<<
>>

Задание 8. Психолого-педагогический анализ урокаИнструкция


Обучение этому виду работы проходит в два этапа. На первом
этапе, в ходе практических занятий по возрастной и педагогиче-
ской психологии, студенты знакомятся с содержанием и методи-
кой его выполнения.
Кроме того, под руководством преподавателя
анализируют ранее зафиксированный урок. На втором этапе, во
время прохождения методической практики в школе, студенты
самостоятельно выполняют эту работу.
Приводимая ниже программа предполагает психологический
анализ учебной деятельности школьников, учителя, а также их
взаимодействия.
Работу над заданием следует начинать с выбора урока. Целе-
сообразно взять такой урок, в котором представлены обучающий
и воспитывающий моменты и ярко выражена деятельность уча-
щихся и учителя. При этом студент должен четко знать цели и
задачи урока, методическое построение урока, знать специфику
изучаемого на уроке материала.
Для анализа необходимо подробно законспектировать урок.
В ходе конспектирования следует фиксировать деятельность учи-
^eля и учащихся, обращая внимание на содержательную сторону,
на манеру поведения, позу, мимику, речь, темп выполнения зада-
ний учащимися и др.
Конспект должен быть максимально подробным, что облегчит
последующий анализ.
Для оценки студент сдает преподавателю психологии конспект
Урока и его анализ.
71

Программа психологического анализа урока
I. Анализ деятельности школьников
1. Направленность познавательной деятельности: в какой мере
познание школьников подчинено учебной задаче, устойчиво ли
сохранялось внимание учащихся, быстро ли переключалось с од-
ной задачи на другую.
2. Соотношение внутреннего и внешнего в деятельности уча-
щихся: какие наблюдались внешние проявления совершаемой ум-
ственной деятельности (быстрое и верное высказывание, правиль-
ное действие, ошибочный с паузами ответ, ожидание подсказки
и др.), какие и как решались задачи, как использовалась внеш-
няя и внутренняя речь для выполнения задания?
3. Соотношение самостоятельности и подражательности в дея-
тельности школьников: имело ли место выполнение задания по
образцу, путем простого копирования; насколько это было оп-
равданным и целесообразным? Отметить случаи самостоятельного
нахождения решения.
4. Соотношение конкретного и обобщенного в умственной дея-
тельности учащихся: отметить факты оперирования конкретным
содержанием, отметить случаи использования обобщенного содер-
жания, было ли соотнесение конкретного и обобщенного в отве-
тах школьников, отметить использование учащимися материала,
представленного в образах и понятиях.
5. Использование учащимися способов, приемов умственной
деятельности: установить и назвать умственные действия, кото-
рыми владеют школьники, какие умственные действия учащиеся
используют чаще, какие реже; каков уровень осознания выпол-
няемых действий.

6. Отношение учащихся к предмету занятий: в какие моменты
урока наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это связано?
7. Действенность эмоций: отметить случаи влияния положи-
тельных эмоций на познавательную активность школьников, от-
метить случаи влияния отрицательных эмоций на пассивность уча-
щихся.
8. Устойчивость и динамичность отношений: одинаково ли от-
ношение учащихся к учебной работе или оно менялось; если от-
ношение менялось, то с чем это связано?
9. Соотношение интеллектуального и эмоционального в учеб-
ной деятельности детей: отметить случаи учебной работы без ви-
димого эмоционального отношения, отметить случаи, когда эмо-
ции изменяли поиск решения задачи.
II. Анализ деятельности учителя
1. Информационная функция учителя: характеристика подачи
информации (точность, логичность, умение выделить главное, до-
ступность, опора на прежний опыт учащихся, связь с другими
предметами, с практикой и т. д.), умение прогнозировать усвоение
информации школьниками.
72
2. Перцептивная функция: умение воспринимать психическое
состояние учащихся, за внешними фактами поведения видеть лич-
ность школьника.
3. Коммуникативная функция: стиль общения, педагогический
такт, характеристика речи, экспрессивные качества, умение уста-
навливать контакты с классом.
4. Организаторская функция: организация учителем собствен-
ной деятельности, организация индивидуальной и коллективной
познавательной деятельности школьников, поддержание дисцип-
лины и порядка на уроке.
5. Развивающая функция: работа по развитию и формированию
приемов и способов умственной деятельности учащихся, работа
по формированию личности школьников, коллектива и коллекти-
вистических отношений.
6. Функция контроля: способы контроля усвоения информации
учащимися, объективность оценок, даваемых учителем, своевре-
менность оценок, разнообразие форм оценок, особенности само-
контроля учителя.
III. Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся
1. Результаты усвоения знаний: уровень усвоения, перспектив-
ное и оперативное их значение.
2. Результаты усвоения способов, приемов умственной деятель-
ности.
3. Характеристика отношения учащихся к предмету.
4. Анализ отношений между учащимися, между учащимися и
учителем.
5. Общая оценка развивающего и воспитывающего эффекта
данного урока.
/V. Предложения к совершенствованию урока как основной
формы учебно-воспитательной работы учащихся
В соответствии с результатами анализа урока сформулируйте
конкретные предложения:
1) по улучшению управления учебной деятельностью учащихся;
2) по формированию положительного эмоционального отноше-
ния учащихся к учению;
3) по совершенствованию выполнения учителем системы про-
фессионально значимых функций.
Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения.—М.: Педа-
гогика, 1977.
Матюшкин М. А. Проблемные ситуации в мышлении и обуче-
нии.—М.: Педагогика, 1972.
Махмутов М. И. Современный урок.—М.: Педагогика, 1985.
Симонов В. П. О требованиях к уроку и его анализу//Совет-
ская педагогика.—1980.—№ 1.
Якиманская И. Я. Развивающее обучение.—М.: Педагогика,
1979.
73

<< | >>
Источник: А. А. Алексеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 1987

Еще по теме Задание 8. Психолого-педагогический анализ урокаИнструкция:

  1. Задание 5. Анализ эффективности психолого-педагогических методов воздействия
  2. на психологический климат в классе              175 Задание 2. Анализ речевого взаимодействия учителя и учащихся по системе Н. А. Фландерса              175 Задание 3. Трансактный анализ общения              178 Задание 4. Упражнения для развития навыков педагогического общения              180 Задание 5. Диагностика стиля общения педагога. Карта коммуникативной деятельности А. А. Леонтьева              184 Задание 6. Определение модели общения педагога с учащимися              185 Задание 7. Эф
  3. Задание 6. Психолого-педагогическая характеристикаклассного коллектива
  4. Практические задания Задание 1. Анализ моделей педагогического взаимодействия
  5. Практические задания Задание 1. Анализ педагогических способностей
  6. Задание 3. Метод анализа конкретных ситуаций в педагогическом общении тренера со спортсменами1
  7. Задание 4. Составление психолого-педагогических рекомендаций по развитию у детей умения принимать и удерживать учебную задачу. Знакомство с методикой «Узор»
  8. Приложение 4 Примеры оформления документации по результатам психолого-педагогического изучения детей с нарушениями развития Результаты психолого-педагогического изучения Эллы С., 10 мес
  9. Глава 6 ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНСИЛИУМЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХУЧРЕЖДЕНИЯХ, ПСИХОЛОГО-МЕДИКО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМИССИИ И КОНСУЛЬТАЦИИ
  10. Практические задания Задание 1. Анализ особенностей мотивации
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -