмет, цели и задачи эксперимента, гипотеза исследования), разработка и выбор конкретных методик и методов исследования, сроки эксперимента и его этапы, база, критерии оценки ожидаемых результатов, экспертиза программы эксперимента. Организационно-управленческий аспект процесса разработки и освоения инноваций: диагностический, прогностический, организационный, практический, обобщающий этапы. Методика составления авторской программы и учебного плана. Формирование концепции авторской школы, ее структура и алгоритм действий по ее формированию. Организация коллективной работы по составлению программы (авторский коллектив), основные условия и методы организации коллективной творческой деятельности. Отслеживание процесса и результатов экспериментальной работы: начальная диагностика, фиксация текущих результатов, проведение итоговых срезов. Сравнение полученных результатов с прогнозируемыми. Анализ непредвиденных результатов эксперимента. Корректировка гипотезы, экспериментальной методики (технологии, структуры, алгоритма действий и т.п.). Оформление результатов эксперимента. 10. Экономическое и нормативно-правовое обеспечение развития инновационной школы Нормативное финансирование развития школы, разработка экономического раздела программы развития инноваций. Аккредитация, лицензирование, аттестация школы. Самоанализ и самооценка инновационной деятельности учителя при подготовке к аттестации. Примерный перечень документов, необходимых для получения школой статуса экспериментальной площадки для апробации новых моделей образования детей. В результате прослушивания лекций, участия в семинарах и лабораторных занятиях будущий учитель должен знать: современную стратегию образования, основные идеи и понятия инновационной педагогики, источники идей развития альтернативной школы, основные концепции авторских школ, различные типы альтернативных учебных заведений, инновационные технологии, на учное толкование понятия «эксперимент», методы опытно-экспериментальной исследовательской работы, этапы подготовки и проведения эксперимента, состав и структуру авторской программы и концепции, пути и средства организации опытно-экспериментальной работы, способы анализа и подведения итогов этой работы, структуру инновационной деятельности, виды психологических барьеров и способы преодоления стереотипов инновационного поведения; должен уметь: осуществлять выбор проблемы и темы исследования, составлять развернутую программу экспериментальной работы в школе, отслеживать ее процесс и результаты, анализировать и оформлять их, владеть методами исследования, осуществлять оптимальное взаимодействие с педагогическим сообществом, рефлексировать все компоненты инновационной деятельности.