2. Требование диагностичности педагогической цели

1) настолько точно определены (описаны), что их распознавание исключает ошибки в суждениях;

2) измеримы, т.е.

3) могут быть однозначно соотнесены с определённой шкалой оценки.

Именно так формулируются цели практически во всех видах человеческой деятельности, кроме педагогической. К примеру, в связи с обострившимся мировым энергетическим кризисом стало понятным, что автомобили расходуют много горючего. Немедленно последовала реакция государства, потребовавшего снизить этот расход. И это требование было выражено в строго диагнос-тичной форме: снизить удельный расход топлива, т.е. расход на один километр пути. Понятно, что если ранее автомобиль расходовал, скажем, 10 грамм горючего на 1 км пути, то новая цель состоит в том, чтобы он расходовал 7 граммов горючего на той же дистанции. Все это и общепонятно, и однозначно, и измеримо.

В традиционном обучении и воспитании разговор о целях начинается и заканчивается весьма общими словами («высокая успеваемость», «хорошее воспитание» и пр.), которые кажутся общепонятными, хотя контроль достижения таким образом поставленных целей может осуществляться затем только путём примитивного глазомера и субъективного суждения, а «высокая успеваемость» оказывается чистой иллюзией. Неудивительно поэтому, что образованность выпускников как общеобразовательной шко-

59

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 60

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

лы, так и профессиональных учебных заведений оставляет желать много лучшего, и об этом не устают говорить представители различных слоёв общества: от родителей до государственных деятелей. Парадокс состоит лишь в том, что никто из них не выражает своего мнения в диагностичных терминах по причине полного их отсутствия. Выраженная же в диагностичных терминах «высокая успеваемость» оказывается «глубоким невежеством» (см. Лекцию № 6).

Следуя же формуле диагностичности, сначала, на первом этапе, создаётся возможно более полное и точное содержательное описание объекта диагностики, т.е. что, собственно, будет проверяться: усвоение знаний, формирование навыка, развитие некоторого качества, приобретение привычки и пр.

Например, усвоение знаний описывается следующими диа-гностичными характеристиками: число учебных элементов в предлагаемом учебном предмете; научный уровень (язык описания) изложения учебного материала; уровень его усвоения; степень автоматизации умений; степень осознанности усвоения.

На втором этапе для каждого из этих объектов разрабатывается способ измерения их характеристик, выявленных на стадии их содержательного описания.

Наконец, на третьем этапе абсолютные числовые характеристики соотносятся для удобства оперирования результатами диагностики с адекватной шкалой.

Недиагностичность целей в образовании многократно и очень убедительно критиковалась как знаменитыми педагогами (Гербарт, Макаренко, Гмурман, Скаткин и др.), так и практикующими учителями (Пудалов, Шаталов, Эренчинова и др.).

К сожалению, мало что делалось в СССР и делается в новой России для заполнения этого белого пятна в педагогической науке, несмотря на процветающую эмпирику энтузиастов. В прошлом дело было не в нежелании учёных и практиков исследовать и решать эту проблему, а в государственном запрете (вспомним грозные постановления ЦК ВКП(б) 30-х годов и пугливые откро-

60

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде б-!

Лекция № 2. Проблема целеобразования в педагогике

вения министра высшего образования Елютина) на такие исследования. В настоящем же можно объяснить отсутствие полноценных исследований методологии педагогического диагностич-ного целеобразования общим упадком педагогической науки в современной России (см. Лекцию № 15).

В мировой же психолого-педагогической науке в течение всего прошлого века шла довольно интенсивная разработка (не значит «успешная»!) диагностического инструментария и его внедрение в практику обучения. Это даёт нам возможность критично рассмотреть наши сегодняшние возможности по диагностичному целеоб-разованию относительно различных свойств и качеств личности.