§ 3. Современные требования к уроку

86

- использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса;

- реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил;

- обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей;

- установление осознаваемых учащимися межпредметных связей;

- связь с заранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся;

- мотивация и активизация развития всех сфер личности;

- логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;

- эффективное использование педагогических средств;

- связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся;

- формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности;

- формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний;

- тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого, общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях. К дидактическим (или образовательным) требованиям относятся:

- четкое определение образовательных задач каждого урока;

- рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

- внедрение новейших технологий познавательной деятельности;

- рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов обучения;

- творческий подход к формированию структуры урока;

- сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;

- обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;

- мастерство проведения урока.

Воспитательные требования к уроку включают:

87

— определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;

— постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из цели и содержания учебной работы;

— воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.;

— внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся:

— формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

— изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»;

— проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии;

— прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

Кроме перечисленных требований к уроку выделяются и другие: организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т.д.

ТЕСТ

Выберите верный вариант ответа

1.

a) способ; с) условие;

b) форма; е) путь.

c) содержание;

2. Теоретическую разработку и популяризацию классно-урочной системы обучения осуществил:

a) Дж. Ланкастер; с!) К. Д. Ушинский;

b) Я. А. Коменский; е) М. Монтессори.

c) И. Штурм;

3. Для классно- урочной системы обучения не характерно:

a) занятия проводятся по определенной программе под руководством учителя;

b) овладение основами наук;

88

c) занятия проводятся одновременно с группой учащихся;

d) учебные занятия постоянно чередуются;

e) занятия проводятся без постоянного расписания.

4. Коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий, заранее составленное расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом:

a) факультатив; d) экзамен;

b) урок; e) предметный кружок.

c) экскурсия;

5. Удовлетворять запросы учащихся в более глубоком изучении отдельных предметов призвана такая форма обучения как:

a) домашняя учебная работа; d) экскурсия;

b) факультатив; e) практическое занятие.

c) экзамен;

6. Классификация уроков была впервые разработана:

a) К.Д. Ушинским; d) А.С. Макаренко;

b) Н.И. Пироговым; e) И.Г. Песталоцци.

c) Н.К. Крупской;

7. Внутреннее строение и последовательность отдельных этапов урока, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации, определяют:

a) содержание урока;

b) структуру урока;

c) цель урока;

d) характер урока;

e) результат урока.

8. Комплексный анализ урока предполагает анализ:

a) структурного компонента урока; d) анализ деятельности учащихся;

b) отдельных аспектов урока; e) анализ урока сквозь призму всех

c) анализ деятельности учителя; дидактических категорий.

9. Тип урока, позволяющий в полной мере реализовать метод обучения - эвристическая беседа:

a) урок-лекция; d) урок - аукцион знаний;

b) урок - деловая игра; e) проблемный урок.

c) урок-конференция;

10. Тип урока, позволяющий воплотить все этапы усвоения учебной информации:

a) урок новых знаний; d) проблемный урок;

b) урок совершенствования умений; e) комбинированный урок.

c) урок проверки знаний;