История и перспективы юридической педагогики

История же юридической педагогики как отрасли научного знания началась с активного использования в правоохранительной практике достижений общей педагогики, попыток теоретического обоснования практических мер педагогического характера, использования педагогических методов исследования в правовой сфере. По времени первый период истории — период начала научного решения отдельных педагогических проблем деятельности сотрудников правоохранительных органов — можно отнести к рубежу XIX—XX вв.

Особенно активное развитие получила исправительно-трудовая (пенитенциарная) педагогика и отчасти педагогики подготовки кадров для правоохранительных органов, превентивная (профилактическая) педагогика и методика преподавания права. Отличительной чертой начала периода была повысившаяся научность исследований и публикаций.

Второй период начался в 60-е годы XX в., во время «хрущевской оттепели», он стал периодом интенсивного расширения, углубления и повышения масштабности исследований педагогических проблем укрепления социалистической законности и правопорядка. В это время начинается исследование проблем правосознания, правовоспитания, работы с кадрами, педагогики управления, превентивной педагогики, педагогики профессионального юридического образования, методики преподавания права в средней школе и др. В юридических образовательных учреждениях появились специальные учебные дисциплины: «Исправительно-трудовая педагогика», «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел», «Педагогика в пограничных войсках», «Педагогика в деятельности сотрудников государственной безопасности», «Педагогика внутренних войск», «Педагогика управления в правоохранительных органах», «Педагогика высшей и средней специальной школы в правоохранительных органах», «Педагогическая культура и техника труда преподавателя», «Интенсивные педагогические технологии» и др. Важным и характерным для этого периода было начало подготовки дипломированных специалистов по педагогике для правоохранительных органов, защита педагогических кандидатских и докторских диссертаций их сотрудниками, проведение научных и научно-практических конференций, с 1995 г. Омской высшей школой МВД издается периодический журнал «Психопедагогика в правоохранительных органах».

Видную роль в этот период сыграли исследования и публикации, выполненные А.И. Алексеевым, М.А. Алемаскиным, А.С. Батышевым, И.П. Башкатовым, С.А.

Третий период — период превращения юридической педагогики в особую отрасль научного знания (отрасль педагогической науки), практическая потребность в которой резко возросла в новой истории России. Его начало относится к концу 90-х годов XX в. и было обусловлено: 1) коренными социальными преобразованиями в России, планами построения в ней демократического, гражданского, правового общества, переходом к рыночной экономике и издержками переломного этапа в перестройке работы государственных органов, приведших к резкой криминализации всей жизни страны, что поставило перед педагогической наукой, педагогами, работающими в правовой сфере, принципиально новые задачи; 2) логикой развития педагогической работы в этой сфере, сформировавшимся в правоохранительных органах особым научным сообществом специалистов-педагогов, накопленным большим объемом особых педагогических знаний, глубиной их научной проработки, которые подвели к превращению всего этого комплекса в особую отрасль педагогики — юридическую педагогику. Само название «юридическая педагогика»,, варианты систематизации накопленных знаний, вычленения и формулировки позиций, характеризующих любую сложившуюся отрасль науки (особый предмет исследования, цели, задачи, системность знаний, методологические основы, принципы, место среди других наук и др.), были предложены в 1997—2000 гг.90 Можно утверждать, что к 2000 г. юридическая педагогика приобрела науковедческие признаки «настоящей науки» со своей парадигмой (термины, введенные американским ученым Т. Куном91), а именно:

• устоявшиеся научные подходы, представления, положения;

• понимание объекта и специфического предмета исследований — юридико-педагогической действительности;

• специальную методологию и методику, комплекс взаимосвязанных разделов и направлений исследования;

• специфичную феноменологию и понятийный аппарат;

• систему непротиворечивых научных теорий;

• сложившиеся теоретические и прикладные подходы, в рамках которых новые поколения ученых могут найти для себя нерешенные проблемы и концептуальные основы их исследования;

• резкое увеличение количества публикаций, книг, кандидатских и докторских диссертаций по проблемам педагогики в правовой сфере.

В исторический период создания в России гуманного, демократического, гражданского, правового, цивилизованного общества, в котором социальная справедливость, жизнь, права, личное достоинство каждого человека провозглашены и должны стать величайшими социальными ценностями, социальная ответственность юридической педагогики резко возросла и будет расти дальше. Для нее раскрыт научный простор и дальняя перспектива возможностей, развития и самоутверждения в практике укрепления законности и правопорядка, в обеспечении безопасной и свободной жизни каждого гражданина.