Приложение 1 Упражнения и игры на сплочение, творческую активизацию и сотрудничество

Разделение на команды.
Для большинства игр и упражнений потребуется разделять участников на команды. Это можно сделать следующим образом, взяв несколько разных почтовых открыток по количеству команд (то есть, если три команды, то три открытки), разрезать каждую на такое количество частей, сколько требуется членов команд.

Перемешать открытки в «шапке», и предложить каждому вытянуть себе одну часть открытки. Далее студенты, собирая по своим частям открытки, разбиваются по командам. В первую команду входят студенты, собравшие из частей первую открытку, во вторую - студенты, собравшие вторую открытку.
Игра «Строим башню»
Для проведения этой игры необходимо разделить участников группы на несколько команд по 6-8 человек. Каждой команде раздать 2 чистых листа формата А 4, клей для бумаги и ножницы. Теперь необходимо озвучить задание «цель данной игры - из имеющихся материалов построить башню, любую, но она должна получиться выше, чем у соперников и стоять вертикально, без посторонней помощи». Перед тем как начать, дайте каждой команде 5 минут на то, чтобы они продумали вариант постройки, и только после этого давайте команду старт. Предупредите участников, что время не ограниченно, поэтому скорость постройки роли не играет, важно чтобы башня стояла и была как можно выше. По этому игру нельзя останавливать до тех пор, пока не закончит последняя команда. Как правило, на всю игру достаточно 20 минут. В ходе этой игры, куратор, наблюдая за деятельностью участников каждой команды, легко определит наиболее активных студентов-лидеров.
После этого каждая команда должна выбрать одного участника, который расскажет про свою башню, а также попробует высказать свое мнение, почему башня получилась выше или ниже.
Игра «Коллективный рисунок»
Для этого упражнения потребуется разбить участников на несколько команд по 4-6 человек. Каждой команде раздать один чистый лист формата А 4. Далее попросить участников каждой команды рассчитаться по номерам (1, 2, 3, 4). Теперь озвучиваем задание «цель упражнения - нарисовать коллективный рисунок на тему (она может быть либо одна общая для всех команд, либо как вариант, тема рисунка дается каждой команде разная). Он рисуется по очереди, сначала рисует 1-й участник, потом 2-й, потом 3-й и затем 4-й. Каждый участник может рисовать только свою определенную фигуру, местоположение и размер фигуры на рисунке определяется этим участником самостоятельно. Предлагаемые фигуры могут быть такими - 1-й участник имеет право рисовать круг, 2-ой участник - прямоугольник, 3-й участник - треугольник, 4-й участник - рисует только прямую. Для этого упражнения достаточно 15-20 минут.
После того как все коллективные рисунки завершены, куратор предлагает каждой команде объяснить, что они нарисовали, э остальные участники размышляют, чей рисунок получился интереснее и почему.
Игра «Необитаемый остров»
В этом упражнении участников необходимо разделить на 3 команды по 8-12 человек. Каждой команде раздать 1-2 листа формата А 4. Задача должна звучать так «Представьте, что ви командой попали на необитаемый остров, вам не на чем жить, и поэтому вы должны придумать кодекс необитаемого острова - основные правила проживания на острове». На это задание необходимо дать студентам 20-25 минут. Далее, каждая команда презентует свой кодекс. После этого проводиться обсуждение каждого кодекса и следует выйти на один - суммирующий все самые приемлемые правила.
Критерием эффективности проведения данных психологических упражнений и игр являются два показателя: разделение студентом норм и ценностей группы; высокий (удовлетворяющий студента) статус в группе. Именно на эти показатели в конечном счете, сориентированы рекомендательные упражнения.
Мозговой штурм
Мозговой штурм - это способ работы группы, при котором первоочередной целью является нахождение новых альтернативных вариантов решения в проблемной ситуации.
Данный метод предназначен в основном для решения конкретных рабочих проблем, которые можно охарактеризовать как проблемы мер (идет поиск ответа на вопрос «как?» или «каким образом можно достичь конкретной цели?»).
Наилучшие результаты мозгового штурма достигаются при разработке новой продукции, совершенствовании выпускаемой продукции или существующих способов работы.
Существенное распространение получил данный метод и при решении различных управленческих проблем.
Мозговой штурм проводится в 2 фазы:
I - генерация идеи
К - оценка и отбор лучших идей
На этапе генерации идей группа разделяется на две подгруппы. В каждой подгруппе выбирается секретарь для записи идей. Выдвижение идей осуществляется по правилам, приведенным ниже.
На II этапе оценка и отбор лучших идей проводится теми же подгруппами, но с взаимной передачей идей группы 1 - группе 2 и наоборот.
Обсуждение проводится в соответствии с правилами проведения дискуссии.
Условия и правила проведения мозгового штурма
Мозговой штурм требует полного раскрепощения мысли, свободы для воображения. Как бы фанатична не была идея, выдвинутая кем-то из участников, она должна быть встречена с одобрением. Категорически запрещены взаимные критические замечания и промежуточные оценки. Не допускайте суждения, что данная проблема не разрешима. Избегайте мысли, что обсуждаемая проблема может быть решена только известными способами. Чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероятность появления новой и ценной идеи.
В ходе мозгового штурма допускаются и приветствуются дополнительные усовершенствования и развитие целей, разрешается задавать вопросы коллегам с целью уточнить и развить их идеи.
Если проблема в целом не поддается решению, попробуйте расчленить ее на составные части. Иногда осмыслению проблемы способствует прием постановки проблемы, обратной данной.
Решение задачи может быть найдено в других сферах. Разрешается менять параметры в задаче: уменьшить или увеличить сроки, размеры, расстояния. Участник должен стремиться не к демонстрации своих познаний и квалификации, а к решению выдвинутой проблемы. Во время обсуждения нет ни начальников, ни подчиненных - есть ведущий и участники. Не ждите одобрений или осуждений Вашего предложения со стороны коллег, не обращайтесь к руководителю мозгового штурма за поддержкой. В процессе мозгового штурма меньше думайте о возможных последствиях. Следует воздерживаться от перешептываний, переглядываний, тестов, которые могут быть неверно истолкованы другими участниками. Попытайтесь с самого начала убедить себя, что положительное решение данной проблемы имеет для вас важное значение.
За несколько минут до начала мозгового штурма подумайте;
Заслуживает ли данная проблема внимания? Что даст ее решение? Кому и для чего это нужно? Что произойдет, если ничего не менять?
Прорваться в круг.
Это упражнение широко применяется на коммуникативны* тренингах с целью создания ситуации группового принятия по отношению к так называемым «отверженным».
Инструкция: Я попрошу всех участников упражнения встать а круг, один из вас останется вне пределов этого круга (этим человеком может стать опоздавший, либо нарушивший другие правила, принятые на тренинге). Круг! Представьте, что вы - сильный единый организм, не нуждающийся, да и попросту не терпящий инородных внешних вторжений. Ваш организм прекрасно и слаженно работает, он самодостаточен и не собирается принимать в себя какие-либо новые части. Вы же, оставшийся вне круга, собираетесь, во что бы то ни стало, проникнуть в этот круг, стать равноправной частью этого организма. Вам это жизненно необходимо. Вы можете опробовать различные стратегии поведения: от грубой силы, до «втирания в доверие», однако помните, что Вы попадете в этот круг, лишь в том случае, если каждый, кто уже его составляет, будет согласен с Вашим вторжением. Круг! Вы должны держаться до последнего! Вперед!
Анализ упражнения: Все ли части организма действительно согласны с принятым решением? (Если есть несогласные, можно повторить упражнение, но в роли «отверженного», теперь выступит несогласный) Равноправны ли были все участники упражнения? В чем состояло их неравноправие?
Какие и много ли вообще использовал стратегий «отверженный»? Какие еще можно было бы использовать стратегии? (Не правда ли, предлагаемые Вами стратегии сами по себе говорят о неравноправии участников) В каких социальных ситуациях мы можем столкнуться с таким
типом взаимодействия? (взаимодействие закрытых сплоченных социальных групп, например: органы студенческого
самоуправления, клубы, общественные организации, уличные группировки) Каким образом можно преодолевать такие ситуации?
Проси просящего.
Инструкция: Я попрошу Вас произвольно разбиться на пары. Определите, кто из Вас первый номер, а кто - второй. Первые

номера, Вам придется встать перед партнером на колени. Вторые номера! Внимание! Я использую Неожиданный ход. Сейчас в течение минуты Вам предстоит просить о чем-либо того, кто стоит перед Вами на коленях. Вы можете просить о чем угодно, кроме того, чтобы партнер поднялся с колен. Первые номера, Ваша задача ни за что не соглашаться, не идти ни на малейшие уступки. Вторые номера, Баша задача добиться выполнения Вашей просьбы. Победит тот, кто выполнит свою задачу. У Вас есть пять минут. (По прошествии указанного времени партнеры меняются местами и задачами).
Анализ упражнения:
• Скажите, трудно ли было выполнять свою задачу просящему? Почему? Скажите, какие стратегии использовали против Вас Ваши партнеры, когда должны были просить? Просили ли они на самом деле, или Вы бы назвали это совсем иначе? Ситуация неравноправия проявлялась здесь более ярко, чем в первом упражнении, но можно ли сказать, что само неравноправие было более сильным? В каких социальных ситуациях мы можем столкнуться с таким типом взаимодействия? (начальник - подчиненный, вообще при всяком дисбалансе в «социальной или психологической высоте»: бедный - богатый, физически здоровый - человек с недостатками в физическом развитии) Каким образом можно преодолевать такие ситуации? (Ответы гопа «встать на равную позицию» не принимаются, ибо есть атуации, когда это невозможно. Студенты должны придти к выводу | том, что необходимо постоянно осознавать свое положение гаосительно партнера и не использовать преимущества своего оложения для усиления воздействия на него).
Ролевая игра «Театр жизни»
Цель игры: развитие у студентов потребности в
шюэнании, саморазвитии и самосовершенствовании.
Философия игры
Каждому человеку в жизни приходится играть множество ролей: тигельных и не очень... И в течение этого времени в нем швается множество качеств, и положительных, и не очень... А ; ему приходится общаться с людьми. И люди эти оценивают по поведению, манерам, по качествам его личности... Но как дно порой задуматься, покопаться в себе и понять, почему же с ши так легко и свободно, а с другими - скучно и неуютно. В чем
I

Мы предлагаем сегодня сделать это - заглянуть в себя. Посмотреть, так ли совершенен каждый из нас? Может быть, чего-то не хватает? А у кого-то есть это что-то... и стоит у него поучиться? Мы предлагаем попробовать сыграть новую роль в Театре Жизни.
Игра проводится в течение длительного периода времени (от одного до трех дней) в несколько этапов. этап - подготовительный - «Выбор роли»
Накануне игры вечером участникам объясняется ее суть я предлагается выбрать себе роль на определенное игрой время Роль выбирается следующим образом: участнику предлагается серьезно подумать о том, какими характерными чертами он обладает, а каких не хватает; в зависимости от этого надо выбрать героя книги, фильма (любого другого художественного произведения), у которого ярко выражены те качества, которых не достает участнику, и которые он хотел бы развить. Его задача - весь следующий день (3 дня) с самого утра, включая все режимные моменты, прожить в образе этого героя, постараться на это время СТАТЬ им (говорить, двигаться, общаться, выходить из жизненных ситуаций как он, или как бы он это делал, если бы жил среди нас), желательно использовать элементы костюма. Например, слишком много болтаю, не хватает сдержанности, молчаливости - роль немого Герасима (Тургенев И. С. «Муму»), этап- «Открытие театра»
Начинается с самого утра, с подъема и заключается в том, что участники начинают играть свои роли, в то же время выполняя все режимные моменты. Можно начать день с торжественного открытия, где еще раз объясняется философия игры и задача каждого участника. этап - «Дорога выбора»
Все участники делятся на несколько групп. Каждой группе дается задание: пробежать определенный маршрут всей группой за максимально короткое время (бежать надо обязательно всем вместе, так как время засчитывается по последнему
прибежавшему). Маршрут для всех команд одинаковый и команды отправляются со старта через определенные промежутки времени. На пути каждой группе встречаются различные препятствия (оставленный без присмотра костер, взрослый человек с рассыпавшимися предметами). Перед участниками встает проблема выбора: бежать дальше и показать лучшее время или проявить человеческие качества и, задержавшись, помочь тем, кто в этом нуждается или исправить чью-то ошибку. Главное условие: все препятствия должны быть неожиданностью для ребят.
Задача тех, кто готовит эти препятствия, - после прохождения их командой, записывать все фразы, которые говорились, и поступки, которые совершались, а затем, по окончании игры зачитать перед всеми участниками. По окончании игры проходит общее подведение итогов, где ребятам открывается истинная цель игры и смысл слов «цель» и «средства». этап - «Все звезды»
Это творческий вечер с экспромтными и подготовленными заданиями. Главное условие: на сцену должны выйти те ребята, которые до сих пор еще не выступали или выступали мало - они тоже должны почувствовать себя звездами. А все остальные должны позаботиться об этом. этап - заключительный
Он проходит в виде вечернего отрядного огонька при свечах, на котором каждым участником обсуждаются все события сегодняшнего дня, его роль (кем он был и почему), справился ли он с ней, что это ему дало. Высказаться обязательно должен каждый.

На вечернем огоньке как бы «закрывается занавес» и заканчивается «Театр Жизни».
Тест              «Социально-психологическая
коллектива»
Цель: диагностика уровня развития коллектива, его основных характеристик.
Инструкция: Ознакомьтесь со списком суждений, имеющих отношение к оценке морально-психологического климата в Вашем коллективе, и обведите в листе ответов кружочком только те, которые соответствуют всем или большинству Ваших товарищей.
Опросник
В нашем коллективе большинство студентов Свои слова всегда подтверждают делом. Осуждают проявления индивидуализма Имеют одинаковые убеждения Радуются успехам друг друга. Всегда оказывают помощь друг другу. Умело взаимодействуют в работе друг с другом. Знают задачи, стоящие перед коллективом. Требовательны друг к другу. Все вопросы решают сообща. Единодушны в оценке проблем, стоящих перед коллективом. Доверяют друг другу. Делятся опытом работы с товарищами. Бесконфликтно распределяют между собой обязанности. Знают итоги работы коллектива. Никогда ни в чем не ошибаются Объективно оценивают свои успехи и неудачи. Личные интересы подчиняют интересам коллектива. Занимаются на досуге одним и тем же. Защищают друг друга. Всегда считаются с интересами друг друга. Заменяют друг друга в работе. Знают положительные и отрицательные стороны коллектива. Работают с полной отдачей. Не остаются равнодушными, если задеты интересы коллектива. Одинаково оценивают распределение обязанностей. Помогают друг другу. Предъявляют одинаково объективные требования ко всем членам коллектива. Самостоятельно выявляют недостатки в работе. Знают правила поведения в коллективе. Никогда ни в чем не сомневаются. Не бросают начатое дело на полпути. Отстаивают принятые в коллективе нормы поведения. Одинаково оценивают успехи коллектива. Искренне огорчаются при неудаче товарища. Одинаково объективно оценивают поступки старых и новых членов коллектива. Быстро разрешают возникающие проблемы, конфликты, противоречия. Знают свои обязанности. Сознательно подчиняются дисциплине. Верят в свой коллектив. Одинаково оценивают неудачи коллектива. Тактично ведут себя по отношению друг к другу. Не подчеркивают своих преимуществ друг перед другом. Быстро находят между собой общий язык. Знают основные приемы и методы работы. Всегда и во всем правы. Общие интересы ставят выше личных. Поддерживают полезные для коллектива начинания. Имеют одинаковые представления о нормах
нравственности. Доброжелательно относятся друг к другу. Тактично ведут себя по отношению к членам другого коллектива. Берут на себя руководство, если это требуется. Знают работу товарищей. По-хозяйски относятся к общественному добру. Поддерживают традиции, сложившиеся в коллективе. Одинаково оценивают качества личности, необходимые в коллективе. Уважают друг друга. Тесно сотрудничают с товарищами во всех вопросах. При необходимости принимают на себя обязанности других членов коллектива. Знают черты характера друг друга. Умеют делать все на свете. Ответственно выполняют любую работу. Оказывают сопротивление силам, разобщающим коллектив. Одинаково оценивают правильность распределения юощрений. Поддерживают друг друга в трудные минуты. Радуются успехам другого коллектива. Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях. 67} Знают привычки и склонности друг друга. Активно участвуют в общественной работе. Заботятся об успехах коллектива. Одинаково оценивают правильность              наказаний в юллективе. Внимательно относятся друг к другу.
72} Искренне огорчаются при неудачах членов другого нпекгива. Быстро находят такое распределение обязанностей, которое (Страивает всех. Знают, как обстоят дела друг у друга.
Ключ
^Ответственность: 1, 8, 16, 23, 31, 38, 46, 53,61, 68. Коллекгивиэм:2, 9, 17, 24, 32,39, 47, 54, 62, 69. Сплоченность: 3, 10, 18,25, 33, 40, 48, 55, 63, 70. Контактность: 4, 11, 19, 26, 34,41,49, 56, 64, 71.
5-Открытость: 5, 12,20, 27, 35,42, 50, 57, 65, 72. б.Организованность: 6, 13,21,28, 36,43, 51, 58, 66, 73.

/.Информированность: 7, 14, 22, 29,37,44, 52, 59.67.
8.Контрольные утверждения: 15, 30, 45, 60 (при положительна ответах на эти вопросы доверять данным теста нельзя). Каждый отмеченный ответ -1 балл.
Качественный анализ данных
По одному показателю:              по сумме показав
(уровень развития колле)

56 - 70 - группа-коллектив 42 - 55 - группа-автономия 28 - 41 - группа-кооперация 14 - 27 - группа-ассоциация 0 -13 - группа-конгломерат
Тест «Методика выявления уровня самоуправления»
Цель: определить уровень развития самоуправления.
Процедура: Каждый респондент заполняет бланк, в котором указаны номера приведенных ниже предложений. Степень свое? согласия с этими предложениями респондент выражает в оценка*:lt; - «да», 3 - «скорее да, чем нет», 2 - «Трудно сказать», 1 - «скорее нет, чем да», 0 - «нет».

1	5	9	13	17	21
2	6	10	14	18	22
3	7	11	15	19	23
4	8	12	16	20	24

Считаю для себя важным добиваться того, чтобы не
группа был самой лучшей. Вношу предложения по совершенствованию работ» коллектива. Самостоятельно организую интересные дела со своим товарищами в группе. Участвую в подведении итогов работы группы, в определения ближайших задач. Считаю, что наша группа способна к дружным самостоятельным действиям.
6} У нас в группе обязанности четко и равномерно распределяются между всеми членами. Выборный актив пользуется авторитетом среди всех членов группы. Считаю, что актив в нашей группе хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями.
Считаю, что учащиеся нашей группы добросовестно госятся к выполнению своих общественных обязанностей Своевременно и точно выполняю решения, принятые йанием или активом группы.
!1) Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, ставленные перед нашей группой, были выполнены. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты ,йта1 своих товарищей. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед .вшивом, Учащиеся нашей группы часто участвуют в организации аосоразных мероприятий для вуза. Мы стремимся помочь представителям нашей группы, злящим в органах самоуправления вуза, в решении задач, зда перед ними. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении Солем, стоящих перед группой и вузом. Мы стремимся к сотрудничеству в решении задач, стоящих
|
шей группой, с другими группами.
Удовлетворен отношением моих товарищей к членам i по Делам Молодежи.
Мы стремимся помочь другим группам в решении ей, возникающих перед ними.
Считаю, что ребята, выбранные в органы самоуправления юльзуются заслуженным авторитетом.
Мои товарищи добросовестно относятся к выполнению 1Й всего коллектива.
Мы стремимся к тому, чтобы коллектив достиг более результатов.
Готов отстаивать интересы группы на общем собрании перед Комитетом по Делам Молодежи.
Осознаю свою ответственность за результаты работы нашей
| Обработка результатов: 24 предложения разбиваются на 6
е
ов. Данная систематизация обусловлена выявлением аспектов самоуправления:
[ 1) включенность студентов самоуправленческую деятельность
|М
12)организованность группы (5,6,7.8);
[^ответственность за результаты совместной работы в группе
Ml,12);
¦
участие группы в управлении делами вуза (13,14,15,16); взаимодействие с другими группами и факультетами в организации общей жизнедеятельности (17,18.19.20); осознание ответственности за результаты работы всей группы (21,22.23,24).
Тест «Определение ведущих мотивов студентов» Процедура: учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в деятельности. Для ответа используется следующая шкала:
3 - привлекает очень сильно;
2 - привлекает в значительной степени;
1 - привлекает слабо;
0 - не привлекает совсем.
Что привлекает в деятельности? Интересное дело. Возможность общения с разными людьми. Возможность помочь товарищам. Возможность передать свои знания. Возможность творчества. Возможность приобрести новые знания, умения. Возможность руководить другими. Возможность участвовать в делах своей группы. Возможность заслужить уважение товарищей. Возможность сделать доброе дело для других. Возможность выделиться среди других. Возможность выработать у себя определенные черты характера.
Обработка данных: для определения преобладающих мотивоа следует выделить следующие блоки:
а)              общественные мотивы (3,4,8,10);
б)              личностные мотивы (1,2, 5,6, 12);
в)              престижные мотивы (7,9, 11).
Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия детей в деятельности.
Психологический климат в студенческой группе


1. Преобладание мажорного, приподнятого, доброго общего тона в группе,						1. Преобладание подавленного настроения, пессимистического настроя в группе.

1 Доброжелательность во взаимоотношениях членов эдппы, взаимное притяжение друг к другу, симпатия.		2, Конфликтность в отношениях, отталкивание, антипатия.
Стремление к совместному переживанию события, жизненных явлений, произведений искусства.		3. Тенденция к замкнутости членов группы друг от друга, отказ или уклонение от группового характера переживаний.
4. Успехи или неудачи группы а целом переживаются ярко всеми йенами группы,	¦	4, Успехи или неудачи группы оставляют членов группы равнодушными.
11 Успехи или неудачи 1 товарищей вызывают переживание, искреннее участие других членов группы, В основном одобрение, поддержка, а упреки и критика делаются с доброжелательных позиций.		5. В этих условиях в группе проявляется зависть, злорадство, а упреки и критика исходят из желания унизить, оскорбить.
б. 0 сложных ситуациях происходит эмоциональное ! «имение, общий эмоциональный настрой.		6. В этих условиях группа теряется, «раскисает», наблюдается растерянность, ссоры, взаимные обвинения.
1 Отрицаиельная оценка группы со стороны более широкой общности или их 1 ссганов вызывает групповое сопереживание* : выражающее единение группы и способствующее : ему.		7, В данных обстоятельствах у части группы имеют место переживания, выражающие разобщение группы или способствующие ему.
8 В отношениях между \|\|адональными : объединениями [группировками по (житиям) существует взаимное расположение и доброжелательность.		8. Группировки конфликтуют между собой, враждебно относятся друг к другу.
Г рупповые эмоциональные взрывы в сложных жизненных ситуациях регулируются ! группой и не меняют ечествекное содержание ее ‘поведения.		9. Групповые эмоциональные состояния взрывного характера выходят из под контроля группы, протекают стихийно и определяют содержание группового поведения.
Щ Членам группы нравится бывать вместе, им хочется		10. Члены группы не стремятся бывать

чаще находиться в группе, участвовать в совместной деятельности.						вместе, прогадав безразличие к общей» отрицательное эмоциональное отношение к соамашй I деятельности.
11. Группа способна сдерживать проявление своих чувств, когда этого требуют интересы дела.						11, Группа нее coctww сдерживать эмоциональные порывы необходимых ситуации

Количественная обработка данных: Подсчитывает;
коэффициент, выражающий уровень развития коллектива ю формуле
К = S : ап
где S - сумма баллов, полученная от всех опрашиваемых, а - постоянное число 55, п - число опрошенных.
Чем выше коэффициент, тем выше уровень развита коллектива по параметру психологического климата. Исследовав проводится несколько раз в одной и той же группе, чтобы проследить динамику психологического климата в ней, mfe проводится в различных группах с целью сравнения.

<< | >>

↑

Источник: С. В. Казанович, Н. А. Завапко. Теория и методика кураторской работы. Учебно-методическое пособие.. 2008

Еще по теме Приложение 1 Упражнения и игры на сплочение, творческую активизацию и сотрудничество:

- Cистемы образования - Воспитательный процесс - Дошкольное образование - Информационные технологии в учебном процессе - Коррекционная педагогика - НЛП - Образование и наука - Общая педагогика - Основы педагогического мастерства - Педагогика - Педагогика начальной школы - Педагогика современной школы - Профессиональная педагогика - Семейная педагогика - Социальная педагогика (лекции) - Теория и методика физической культуры -