Задание 8. Психолого-педагогический анализ урокаИнструкция

Обучение этому виду работы проходит в два этапа. На первом
этапе, в ходе практических занятий по возрастной и педагогиче-
ской психологии, студенты знакомятся с содержанием и методи-
кой его выполнения.

Кроме того, под руководством преподавателя
анализируют ранее зафиксированный урок. На втором этапе, во
время прохождения методической практики в школе, студенты
самостоятельно выполняют эту работу.
Приводимая ниже программа предполагает психологический
анализ учебной деятельности школьников, учителя, а также их
взаимодействия.
Работу над заданием следует начинать с выбора урока. Целе-
сообразно взять такой урок, в котором представлены обучающий
и воспитывающий моменты и ярко выражена деятельность уча-
щихся и учителя. При этом студент должен четко знать цели и
задачи урока, методическое построение урока, знать специфику
изучаемого на уроке материала.
Для анализа необходимо подробно законспектировать урок.
В ходе конспектирования следует фиксировать деятельность учи-
^eля и учащихся, обращая внимание на содержательную сторону,
на манеру поведения, позу, мимику, речь, темп выполнения зада-
ний учащимися и др.
Конспект должен быть максимально подробным, что облегчит
последующий анализ.
Для оценки студент сдает преподавателю психологии конспект
Урока и его анализ.
71

Программа психологического анализа урока
I. Анализ деятельности школьников
1. Направленность познавательной деятельности: в какой мере
познание школьников подчинено учебной задаче, устойчиво ли
сохранялось внимание учащихся, быстро ли переключалось с од-
ной задачи на другую.
2. Соотношение внутреннего и внешнего в деятельности уча-
щихся: какие наблюдались внешние проявления совершаемой ум-
ственной деятельности (быстрое и верное высказывание, правиль-
ное действие, ошибочный с паузами ответ, ожидание подсказки
и др.), какие и как решались задачи, как использовалась внеш-
няя и внутренняя речь для выполнения задания?
3. Соотношение самостоятельности и подражательности в дея-
тельности школьников: имело ли место выполнение задания по
образцу, путем простого копирования; насколько это было оп-
равданным и целесообразным? Отметить случаи самостоятельного
нахождения решения.
4. Соотношение конкретного и обобщенного в умственной дея-
тельности учащихся: отметить факты оперирования конкретным
содержанием, отметить случаи использования обобщенного содер-
жания, было ли соотнесение конкретного и обобщенного в отве-
тах школьников, отметить использование учащимися материала,
представленного в образах и понятиях.
5. Использование учащимися способов, приемов умственной
деятельности: установить и назвать умственные действия, кото-
рыми владеют школьники, какие умственные действия учащиеся
используют чаще, какие реже; каков уровень осознания выпол-
няемых действий.
6. Отношение учащихся к предмету занятий: в какие моменты
урока наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это связано?
7. Действенность эмоций: отметить случаи влияния положи-
тельных эмоций на познавательную активность школьников, от-
метить случаи влияния отрицательных эмоций на пассивность уча-
щихся.

8. Устойчивость и динамичность отношений: одинаково ли от-
ношение учащихся к учебной работе или оно менялось; если от-
ношение менялось, то с чем это связано?
9. Соотношение интеллектуального и эмоционального в учеб-
ной деятельности детей: отметить случаи учебной работы без ви-
димого эмоционального отношения, отметить случаи, когда эмо-
ции изменяли поиск решения задачи.
II. Анализ деятельности учителя
1. Информационная функция учителя: характеристика подачи
информации (точность, логичность, умение выделить главное, до-
ступность, опора на прежний опыт учащихся, связь с другими
предметами, с практикой и т. д.), умение прогнозировать усвоение
информации школьниками.
72
2. Перцептивная функция: умение воспринимать психическое
состояние учащихся, за внешними фактами поведения видеть лич-
ность школьника.
3. Коммуникативная функция: стиль общения, педагогический
такт, характеристика речи, экспрессивные качества, умение уста-
навливать контакты с классом.
4. Организаторская функция: организация учителем собствен-
ной деятельности, организация индивидуальной и коллективной
познавательной деятельности школьников, поддержание дисцип-
лины и порядка на уроке.
5. Развивающая функция: работа по развитию и формированию
приемов и способов умственной деятельности учащихся, работа
по формированию личности школьников, коллектива и коллекти-
вистических отношений.
6. Функция контроля: способы контроля усвоения информации
учащимися, объективность оценок, даваемых учителем, своевре-
менность оценок, разнообразие форм оценок, особенности само-
контроля учителя.
III. Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся
1. Результаты усвоения знаний: уровень усвоения, перспектив-
ное и оперативное их значение.
2. Результаты усвоения способов, приемов умственной деятель-
ности.
3. Характеристика отношения учащихся к предмету.
4. Анализ отношений между учащимися, между учащимися и
учителем.
5. Общая оценка развивающего и воспитывающего эффекта
данного урока.
/V. Предложения к совершенствованию урока как основной
формы учебно-воспитательной работы учащихся
В соответствии с результатами анализа урока сформулируйте
конкретные предложения:
1) по улучшению управления учебной деятельностью учащихся;
2) по формированию положительного эмоционального отноше-
ния учащихся к учению;
3) по совершенствованию выполнения учителем системы про-
фессионально значимых функций.
Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения.—М.: Педа-
гогика, 1977.
Матюшкин М. А. Проблемные ситуации в мышлении и обуче-
нии.—М.: Педагогика, 1972.
Махмутов М. И. Современный урок.—М.: Педагогика, 1985.
Симонов В. П. О требованиях к уроку и его анализу//Совет-
ская педагогика.—1980.—№ 1.
Якиманская И. Я. Развивающее обучение.—М.: Педагогика,
1979.
73

<< | >>

↑

Источник: А. А. Алексеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 1987

Еще по теме Задание 8. Психолого-педагогический анализ урокаИнструкция: