<<
>>

Тема 8. Психология воспитания и самовоспитания какцеленаправленного процесса формированияличности


Методические указания
Психология воспитания—наиболее сложный и малоразрабо-
танный раздел педагогической психологии, изучающий внутренние
(психологические) механизмы становления и развития личности в
целом, а также отдельные ее свойства.

Личность формируется в деятельности, во взаимодействии с
материальной и социальной средой. Вне активности нет становле-
ния и развития личности. При этом важнейшим фактором ее фор-
мирования выступают социальные связи, включенность в жизнь
общества, в группы, коллективы разного масштаба. Одним из
направлений взаимодействия личности и социальной среды явля-
ется воспитание—целенаправленно спланированный и организо-
ванный процесс.
Через всю практическую работу над темой должна пройти идея
деятельностного опосредования воспитания и перевоспитания
школьника. Студентам необходимо усвоить, что формирование
личности ребенка совершается в деятельности. Темп формирования
отдельных свойств, полнота и цельность, устойчивость личности
прямо пропорциональны энергичности школьника в труде, учении,
игре, общении. При этом важно подчеркнуть, что деятельность
выполняет развивающую и воспитывающую функции в том случае,
если обеспечена ее мотивационная сторона, т. е. если у воспитан-
ника складываются достаточно осознанные, стойкие и сильные
внутренние побуждения. Мотивационная сфера ученика—это ре-
зультат его жизнедеятельности, в которой воспитательный процесс
.(школы, семьи) занимает существенное место. Поэтому внутрен-
ние побуждения к различным видам деятельности школьника
должны быть заботой учителя-воспитателя. Воспитателю целесооб-
разно знать и содержание, и силу мотивов, и отношение к ним
самого школьника, и не только знать, но и содействовать их
воплощению в делах, поступках. Задачей воспитателя является
формирование системы общественно значимых мотивов.
В ходе занятий преподаватель акцентирует внимание студентов
на прямой зависимости между деятельностью и формируемым
свойством. Так, для воспитания ответственности необходимы си-
туации ответственной зависимости; для формирования выдержки —
такие дела и такие жизненные обстоятельства, в которых форми-
руется данное свойство.
158
При изучении психологических проблем воспитания важным
является вопрос о психологических механизмах формирования лич-
ностных свойств. Как показывают теоретические и эксперименталь-
ные исследования, любое свойство в развитии проходит некоторые
стадии, этапы. При этом существует общая этапность для всех
свойств, которая отражает общеметодологический принцип форми-
рования личности. Имеется в виду превращение внешних социаль-
ных влияний во внутреннее, субъективное достояние. Иначе говоря,
в этом случае путем усвоения социального опыта вырабатывается
новое свойство. Кроме того, существуют стадии, специфические
для конкретного личностного свойства. Зная те и другие, воспи-
татель сообразно с задачами, целями строит работу по формиро-
ванию свойств либо по их перестройке.
Важным вопросом, рассматриваемым в данной теме, является
психологический механизм превращения внешнего воспитательно-
го управления во внутреннюю систему самоуправления и самовос-
питания.
^С-аморегуляция и самоуправление—один из структурных эле-
ментов личности. Они включаются в личностное свойство, но
'представленность их в разных свойствах неодинакова: в одних они
лишь намечаются, в других являются преобладающими. Напри-
мер, в свойствах, выражающих направленность личности, эти
структурные элементы представлены в значительно меньшей сте-
пени, нежели в волевых свойствах.
Высшим уровнем развития саморегуляции и самоуправления
следует считать самовоспитание, самосовершенствование. Психо-
логи, изучавшие проблему самовоспитания, показали природу
этого феномена, разработали программы, предложили способы
работы тем, кто решит заняться самовоспитанием.
В ходе работы над темой студентам следует убедиться в том,
что воспитательное воздействие тогда ценно, когда ученик вычле-
нит из него и «присвоит» способ регуляции, превратив его в способ
саморегуляции. Здесь уместно напомнить студентам о понятии
«интериоризация», с которым они познакомились при изучении
курса общей психологии; показать своеобразие интериоризации
в формировании личностных свойств и системы самоуправления.
Самовоспитание, самосовершенствование выступают высшим ре-
зультатом интериоризации.
Важным вопросом, подлежащим рассмотрению на практиче-
ских занятиях, является вопрос о количественной и качественной
неравномерности в формировании личности ребенка. Психологами
доказано, что свойства личности не формируются одновременно
с одинаковой полнотой: одни из них «забегают» вперед, другие
отстают. Как показывают исследования, отдельные свойства лич-
ности набирают темп уже в раннем детстве; другие, напротив,
лишь намечаются и сохраняются в своеобразном латентном состо-
янии, делая затем, в подходящих условиях, скачок. При этом
некоторые свойства привязаны к тому или иному возрастному
периоду. Так, согласно исследованию Б. Г. Ананьева, у детей
159

прежде всего формируются коммуникативные свойства, что связа-
но с неотъемлемой стороной жизнедеятельности — общением ре-
бенка со взрослыми.
Неравномерность развития свойств личности и черт характера
особенно отчетливо наблюдается у подростков. Не случайно этот
период именуется временем бурь и противоречий. Например, у
одного и того же подростка можно наблюдать отчужденность,
охлаждение отношений с родителями, постепенный выход из-под
их опеки и одновременно сближение со сверстниками, укрепление
дружеских отношений; настойчивость в спорте и полное отсутст-   «
вие ее в школьных учебных делах и т. д. Непоследовательность
в проявлении характерологических и личностных черт создает ту
неустойчивость и противоречивость личности в целом, с которой
имеет дело воспитатель, да и сам подросток.
Может возникнуть вопрос: существует ли в развитии личности
период, когда черты характера согласовываются, «подгоняются»
друг к другу? Такое согласование наступает в более поздние пе-
риоды — в старшем юношеском возрасте. Однако не исключены
и такие случаи, когда противоречивость личности сохраняется на
долгие годы, а порой и на всю жизнь.
В тесной связи с вопросом о неравномерности формирования
личности находится проблема устойчивости личности. Ее целесо-
образно рассмотреть с точки зрения формирования и реализации   Ы
мотивации школьника (индивидуальной и коллективистической),
а также проявления конформизма. Устойчивость личности рас-
сматривается в двух аспектах: устойчивость как способность че-
ловека сохранять свои личные позиции и противостоять воздейст-
виям, противоречащим его личным установкам; устойчивость
личности как способность человека реализовывать свои личност-
ные позиции, преобразуя обстоятельства и собственное поведение.
Первый аспект называют оборонительным, второй — наступатель-
ным (В. Э. Чудновский).
Устойчивость личности обусловлена содержанием мотивации
и целей, а также степенью сформированности конкретных личност-
ных свойств.
На занятиях по теме внимание студентов должно быть обра-
щено наупроблему общения и межличностных отношений школь-
ников в учебных и иных группах и коллективах. Известно, что
общение играет значительную роль в становлении и формировании
личности. В общении складывается и проявляется статус личнос-
ти, положение в межличностных отношениях. В свою очередь
статус является одним из источников формирования самооценки.
В этом случае оценка одноклассниками учебной деятельности, по-
ведения, манеры общения и других проявлений школьника фикси-
руется в сознании последнего, превращаясь в самооценку. Оценка
и самооценка создают своеобразный эмоциональный микроклимат
ученика — благополучный или неблагополучный. На занятии сле-
дует напомнить студентам о социометрии как наиболее оператив-
160
ном методическом приеме изучения межличностных отношений и
статуса школьников.
В работе над темой следует остановиться на психологических
предпосылках формирования материалистического мировоззрения
и морального воспитания учащихся. Формирование материалисти-
ческого мировоззрения—сложный и длительный процесс. Он не
ограничивается созданием и закреплением частного психологиче-
ского механизма, умственного или моторного действия. Мировоз-
зрение—это сложноструктурное образование, состоящее из «ин-
теллектуального», «личностного» и «практического» компонентов.
Интеллектуальный компонент—запас знаний и умение их приме-
нять; личностный — отношение, мотивация, моральная направлен-
ность; практический—реализация знаний в практической деятель-
ности, собственном поведении'.
Каждый из компонентов мировоззрения несет определенную
нагрузку и в ходе воспитания и формирования мировоззрения
должен быть «отработан», закреплен в сознании школьника. В
то же время все компоненты взаимосвязаны.
С вопросом о формировании материалистического мировоззре-
ния тесно связан вопрос о психологических предпосылках нравст-
венного воспитания. Можно считать, что психологические механиз-
мы нравственного становления личности в известной мере совпа-
дают с механизмами становления мировоззрения.
В становлении нравственной стороны личности школьника, как
и при формировании мировоззрения, на первый план выступают
знания нравственных норм, правил, традиций, обычаев. В созна-
нии школьника они существуют в понятиях и представлениях.
«Личностным» компонентом нравственной стороны школьника
является эмоциональность, переживание. Оно придает своеобраз-
ный колорит знаниям нравственных категорий, делает их более
стойкими. Поэтому соединить в ходе воспитания знание и пере-
живание—это значит решить вопрос о мотивации морального
поведения, а также способствовать моральной оценке поведения
окружающих.
Третьим компонентом нравственной характеристики ученика
следует считать поведение, которое в конечном счете определяет
нравственный облик личности. В поведении получает реализацию
мотивационная сфера, нравственное сознание. Наиболее полно и
отчетливо нравственность личности выражается в поступках. По-
ступок—действие (или бездействие) человека, подлежащее оцен-
ке с позиции норм морали. Серия поступков в разных ситуациях
и создает нравственный облик. Воспитание школьника предпола-
гает выработку у него потребности в поведении (поступках),
наполненных во всех частях (от мотива до исполнения) нравст-
венным содержанием и переживанием.
Ранее было сказано о деятельном опосредовании воспитания.
и
ч'———————————
~"    ' См.: Проблемы формирования коммунистического мировоззрения. — Минск,
1975.—С. 170.
Ч Заказ 2?68                                                                       161

В качестве самостоятельного вопроса должен быть рассмотрен
производительный труд как важнейший фактор формирования
социалистического типа личности. В Основных направлениях
реформы общеобразовательной и профессиональной школы со всей
четкостью ставится задача приобщения учащихся к трудовой дея-
тельности, выработки у них производственных навыков и умений.
Вместе с тем в документе отмечается исключительная роль труда
в воспитании юного поколения советских людей.
Разработкой теории и практики воспитания в производитель-
ном труде занимаются педагогика, частные методики. Педагоги-
ческая психология выясняет психологические механизмы всего
комплекса трудовой деятельности, в том числе механизмы форми-
рования личностных свойств в условиях производительного труда,
на знании которых строится теория и практика воспитания.
В педагогической психологии, а также психологии труда на-
коплен значительный багаж знаний о влиянии производительного
труда на выработку положительных качеств личности.
На практических занятиях следует оживить в памяти студентов
психологическую характеристику труда как основного вида дея-
тельности, с которой они ознакомились в курсе общей психологии.
Л далее целесообразно отметить, что труд в его разнообразных
иидах, выраженный в профессиях, формирует некоторые общие
свойства личности. Вместе с тем конкретный вид труда неизбеж-
но влияет на возникновение и упрочение специфических свойств
и качеств. Необходимо подчеркнуть, что в труде у учащихся фор-
мируется отношение к предмету труда, к самой деятельности,
приобретаются навыки общения, обращения с участниками сов-
местного труда.
В пределах темы необходимо рассмотреть вопрос о професси-
ональном самоопределении школьников и выборе ими жизненного
пути. Как правило, в педвузе этот материал выносится на спец-
семинар или излагается в спецкурсе. На занятиях по возрастной
и педагогической психологии для подробного и всестороннего рас-
смотрения данного материала условий нет. Поэтому из обширного
содержания целесообразно вычленить некоторые, наиболее суще-
ственные положения. Ими, на наш взгляд, являются следующие:
— социальная, государственная и личностная значимость пра-
вильного выбора профессии в юношеском возрасте;
— характеристика групп профессий и требования, предъявля-
емые ими к человеку;
— мотивы профессионального самоопределения школьников,
их истоки;
— склонности, способности и другие свойства личности уча-
щихся, их развитие в целях профессионального самоопределения;
— некоторые приемы выявления у школьников профессио-
нально ценных (необходимых) свойств и качеств.
Известно, что педагогические действия органически вытекают
нз задач коммунистического воспитания. Они направлены на вы-
работку у школьников умений, навыков, привычек, а в конечном
162
счете—на формирование личности во всей совокупности ее свойств.
Педагогические действия могут быть предназначены для всех
учащихся данного возраста. Это общие приемы, способы, методы
воспитания. Но существуют и используются такие педагогические
действия, которые применимы лишь к конкретному школьнику. И
первые и вторые должны сообразоваться с уровнем воспитанности
учащихся, их индивидуально-психологическими особенностями.
психическим состоянием и другими факторами.
^Следует уделить внимание психологическому обоснованию наи-
более распространенных видов педагогического действия: убежде-
нию, приучению, поощрению, наказанию. Изучая закономерности
формирования личности, психология воспитания выделяет показа-
тели развития того или иного свойства и в целом личности, а
сопоставление свойств каждого ребенка с этими показателями
становится диагностической процедурой по определению уровня
воспитанности. Отсюда возможность педагогического вывода о том,
какие средства, приемы, способы следует применить к данному
ребенку с целью дальнейшего воспитания или перевоспитания.
Таким образом, на первом семинарском занятии целесообраз-
но рассмотреть методологические проблемы психологии воспита-
ния, обратив особое внимание на значение марксистско-ленинского
учения о всестороннем развитии личности как основы коммуни-
стического воспитания и роль психологических знаний для пост-
роения теории воспитания. Следует также дать критическую
оценку идеалистическим и биологизаторским концепциям, лежа-
щим в основе буржуазных теорий воспитания.
На втором семинарском занятии, посвященном идейной и мо-
ральной устойчивости личности, следует уделить больше внимания
формированию у советских школьников направленности личности
и устойчивости их жизненной позиции, формированию положитель-
ных свойств в общественно полезном труде, индивидуальному
подходу в воспитании.
Третье занятие отводится рассмотрению роли коллектива з
формировании личности. На этом занятии необходимо подчеркнуть
то значение, которое имеют общение и межличностные отношения
в системе «учитель—ученик», «ученик—ученик» для становления
и формирования личности, ее коллективистических качеств.
На четвертом занятии следует рассмотреть психологические
предпосылки профессионального самоопределения  школьников,
возможности диагностирования уровня воспитанности.
Пятое занятие отводится практическому овладению студента-
ми методикой определения уровня воспитанности школьников.
<< | >>
Источник: А. А. Алексеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 1987

Еще по теме Тема 8. Психология воспитания и самовоспитания какцеленаправленного процесса формированияличности:

  1. ЗАНЯТИЕ № 14 ТЕМА: ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ
  2. 14,1. Понятия "воспитание", "самовоспитание "перевоспитание"
  3. Тема 3.1. Воспитание как целенаправленный процесс развития и формирования личности
  4. ЗАНЯТИЕ № 16 ТЕМА: СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ
  5. ЗАНЯТИЕ № 17 ТЕМА: ТРАДИЦИОННЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ ФОРМЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ
  6. § 6. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности
  7. ТЕМА 14 ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
  8. ? .6. ВОСПИТАНИЕ КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ
  9. ТЕМА 18 ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ. ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В КОЛЛЕКТИВЕ
  10. Задание 4. Виды воспитания в аналитической психологии К. Юнга
  11. Тема 3.2. Формирование и воспитание личности в учебной деятельности
  12. 2. Идеал целенаправленного обучения и воспитания психолога
  13. Особенности процесса воспитания
  14. 4.3. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ
  15. 4.2. СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ
  16. 6. ВОСПИТАНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -