<<
>>

2.2. ОЦЕНКА ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 2.2.1. Оценка устойчивости внимания

Для проведения исследования потребуется стандартный бланк теста «Корректурная проба» и секундомер. На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в

81

том числе буквы «к» и «р»; всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке.

Исследование необходимо проводить индивидуально.

Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у испытуемого не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экспериментатор выдает ему бланк «корректурной пробы» и суть задания разъясняет следующей инструкцией: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивайте буквы "к" и "р" и зачеркивайте их. Задание нужно выполнять быстро и точно». Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. По истечении 10 минут отмечается последняя рассмотренная буква.

При обработке результатов психолог сверяет результаты в корректурных бланках испытуемого с программой — ключом к тесту.

Из протокола занятия в психологический паспорт школьника вносятся следующие данные: общее количество просмотренных букв за 10 мин, количество правильно вычеркнутых букв за время работы, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

Протокол исследования устойчивости внимания Показатель Результат Количество просмотренных за 10 минут букв Количество правильно вычеркнутых букв Количество букв, которые необходимо было вычеркнуть Точность выполнения задания, % Оценка точности, баллы Оценка продуктивности, баллы Оценка устойчивости внимания, баллы Рассчитываются продуктивность внимания, равная количест-ву просмотренных букв за 10 минут, и точность К, вычисленная по формуле:

где п — количество букв, которые необходимо было вычеркнуть; т — количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

82

С целью получения интегрального показателя устойчивости внимания необходимо оценки точности и продуктивности перевести в соответствующие баллы с помощью специальной таблицы, полученной путем обычного шкалирования (табл. 2.1).

Таблица 2.1 Оценка устойчивости внимания в баллах Продуктивность Точность Продуктивность Точность знаки баллы % баллы знаки баллы % баллы <1010 1 <70 1 2660-2825 16 84-85 12 1010-1175 3 70-72 2 2825-2990 17 85-87 13 1175-1340 5 72-73 3 2990-3155 18 87-88 14 1340-1505 7 73-74 4 3155-3320 19 88-90 15 1505-1670 9 74-76 5 3320-3485 20 90-91 16 1670-1835 10 76-77 6 3485-3650 21 91-92 17 1835-2000 И 77-79 7 3650-3815 22 92-94 18 2000-2165 12 79-80 8 3815-3980 23 94-95 19 2165-2330 13 80-81 9 3980-4145 24 95-96 20 2330-2495 14 81-83 10 4145-4310 25 96-98 21 2495-2660 15 83-84 11 >4310 26 >98 22 Рассматривается интегральный показатель устойчивости внимания А по формуле

А = В + С,

где В и С — балльные оценки продуктивности и точности соответственно.

Для сопоставления данных по устойчивости внимания с другими свойствами аттенционной функции необходимо вновь осуществить перевод интегрального показателя устойчивости внимания в шкальные оценки по специальной таблице (табл.

2.2).

2.2.2. Оценка объема динамического внимания

Для проведения исследования потребуются таблицы Горбова — четыре таблицы размером 35x35 см, где в каждой клетке в случайном порядке разбросаны числа от 1 до 25, секундомер и

S3

Таблица 2.2

Шкала для перевода показателей свойств внимания в сопоставимые шкальные оценки Шкальные оценки Устойчивость внимания Переключение внимания Объем внимания Шкальные оценки Устойчивость внимания Переключение внимания Объем внимания 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 >50

48—49 46-47 44-45 39-43 36—38 34-35 31—33 28-30 >217

214-217 211-214 208-211 205-208 201-205 195-201 189-195 182-189 <115

115-125 125-135 135-145 145-155 155-165 165-175 175-195 195-215 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 25-27 23-24 20—22 16-19 14-15 12-13 9-11

<9 172-182 158-172 149-158 142—149 132-142 122—132 114-122 110-114

<110 215-235 235-265 265-295 295-335 335-375 375-405 405-455

>455 указка. Для записи результатов задания нужно заранее подготовить протокол.

Протокол исследования объема внимания Номер таблицы Время поиска цифр, с 1 2 3 4 Е В первую очередь психолог должен сформировать у ребенка желание выполнять задание. Исследование проходит индивидуально. Испытуемый должен находиться на таком расстоянии от вертикально расположенной таблицы, чтобы видеть ее целиком. Испытуемый приступает к выполнению задания после устной инструкции: «На таблице нарисованы цифры от 1 до 25. Необходимо как можно быстрее найти и показать указкой все цифры».

84

Экспериментатор фиксирует и заносит в протокол время выполнения задания по каждой из четырех таблиц.

При обработке результатов обследования подсчитывается общее время Е поиска цифр по всем четырем таблицам.

Для последующего сопоставления данных по объему внимания с другими характеристиками аттенционной функции осуществляется перевод показателей объема внимания в шкальные оценки (см. табл. 2.2).

2.2.3. Оценка переключения внимания

ДЛЯ проведения исследования потребуются таблицы Горбова—Шульте размером 49 х 49 см с цифрами от 1 до 25 черного цвета и цифрами от 1 до 24 красного цвета, секундомер и указка. Обязательно заранее подготовить протокол для регистрации в нем времени и ошибок при поиске цифр.

Занятие проводится индивидуально с каждым испытуемым. Перед испытуемым вертикально на столе устанавливается черно-красная таблица, дается указка и сообщается инструкция: «На таблице 25 черных цифр от 1 до 25 и 24 красные цифры от 1 до 24. Нужно показывать и называть черные цифры в возрастающем порядке от 1 до 25, а красные — в убывающем порядке от 24 до 1. Необходимо вести счет попеременно: сначала называть черную цифру, потом красную, затем вновь черную, а за ней красную до тех пор, пока счет не будет окончен. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». Экспериментатор в протоколе фиксирует время отдельно по каждому из пяти этапов ( по 10 цифр на каждый этап) и ошибки испытуемого следующих типов: замена порядка — ошибка, при которой испытуемый цифры, называемые им в возрастающем порядке, начинает называть в убывающем порядке, и наоборот; замена цифры — изменение ее порядкового номера: вместо 23 называет 21; замена цвета — вместо черной называет и показывает цифру красного цвета.

При обработке результатов рассчитывается общий показатель переключения внимания, равный сумме показателей по пяти этапам. Для его вычисления необходимо определить успешность выполнения задания «поиск цифр с переключением» для каждого этапа отдельно. Единый оценочный критерий, отражающий показатель переключения внимания, равен времени поиска цифр с учетом совершенных ошибок. Он рассчитывается по формуле

85

Протокол исследования переключения внимания Регистрация

времени по

этапам, с Черные цифры Регистрация ошибок Красные цифры Регистрация ошибок / 1 2 3

4 5 24 23 22 21 20 t 6 7 8 9 10 19 18

17 16 15 t 11 12 13 14 15 14 13 12 11 10 t 16 17 18 19 20 9 8

7 6

5 t 21

22 23 24

25

- 4 3 2 1 А =» Г - С,

где А — показатель переключения внимания, Т и С — балльные оценки времени и ошибок соответственно.

Балльные оценки времени и ошибок по переключению внимания даны в табл. 2.3 и 2.4.

86

Балльная оценка времени переключения внимания

Таблица 2.3 Этап I II III IV V время балл время балл время балл время балл время балл <16 44 <29 44 <32 44 <28 45 <30 44 16-21 43 29-34 43 32-40 43 28-34 44 30-34 43 21-26 42 34-39 42 40-48 42 34-39 43 34—38 42 26-30 41 39-44 41 48-56 41 39-45 42 38-42 41 30-35 40 44-49 40 56-64 40 45-50 41 42-46 40 35-40 39 49-54 39 64-76 39 50-56 40 46-50 39 40-45 38 54-59 38 76-84 38 56-62 39 50-54 38 45-50 37 59-64 37 84-92 37 62-67 38 54-58 37 50-54 36 64-69 36 92-100 36 67-73 37 58-62 36 54-59 35 69-74 35 100-108 35 73-78 36 62-66 35 59-64 34 74-79 34 108-116 34 78-84 35 66-70 34 64-69 33 79-84 33 116-124 33 84-90 34 70-74 33 69-74 32 84-89 32 124-132 32 90-95 33 74-78 32 74-78 31 89-94 31 132-140 31 95-101 32 78-82 31 78-83 30 94-99 30 140-148 30 101-106 31 82-86 30 83-88 29 99-104 29 148-156 29 106-112 30 86-90 29 88-93 28 104-109 28 156-164 28 112-118 29 90-94 28 93-98 27 109-114 27 164-172 27 118-123 28 94-98 27 98-102 26 114-119 26 172-180 26 123-129 27 98-102 26 102—107 25 119—124 25 180—188 25 129-134 26 102-106 25 107-112 24 124-129 24 188-196 24 134-140 24 106-110 24 112-117 23 129-134 23 >196 23 140-146 23 110-114 23 >117 22 134-139 22 22 146-151 22 114-118 22 >139 21 >151 118-122 >122 21 20 Для сопоставления межмодальных аттенционных характеристик необходимо осуществить перевод индивидуального показателя переключения внимания в шкальные оценки (см. табл. 2.2).

Анализ экспериментальных данных имеет смысл осуществлять в нескольких направлениях. Во-первых, необходимо в результате сопоставления данных сделать вывод о наличии или отсутствии возрастных различий по обследуемым группам в целом. Во-вторых, следует решить вопрос о степени выраженности индивидуальных различий, т.е. в какой мере отличаются данные, полученные при обследовании одного испытуемого, от средне-

87

I

групповых показателей. И, наконец, в-третьих, если мы имеем экспериментальные данные по развитию других характеристик внимания, можно осуществить интериндивидуальный анализ, соотнеся между собой величины шкальных оценок по различным свойствам внимания.

Таблица 2.4

Балльная оценка ошибок переключения внимания Этап Количество ошибок Ошибки, баллы

цвета числа порядка I 1 2 3 2 4 6 2 6 4 8 II 1

2 3 4 1,5

3

4,5

7,5 1,5

3

4,5

7,5 4,5 6 III 1 2 3

4-5 1 2 3 6 1 2 3 1 4 6 IV 1 2 3 2 5 8 1,5 3 8 2 V 1

2 3 2 5 8 1,5 3 8 2

<< | >>
Источник: Рогов Е.И.. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с. 1999 {original}

Еще по теме 2.2. ОЦЕНКА ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 2.2.1. Оценка устойчивости внимания:

  1. Задание 4. Диагностика внимания, мышления и памяти у младших школьников. Методики «Корректурная проба», «Долговременная память», «Запомни пару», «Изучение развития логических операций у младших школьников»
  2. Шкала оценки внимания
  3. 2.4. ОЦЕНКА МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  4. 3.1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКА 3.1.1. Оценка внимания (по методике Мюнстенберга)
  5. § 3. Развитие и воспитание внимания школьников
  6. Внимание, игра, или Игры для развития внимания
  7. Оценка устойчивости природных экосистем
  8. ИЗМЕНЕНИЕ ФОРМ ДИАГНОСТИКИ И ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ШКОЛЬНИКОВ
  9. Оценка устойчивости функционирования объекта экономики в чрезвычайных ситуациях
  10. 4. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И ОЦЕНКА ОБСТАНОВКИ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ. УСТОЙЧИВОСТЬ РАБОТЫ ОБЪЕКТОВ ЭКОНОМИКИ
  11. 4.3. ВЫЯВЛЕНИЕ МОТИВОВ ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 4.3.1. Оценка уровня притязаний
  12. ОЦЕНКА НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ (НПУ) ПЕДАГОГА (АНКЕТА НПУ: «ПРОГНОЗ»)
  13. Глава I ВНИМАНИЕ
  14. 9.3. Свойства внимания
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -