Задание 5. Анализ эффективности психолого-педагогических методов воздействия

А) Проанализируйте эффективность психолого-педагогических методов воздействия учителя на учащихся, представленных в отрывке из произведения В. Крапивина «Журавленок и молния». Сухоруков! Ты прекратишь издеваться надо мной или нет? — громко произнесла Маргарита Васильевна.

А че я сделал?
Маргарита Васильевна терпеть не могла Граблю. Он был прогульщик, двоечник и злостный нарушитель дисциплины. Он по всем показателям тянул пятый «А» в отстающие. Маргарита Васильевна не раз откровенно заявляла, что место Сухорукова не здесь, а в колонии. Она выражала надежду, что, в конце концов, туда он попадет. Кроме того, она терпеть не могла слов «че я сделал», если даже их произносили вполне благополучные ученики. А уж если этот Сухоруков...
Маргарита Васильевна сразу налилась помидорным соком и закричала: «Че» ты сделал? Срываешь урок, вот «че»! Марш из класса!
Грабле было не привыкать. Он стал медленно выбираться из-за парты. Шевелись, не тяни время! Нам заниматься надо!.. Аты куда, Телегин? Мы же вместе разговаривали, — сказал Димка. — Значит, я тоже...
Он был маленький, вертлявый и прилипчивый, но справедливый. И довольно храбрый. Сядь немедленно! Но раз мы вместе... Сядь, говорю! Нашел себе приятеля! Его давно спецшкола для трудных ждет! Уж как ждет. Прямо плачут там без меня, — сказал Грабля.
Ты смотри сам не заплачь! — вскипела Маргарита Васильевна. — Герой! Вот разберут это дело с марками, посмотрим, кто заплачет, а кто засмеется!.. Все притихли. А я-то... при чем? — сбивчиво сказал Сухоруков. Там выяснят, «при чем», — слегка сбавляя тон, ответила Маргарита Васильевна.
Непонятно было: или она правда подозревает Граблю, или со зла наговорила лишнего. Но Грабля испугался. Обычно он разговаривал с учителями сидя, а сейчас встал. Даже побледнел чуть-чуть. Да я на каникулах и в школу не заходил! Разберутся, разберутся... А чего разбираться? — жалобно сказал Грабля. «Какой ощипанный сразу стал», — подумал Журка. Граблю он не любил. Правда, к Журке Грабля никогда не приставал, да и вообще в своей школе не трогал ребят, даже младших, но все равно он был из «тех». Из тех, которые дежурят в кино, чтобы вытряхнуть у малыша гривенник или дать подножку.
Из тех, у кого то ли от курева, то ли от равнодушия лицо будто присыпано серой пылью. Из тех, кто во время хорошего фильма вдруг начинает ржать, когда у тебя в горле щекочет от слез...
Но сейчас Грабля сделался не такой. Обыкновенный мальчишка стал растерянный, даже маленький какой-то, не больше Димки.
А Маргарита, наоборот, будто выросла, набралась тяжелой правоты и силы.

Горькин страх ей добавил уверенности. По крайней мере, именно ты больше всех был связан с этой воровской шайкой Капралова, — заявила она. Чего связан-то... — бормотнул Грабля.
«Он совсем не умеет доказывать правоту», — подумал Журка. И в это время позади Журки раздался Горькин голос: А когда украли марки?
Маргарита Васильевна подумала и довольно благожелательно сказала: Пятого числа, после обеда... Ты что-то знаешь? Я знаю, — сказал Журка и встал. — И Валохин знает. — Он оглянулся на Горьку. — И многие... Сухоруков ничего украсть не мог. Он с обеда до вечера катался на санях на Маковой горе. Откуда это тебе известно? — недовольно спросила Маргарита Васильевна. Потому что мы там тоже были. Валохин, Брандукова, я... и еще ребята... С утра в ТЮЗе, на «Синей птице», а потом до вечера на горе. В хорошей компании ты там резвился...
Журку кольнула злая досада: что Маргарита зря придирается? При чем тут компания? Просто на одной горе были, у него своя компания, у нас — своя...
Вот именно! Так почему ты, Журавин, заступаешься за этого хулигана Сухорукова?
Журка мельком глянул на Граблю. Тот стоял уже более уверенно. Я не за него заступаюсь, а... ну просто потому, что он не виноват! Если бы виноват, я бы не заступался. А теперь получится, что на Сухорукова все свалят, а настоящего жулика не найдут. Не считай, что все взрослые глупее тебя, — отрезала Маргарита. Я не считаю, что все... — вырвалось у Журки, и он даже испугался.
Б) Действительно, бывают ситуации, когда нервы не выдерживают, и просто хочется крикнуть ученику, который заводит класс: «Прекрати немедленно!». В этих случаях вместо критики и нравоучений (в форме «Ты-высказывания») стоит применять «Я-высказыва- ние». Это словесное утверждение дает в специфической форме информацию о нарушении поведения и о том, какое оно производит на вас впечатление.
«Я-высказывание» состоит из 4 частей:1
Первая — содержит объективное описание плохого поведения, которое имеет место здесь и сейчас: «Когда ты шепчешься с Леной во время объяснения...».
Вторая — называет чувства учителя в этот момент: «...Я чувствую сильное раздражение...».
Третья — описывает эффект от плохого поведения: «...потому что я теряю мысль...».
Четвертая — содержит просьбу: «...пожалуйста, перестань».
Переформулируйте все высказывания критического характера Маргариты Васильевны в «Я-высказывания». Проанализируйте степень воздействия на учащихся новых и прежних фраз из уст педагога.

<< | >>

↑

Источник: Молодцова Н. Г.. ПРАКТИКУМ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 2-е издание. 2009

Еще по теме Задание 5. Анализ эффективности психолого-педагогических методов воздействия: