§ 7. Использование знаний о закономерностях памяти в следственной практике

Это значительно снижает объем и точность запоминания и воспроизведения. Однажды на лекции профессора Листа по уго-

122 Глава 3.

процессы

ловному праву произошел следующий инцидент. Один из студентов, оскорбленный замечанием другого студента, набросился на него с угрозами. В ответ на это другой выхватил из кармана револьвер и прицелился в нападающего... Инцидент был прекращен в результате вмешательства присутствующих. Дело разбиралось в университетском суде. По нему прошло много свидетелей. Процент непреднамеренно ложных показаний у каждого свидетеля колебался от 20 до 80, а свидетелями были студенты, специализирующиеся по уголовному праву. Причем по основной и наиболее напряженной части события (когда возникла угроза выстрела) процент ошибочных показаний еще более резко возрос.

По этой части не только давались ложные, но и прибавлялись вымышленные показания. Этот инцидент специально был инсценирован профессором Листом для изучения формирования свидетельских показаний. Такие эксперименты были неоднократно повторены, в них были получены аналогичные результаты.

В опытах Штерна было исследовано изменение показаний свидетелей в зависимости от промежутка времени между запоминанием и воспроизведением. Штерн показывал испытуемым три картинки и предлагал запомнить их содержание (преднамеренное запоминание).

Испытуемые знали о последующем опросе по этим картинкам, т. е. у них была установка на запоминание. Первый опрос был произведен тотчас после экспозиции, а второй — через пять дней.

Было установлено, что отсрочка воспроизведения на пять дней увеличивает количество ошибок на 10%. В опытах также было установлено, что из всех показаний безошибочным был только 1%. При этом надо учитывать, что восприятие обстоятельств было целенаправленным, с

установкой на запоминание, а преднамеренные ложные показания были полностью исключены.

В этих и других опытах установлено, что количество ошибок меньше в свободном рассказе, чем в ответах на конкретные вопросы. Небезынтересно также отметить, что чем выше ответственность лица, дающего показания, тем меньше количество ошибок. (В бпытах Штерна эта ответственность повышалась вопросом экспериментатора: «Можете ли вы дать присягу, что ваши показания правильные?»)

Показательным является и само содержание ошибочных ответов. Например, один испытуемый, рассказывая про картину

§ 7. Использование знаний о закономерностях памяти 123

«Переезд художника на новую квартиру», ошибочно утверждал, что телегу везет не лошадь, а осел. Испытуемые часто вводили в показания предметы, отсутствующие в картине, но которые обычно бывают в данной ситуации (так, один испытуемый утверждал, что сбоку от лошади бежал пудель, что в руках у художника были часы, в действительности — была лампа).

Иногда необычное свойство предмета заменялось другим, более привычным.

Оценивая показания свидетелей и других участвующих в деле лиц, следователь должен учитывать, что воспроизведение связано с реконструкцией ранее воспринятого. Вспоминая те или иные события, люди обычно выделяют прежде всего те стороны, которые соответствуют их эмоциональным состояниям. При испуге преувеличивается степень угрожающих обстоятельств, чувство ненависти содействует воспроизведению прежде всего негативных качеств другого человека и т. п.

Запоминание различных событий и обстоятельств свидетелями обычно бывает непланомерным, специально неорганизуемым. Наиболее характерными ошибками воспроизведения при таком запоминании являются: 1)

смешиваются предметы (вместо одного предмета указыва

ются сходный с ним другой); 2)

изменяется количество предметов (увеличивается или уменьшается в зависимости от отношения к событию, эмоционального состояния ит. д.); 3)

при воспроизведении событий и обстоятельств осуществляется их реконструкция в зависимости от индивидуально-типологических свойств личности и психических состояний.

При допросе необходимо установить прежде всего те обстоятельства, которые были объектом сенсорной (чувственной) деятельности свидетеля, а не результатом его суждений и умозаключений.

При производстве такого следственного действия, как предъявление для опознания, следователю необходимо учитывать особенности процесса узнавания. Этот процесс основан на взаимодействии восприятия и памяти (выше уже говорилось об узнавании в его связи с восприятием).

Узнавание в ряде случаев не может быть осуществлено мгновенно и расчленяется на отдельные моменты припоминания. Припоминание начинается с осознания знакомости предмета, возможности соотнести его с ранее воспринятым образом. Но переживание знакомости может быть и ложным, так же как и

124 Глава 3. Познавательные психические

процессы

само узнавание. Это зависит от физиологического и психического состояния человека. Так, в случаях крайнего переутомления, когда затруднена аналитико-синтетическая деятельность мозга, человеку иногда начинает казаться, что данная обстановка воспринимается повторно, хотя в действительности она воспринимается впервые (явление «deja vu» — уже видел).

В стрессовых ситуациях, в обстановке крайней напряженности может возникнуть временное неузнавание хорошо знакомых объектов в результате торможения ранее образованных связей.

В заключение отметим, что при допросе несовершеннолетних лиц необходимо учитывать, что особенностью детской памяти является ее образный характер. Дети и подростки лучше запоминают предметы и наглядные ситуации. Из словесного материала они лучше запоминают эмоционально действующие части рассказа и значительно хуже — отвлеченные понятия.

В процессе воспроизведения материала подростками не всегда осуществляется систематизация материала, его группировка, выделение существенного; иногда второстепенные, но наглядно яркие стороны предмета выступают на передний план.

Дети и подростки более подвержены внушению. При формулировке вопросов на допросе следователю необходимо особенно тщательно избегать того, что может оказать внушающее воздействие.

О высокой степени внушаемости подростков свидетельствует следующий факт. У учащихся 5 класса спросили, какого цвета борода у их учителя физики — черная или рыжая. Многие учащиеся дали определенный ответ в отношении цвета бороды их учителя (некоторые сказали, что борода черная, а другие — рыжая), в то время как у этого учителя вообще не было бороды.

Дети и подростки более склонны к ложному узнаванию, так как видовые признаки они принимают за индивидуальные. (Так, одна девочка ложно опознала человека, якобы изнасиловавшего ее, показав на сходство цвета туфель, кепки, роста, цвета брюк и волос.) Недостаточность знаний подростка также может быть причиной ложного узнавания. (Один подросток ложно опознал оружие по короткому дулу предъявлявшегося оружия, но предъявлялся карабин, а в преступном действии использовался обрез ружья.)

В следственной практике иногда возникает необходимость опроса лиц с различными формами ослабления памяти — амнезией. Особенно часто встречается старческая амнезия, вызванная склерозом мозга. Для нее характерно прежде всего забывание собственных имен, их смешивание. Наибольшему забыва- § 7. Использование знаний о закономерностях памяти 125

нию подвергаются факты недавнего прошлого, тогда как факты далекого прошлого сохраняются в памяти достаточно прочно.

Люди, перенесшие физические травмы (например, сотрясение мозга), могут страдать ретроградной амнезией. В этих случаях они прежде всего забывают факты, которые непосредственно предшествовали травме, а затем все более и более отдаленные факты. При выздоровлении начинается обратный процесс.

В результате крайнего переутомления может затрудняться процесс узнавания (это временное нарушение памяти называется парамнезией).

Итак, мы завершили рассмотрение познавательных процессов.

Рассмотрим в заключение сводную таблицу 5.

Табл

ица 5 Познавательные процессы Познавательный Классификация Закономерности Индивидуально-тип процесс явлений(в пределах

каждого познавательного процесса) ологические особенности 1 2 3 4 I, Ощущение - пси По расположению I. Пороги чувствительности: 1) Сензитивность - природ- хический рецепторов: 1) нижний порог абсолютной но-обусловленная повышен процесс отражения 1) экстерорецептивные, чувствительности ная чувствительность отде- элемен-тарньк 2) (минималь льньк анализаторов физико-химических проприорецептивные ная величина 2) сенсибилизированность - свойств интенсивности повышение чувствительное действительности, 3) интерорецептивные воздействия, необходимая для ти под влиянием опыта, про непосредственно По взаимодействию возникновения ощущения) фессиональной деятельности воздействующих на рецепторов с раздра 2) верхний порог абсолютной 3) сенсорная организация - органы чувств жителем: чувствительности комплекс врожденных и при обретенных особенностей ин 1) дистантные (макси дивида, проявляющихся в до 2) контактные мальная величина доболевой минировании ведущего анали По органам чувств: интенсивности воздействия) затора, в скорости развития зрительные, 3) разностный порог (мини нервных процессов и дли слуховые, мальное различие в тельности ихдействия, в СИ кинестезические,такти интен ле сенсорной реакции, в ин льные, сивности двух тенсивности эмоционального обонятельные, однотипных тона Rtf\/mRklP RmnPMrTRMM 126

Глава 3. Познавательные психические процессы

Продолжение табл. 5

2

2) сенсибилизация, десенсибилизация 3)контраст 4)синестезия II.

Восприятие -психический процесс непосредственного отражения предметов и явлений в целостном виде на основе опознания их отличительных признаков

По форме психической активности: преднамеренное и непреднамеренное По анализаторам: зрительные, слуховые, осязательные

По специфичности отражаемой формы существования материи: восприятие пространства и времени По структуре: симультанное, сукцессивное 1)

Осмысленность (категориальная идентификация объекта) 2)

целостность 3)

предметность 4)

структурность 5)

избирательность 6)

апперцептивиость 7)

константность 1)

Обусловленность избирательности восприятия опытом, профессиональной ориентацией.установками и интересами индивида; 2)

Обусловленность восприятия индивидуально-типологическими особенностями нервной деятельности синтетичность (обобщенность) или аналитичность (детализированность) восприятия, его динамика, точность, пороги остроты и глубины зрения, пространственного различения, эмоциональность восприятия III.

Мышление -психический процесс опосредованного и обобщенного отражения закономерных связей, существенных для решения проблемных задач

По операционным компонентам: сравнение, обобщение, абстракция, классификация, систематизация, конкретизация По формам мышления: суждение, умозаключение, понятие По видам:

практически-действенное, наглядно-образное, теоретичесш-а&трактное По содержанию: практическое, научное, художественное По стандартности-нестандартности и операциональным процедурам:

алгоритмическое, эвристическое, дискурсивное (рассудочное), интуитивное В зависимости от глубины обобщенности: эмпирическое, теоретическое

1) Проблематичная направ ленность, 2)

анализ через синтез, 3)

обоснованность, 4)

селективность, 5)

антиципированность, 6)

рефлексивность, 7)

взаимосвязь осознанного и неосознанного, 8)структурность 1) Особенности динамики

сигнальных систем (мысли тельный, художественный или смешанный тип высшей нервной деятельности); 2)

сочетание и уровень разви тия различных видов мыш ления. Развитостьотдельньк мыслительньк операций. Сформированностьумствен- ных действий при решении задач определенного класса; 3)

креативные возможности личности - способность видеть проблемы; 4)

целенаправленная организованность - способность подчинять поисковые действия цели; 5)

антиципационные и селективные возможности -способность предвосхищать возможные решения проблем, избирательно актуализировать необходимые знания;

§ 7. Использование знаний о закономерностях памяти 127

Продолжение табл. 5 1 2 3 4 6) импульсивность, уравно вешенность или осторож ность в принятии решений; 7) глубина мышления - спо собность к обобщениям высокого ранга, раскрываю щим сущность явлений; 8) широта мышления - спо собность интегрирования сведений из различных областей знаний; 9) гибкость или ригидность ума - способность(неспо собность) выйти за пределы ситуативных ограничений и принимать нестандартные решения; 10) критичность - адекват ная опенка успоічий nerne IV. Воображение По способам активнос 1) Активизация в ситуации 1) Образность воссоздаю -психический ти: неопределенности, эвристич- щего воображения (взаимо процесс активное и пассивное, ность, связь сигнальных систем); конструирования преднамеренное и 2) реконструкция элементов 2) рефлексивные возмож новых образов непреднамеренное По опыта, ности; привключенииопы-т результатам: 3) синтезирование новых от 3)способность к интерполя а в новые ситуации воссоздающее и твор ношений, ции и экстраполяции, к вы ческое 4) схематизация, соковероятностным предпо По глубине 5) типизация, ложениям; синтетичности: 6) антиципация посредством 4)способность предвидения агглютинация, аналогия, интерполяции, экстраполя событий и их эмоционального гиперболизация, заост ции и рефлексии переживания; рение, схематизация.ти- 5) подчинение пизация настоящего перспективным целям; 6) творческие возможности индивида V. Память - психи По форме психической I. Закономерности (условия) 1) Ведущий вид памяти ческое активности: непроизвольного запоминания: -зрительная, слуховая, дви отражение прошлого произвольная и непро 1) зависимость от силы раз гательная, словесно-логи- взаимодействия извольная По дражителя; повышенная ори ческая, образная, эмоцио человека с процессам: ентация на его начало и ко нальная; действительностью, запечатление, сохране нец; 2)быстрота запоминания; образующее ние, 2)зависимость от индивиду 3)прочность сохранения; 4) информационно-ре- воспроизведение, альной значимости объем иточность запоми гуляционный фонд забывание раздражителя; нания; ппволоима иипивмлэ

128 Глава 3. Познавательные психические

процессы

Окончание табл. 5 1 2 3 4 1 По видам: 3) зависимость от эмоцио- 5) мобилизационная готов а) по анализаторам: генных свойств раздражите ность к правильному вое з ритель ная, слуховая, ля; произведению; двигательная, органчес- 4) зависимость от включен 6) суггести вн одть-асуггес- каяи др.; ности объекта в тивность(подверженность б) по сигнальным систе структуру или неподверженность вну мам и роли подкорковых деятельности шающим воздействиям при образований: II. Закономерности (условия) воспроизведении), уверен образная, произвольного запоминания: ность воспроизведения; логическая, 1) осознание значимости, це 7) профессиональная на эмоциональная; ли запоминания; правленность в) по способам запоми 2) осознание смысла воспри нания: нимаемого; прямая и опосредован 3) установление структурно- ная логических взаимосвязей По системам: в сенсорная, материале запоминания; кратковременная, 4) логическая оперативная, реконструкция долговременная материала - обобщение, сис тематизация, схематизация,