<<
>>

§ 6. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности

С развитием теории управления в педагогическую теорию вошли ее основные понятия: субъект и объект управления. В авторитарных педагогических системах свойством субъектности однозначно наделялся педагог, а воспитаннику отводилась роль (позиция) объекта, т.е.
испытывающего педагогические влияния и пассивно перестраивающего свою деятельность в соответствии с требованиями извне. В традициях гуманистической педагогики, как уже отмечалось, в педагогическом процессе функционируют равнозаинтересованные субъекты — педагоги и воспитанники. Субъект — это личность, для деятельности которой характерны четыре качественные характеристики: самостоятельная, предметная, совместная и творческая. А.Н.Леонтьев отмечал, что формирование личности представляет собой процесс, состоящий из непрерывно сменяющихся стадий, качественные особенности которых зависят от конкретных условий и обстоятельств. Если на первых порах формирование личности обусловлено ее связями с окружающей действительностью, широтой ее практической деятельности, ее знаниями и усвоенными нормами поведения, то дальнейшее развитие личности определяется тем, что она становится не только объектом, но и субъектом воспитания. Решая ту или иную педагогическую задачу, воспитатель побуждает воспитанников к определенной деятельности или предотвращает нежелательные действия. Для того чтобы воспитанники начали проявлять соответствующую активность, это влияние (внешний стимул) должно быть ими осознано, превратиться во внутренний побудитель, в мотив деятельности (убеждение, желание, осознание необходимости, интерес и др.). В процессе воспитания большое место занимает внутренняя переработка личностью внешних воздействий. Опосредование внешних воздействий через внутренние условия (C.JT.Рубинштейн) происходит в процессе непосредственных или опосредованных взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений. Человек с момента рождения становится социальным существом. Формирование его характера, поведения, личности в целом определяется всей совокупностью социальных факторов (отношением окружающих людей, их примером, их идеологией, опытом собственной деятельности) и закономерностями физического развития. Именно поэтому важно знать совокупное действие всех факторов, определяющих развитие личности на разных возрастных этапах. Не менее важно проникнуть в глубинные механизмы этого процесса и понять, каким образом производственный, моральный и научный опыт, накопленный в обществе, становится достоянием отдельного человека и определяет его развитие как личности. Здесь речь должна идти о специально организованной встречной активности личности, получившей название самовоспитания. При воспитании младенца и дошкольника едва ли возникает вопрос о самовоспитании, хотя дошкольник сам задумывает свою игру и сам играет, отражая в ней свое понимание воспринятой им действительности. В младшем школьном возрасте происходят значительные сдвиги в деятельности ребенка в сторону внутренней мотивации. Она является основой для перестройки деятельности на основе постановки им задач преодоления своих слабостей и формирования у себя лучших человеческих качеств. Работа над собой — самовоспитание — начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своей деятельности. Субъективная постановка ребенком определенной цели поведения или своей деятельности порождает сознательное напряжение воли, определение плана дея тельности на завтрашний день.
Осуществление этой цели неизбежно сопровождается возникающими препятствиями как объективного, так и субъективного характера. Таким образом, на определенной стадии развития личности, ее интеллектуальных способностей и общественного самосознания человек начинает понимать не только внешние для него цели, но также цели своего собственного воспитания. Он начинает относиться к самому себе как к субъекту воспитания. С возникновением этого нового, весьма своеобразного в формировании личности фактора человек сам становится воспитателем. Итак, самовоспитание — систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности. Самовоспитание призвано укреплять и развивать способность к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества. Самовоспитание — составная часть и результат воспитания и всего процесса развития личности. Оно зависит от конкретных условий, в которых живет человек. Формы и методы самовоспитания, самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др. А искусство воспитания в связи с проблемой самовоспитания состоит в том, чтобы возможно раньше пробудить у ребенка стремление к самосовершенствованию и помогать ему советом, как достичь поставленных целей. Опорой взрослых в этом деле является сам ребенок, который всегда и везде хочет быть сильным и хорошим, быть лучше. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ 1. В чем сущность развития личности? 2. Каковы движущие силы развития личности? 3. Назовите процессы социализации и раскройте их суть. 4. Каковы стадии социализации и как они соотносятся со стадиями социального развития личности? 5. Как соотносятся социализация, воспитание и развитие личности? 6. Какова роль обучения в развитии личности? 7. Дайте характеристику факторов социализации и формирования личности. 8. Почему деятельность является ведущим фактором формирования личности? 9. Какое место в структуре процесса формирования личности занимает самовоспитание? ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Закон Российской Федерации “Об образовании”. — М., 1992. Кон И.С. Ребенок и общество. — М., 1988. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. — М., 1991. Мид М. Культура и мир детства. — М., 1988. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. — М., 1991. Новикова Л.И. Школа и среда. — М., 1985. Развитие, социализация и воспитание личности Региональная концепция / Коллектив авторов под рук. Е.Н Шиянова. — Ставрополь, 1993. Российское образование в переходный период Программа стабилизации и развития / Отв. ред. ЭДДнепров. — М., 1991. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. — М., 1995. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. — М , 1971. Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. — М., 1992.
<< | >>
Источник: В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. ПЕДАГОГИКА. 1997 {original}

Еще по теме § 6. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности:

  1. 2.1. Личность в педагогическом процессе Сущность формирования личности
  2. Самовоспитание личности
  3. Процесс формирования личности
  4. Тема 3.1. Воспитание как целенаправленный процесс развития и формирования личности
  5. 14.3. Формирование личности в воспитательном процессе
  6. Тема 8. Психология воспитания и самовоспитания какцеленаправленного процесса формированияличности
  7. Глава 15. Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе
  8. Глава 6. Логическая структура взаимосвязи процессов развития и эволюции личности
  9. § 1. Понятие личности. Социализация личности. Структура психических свойств личности
  10. 1. Личность как субъект общественных отношений. Структура личности
  11. 2.7. СМЫСЛОВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ КАК КОНСПИРИРУЮЩАЯ ФУНКЦИЯ ЛИЧНОСТИ. Смысл В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ
  12. ЧАСТЬ ВТОРАЯ ЛИЧНОСТЬ И ПОЛИТИКА: МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ДИНАМИКА ПОЛИТИЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ В США
  13. § 5. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения
  14. Тема 3.2. Формирование и воспитание личности в учебной деятельности