3. Структура педагогических целей

Социальный заказ — наиболее общая цель работы педагогической системы. Он направлен либо на конечный продукт системы, либо на любой этап его «производства». Социальный заказ описывает желательные свойства и качества выпускника данного учебного заведения и должен задаваться предполагаемым потребителем его выпускников. Так, социальный заказ начальной школе задаётся средней школой. Соответственно социальный заказ средней школе задаётся старшей средней школой. Старшая средняя школа получает свой социальный заказ на государственном уровне, на основе планируемого использования её выпускников и организации их будущей жизнедеятельности. В этой иерархии целей предполагается непрерывное участие общества в планировании, становлении и совершенствовании личности соответственно принятым в данном обществе и в мире идеалам, принци-

61

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 62

62

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

пам жизнедеятельности и критериям профессионального мастерства. Ни одна педагогическая система современного мира не располагает подобной целеустремлённостью. Существующее в мире традиционное образование полно противоречий в построении своих учебных планов, а выпускники, переходя с одного этапа образования на другой, только накапливают свою педагогическую запущенность. Кроме того, полное неведение будущего как учащимися, так и их наставниками делает систему образования тупиковой для её выпускников. Это означает, что для выхода в жизнь выпускнику требуется дополнительное, не всегда понятное и посильное образование и обучение. Вузы, нисколько не смущаясь, заявляют, что их абитуриентам недостаточно школьного образования (оценки по ЕГЭ) для поступления в вуз, а всевозможные профессиональные «Борды» (Bords), в изобилии расплодившиеся в США, также без стеснения заявляют, что окончания профессионального учебного заведения недостаточно, чтобы получить право (лицензию) для занятия соответствующей деятельностью. Всё это свидетельствует об аморфности и рыхлости современных образовательных систем, требовать от которых качества образования совершенно бесполезно.

В целеустремлённых же образовательных системах, где на государственном уровне диагностично сформулирован социальный заказ (требования к конечному продукту образования), для специалистов образования открываются возможности диагнос-тично сформулировать все частные цели обучения. Такими являются: уровень подготовки на каждой ступени (класс, курс) обучения, необходимые объём и качество изучения отдельного предмета и даже отдельной темы предмета; степень воспитанности учащегося и уровень его трудовой подготовки. Другими словами, после получения от представительных органов государства социального заказа на подготовку конкретного выпускника формулируются преемственные дидактические задачи для каждой стадии его подготовки в данной образовательной системе.

И в этом свойстве целенаправленных систем нет ничего нового: хороши бы были наши автомобили, если бы в производственных системах изготавливались двигатели, которые бы не «влезали» в кузова, а колёса не «садились» на ступицы! В образовании же все чувствуют себя прекрасно, кроме выпускников, когда выпускники школы не «влезают» в вузы, а выпускники вузов не умеют работать.

62

Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 6-3

663^

_Лекция № 2. Проблема целеобразования в педагогике_

4. Целеобразование по основным свойствам личности

Рассмотрим эту проблему, опираясь на схему структуры личности (см. рис. 1). Очевидно, что для задания общей цели функционирования данной педагогической системы надо дать описание личности выпускника этой системы. Это описание всегда имеет в виду будущую деятельность выпускника в 3-5-летней перспективе после выпуска из учебного заведения. Если говорить о традиционном общем школьном образовании, то эта деятельность предусматривает последующее обучение в профессиональном учебном заведении некоторого профиля и типа (под «профилем» понимается профессиональная направленность, под «типом» — начальное, среднее или высшее профессиональное учебное заведение). До окончания такого учебного заведения ни для какой квалифицированной профессиональной деятельности выпускник общеобразовательной школы не подготовлен. А ведь это уже взрослый и зрелый человек солидного возраста — как минимум 18 лет! Да и цели такой перед школой не поставлено. Если и говорят о цели общего среднего образования, то в подобных житейски очень привлекательных фразах: «Всестороннее и гармоничное воспитание и образование»; «Обучение, воспитание и умственное развитие»; «Усвоение основ наук и воспитание гражданина» и т.п. Любая из этих фраз может послужить лишь заданием на разработку диагностичной цели, но таковой далеко ещё не является. Принятие этих общих фраз за выражение цели образования сделало школьное образование фактически бесцельным со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями и прежде всего чудовищной перегрузкой учащихся в стремлении объять необъятное.

Если даже предположить, что цель общеобразовательной школы — подготовить всех учащихся к последующему обучению в любом профессиональном учебном заведении, то эта цель с самого начала недостижима. При такой цели школьные программы должны будут учесть всё разнообразие возможных профессиональных направлений, по которым школьники отправятся в своё самостоятельное плавание, а это неизбежно создаст непреодолимую перегрузку учащихся. А что делать тем учащимся, которые по ряду причин не смогут продолжить своё профессиональное образование и попадут прямо в водоворот жизни? Не создаём ли мы «всесторонне образованные» резервы для криминальной деятельности?

63

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 6-4

6^

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

«Но, — возразит мне читатель, — школьники оканчивают школу, поступают в профессиональные учебные заведения и становятся специалистами. Где же здесь негативное влияние утверждаемой вами «бесцельности» школьного образования?»

На этот самодовольный вопрос можно ответить весьма простой сакраментальной фразой: «Да какие они специалисты, у которых станки не работают, автомобили не ходят и самолёты не летают!». Но я этого не сделаю, а успокою моего уважаемого читателя тем, что подробному обсуждению этого действительно недоуменного и, казалось бы, очевидного противоречия посвящена вся следующая лекция № 3.

Мы, тем временем, вернёмся к обсуждению проблемы возможности диагностичного целеобразования в образовании, опираясь на понятие диагностичности, введённое в п. 3 этой лекции.

4.1. Генетические свойства

Может показаться нелепым говорить о целеобразовании по генетическим свойствам личности — они ведь врождённые и никакой трансформации или формированию не подлежат. Тем не менее в общих целях образования их упоминание совершенно необходимо, поскольку подготовка высококвалифицированного специалиста невозможна, если он не обладает генетическими задатками к соответствующему виду деятельности. В социальном заказе образованию нет необходимости прямо указывать те характеристики темперамента и интеллектуальные задатки, которые было бы желательно видеть в личностной структуре выпускника по данной специальности. Достаточно указать, для каких условий деятельности должен быть подготовлен специалист и качество его подготовки. Из этого требования проектировщики педагогической системы, подходящей для выполнения этой задачи, сделают необходимые выводы. Эти выводы будут материализованы, в первую очередь, в требованиях к отбору абитуриентов в систему: они должны обладать необходимыми темпераментными свойствами и интеллектуальными задатками. Вряд ли выраженный флегматик или меланхолик будет уместен в профессиях, где требуется быстрая реакция на ситуацию и столь же быстрое принятие решений (врач, лётчик, полицейский). Соответственно, не получит предпочтения холерик для деятельности, требующей вдумчивой и неторопливой исследовательской работы.

64

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 65

65

Лекция № 2. Проблема целеобразования в педагогике

Аналогичный анализ потребуется для выявления интеллектуальных задатков личности, если социальный заказ будет ориентировать учебное заведение на выпуск специалистов с чётко выраженными способностями к определённым видам деятельности. Тогда ярко выраженному «артисту» не будет рекомендовано поступать в инженерный вуз, а «мыслителю» — в театральный.

Сказанное, однако, не является категоричной рекомендацией, поскольку до сих пор нет строгих научных исследований влияния темперамента человека и его задатков (особенно в их пограничных формах) на исход овладения той или иной деятельностью.

Необходимость исследований связи генетических свойств личности и обучаемости в эпоху больших и даже огромных скоростей, высокого интеллектуального уровня научной деятельности и цены ошибки в ней, а также сензитивности общественных и личных отношений бесспорна. Удивляет почти полное отсутствие интереса к таким исследованиям как со стороны генетиков, так и педагогов и психологов. От Шпрангера и Павлова до Гарднера и Айзенка простирается бескрайняя пустыня психолого-педагогической генетики.

Серьёзным препятствием к диагностичному описанию генетических свойств и качеств личности остаётся всё ещё отсутствие чёткого набора параметров, необходимых и достаточных для характеристики различных личностных типов по темпераменту и по типу и силе интеллекта. Педагогам пока придётся довольствоваться примитивными описаниями темпераментных и генетических свойств личности и приблизительными методиками распознавания этих свойств, предоставляемыми современной психологией (наблюдение, оценка мотивации деятельности, интроспективные отчёты, тесты и пр.).

4.2. Социальные свойства

В составе социальных свойств личности тесно соединены два ведущих компонента: знания и убеждения. Диагностичные характеристики знаний и их целеобразование будут рассмотрены в следующей лекции.

Что же касается убеждений, то как их формирование, так и объективный контроль их содержания и прочности представля-

65

-е-

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 66

66

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

ют собой серьёзную психолого-педагогическую проблему. Содержанием идеологической, моральной или нравственной подготовки мы можем управлять, выбирая философскую, религиозную или любую волюнтаристскую (надуманную) базу для его (содержания) построения, например, коммунистическое или фашистское воспитание. В бывшем СССР исключительной базой для воспитания подрастающих поколений была прямолинейно-упрощённая и бескомпромиссная философская концепция марксизма-ленинизма-сталинизма. Гитлеровская Германия отравляла сознание своих граждан предельно лживыми и волюнтаристскими фашистскими и расистскими бреднями. Мусульмане современного мира испытывают на себе гипнотическое воздействие внушаемых им идей исключительности радикального (воинственного) исламизма. Во всех названных примерах направленности социального воспитания людей можно наблюдать гигантские и чаще всего бесчеловечные (а ещё чаще — параноидальные) акции лидеров этих идеологических учений по убеждению народов в правоте и исключительности их учений. Смертью каралось и карается до сих пор в мусульманском мире не только отступление от предначертанных догм, но и любое сомнение в их истинности. Отступники и противники этих учений подлежат уничтожению, в какой бы стране современного мира они бы ни находились. В СССР и Германии соответственно КГБ и гестапо имели специальные отряды убийц для уничтожения инакомыслящих за рубежом. Ближневосточные аятоллы (мусульманские первосвященники) обещают миллионы долларов за голову зарубежного писателя или художника, посягнувшего критиковать бесчеловечные бредни одичавшего радикального Ислама. Например, за голову английского писателя Салмона Рашди, который подверг критике антигуманистическую концепцию Корана в своей книге «Сатанинские стихи», киллер сможет получить миллионы долларов. По миру в настоящее время прокатилась волна угрожающих демонстраций приверженцев радикального исламизма в связи с опубликованием в датском издании карикатуры на воинственного вдохновителя ортодоксального ислама пророка Мохаммеда.

Несмотря на драконовские репрессивные меры против отступников и открытый подкуп сторонников, ни коммунистам, ни фашистам не удалось управлять убеждениями закабалённых народов. Похоронены историей и репрессивные режимы, и их лживая, отравляющая человечество идеология. Недалёк и тот день,

66

-е-

Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 6^

Лекция № 2. Проблема целеобразования в педагогике

когда прозревшие мусульманские массы сами избавятся от мрака радикального исламизма, подобно тому, как ещё в средние века христиане избавились от террора радикального христианства. И это неизбежно, поскольку истинные убеждения мусульманских масс — это не радикальный, воинственный и извращённый исламизм, а пусть средневековый, но миролюбивый культ своего бога, своих обычаев и своих верований.

Однако во всех перечисленных случаях возникновения и гибели порочных и бесчеловечных идеологий человечество оказывалось безоружным к распознаванию содержащихся в них разрушительных тенденций и не готовым к «удушению» их в самом зародыше, а дав им распрямиться в полный рост, каждый раз платило дорогую цену за жизнь и свободу народов и восстановление мира на земле. Одна из важнейших функций образования состоит в том, чтобы готовить каждое следующее поколение людей к выявлению и изоляции потенциальных не-людей и неприятию их опасных для нормальной жизни бредней. Осознанное усвоение с «молодых ногтей» непреходящих общечеловеческих гуманистических убеждений убережёт мир от новых параноидальных маньяков, всевозможных вождей и фюреров и их разрушительных замыслов.

Из сказанного следует, что целеобразование по социальным свойствам личности должно быть выполнено в духе «двуединой» задачи: как содержание этих свойств и как убеждённость, осознанное восприятие их истинности, но без зомбизма — слепой, исключающей разум веры.

Диагностичное описание содержания социальных свойств личности будет рассмотрено в следующей лекции в контексте общей теории разделённых параметров диагностичной цели.

4.3. Опыт

Под «опытом» понимают вполне определённую по содержанию и качеству деятельность, которую учащийся усвоил и способен выполнять. Объёмом и качеством опыта в первую очередь ценится в обществе человек. В житейском плане давно употребляют термины «дилетант», «любитель» и «профессионал», которые скорее отражают положение человека в определённом виде деятельности (его работа, занятость, средство добывания денег), чем действительный опыт.

67

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 68

68 8^

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

Для диагностичного целеобразования опыт предоставляет гораздо больше возможностей, чем любые другие свойства личности. К примеру, опыт в области физики складывается из владения счётным объёмом знаний, умений и навыков, которые легко выделить и однозначно описать. Поскольку опыт проявляется в деятельности, а элементы деятельности хорошо известны (операции, действия, переходы, проходы и пр.), то построить процедуру диагностичного задания цели непроблематично. В этом можно будет убедиться, после ознакомления с общей системой показателей и параметров диагностичной цели в следующей лекции.

4.4. Психологические свойства

Название этого параграфа подсказывает, что мы находимся на очень размытой границе между педагогикой и психологией и, скорее всего, на суверенной территории психологии. Психологические свойства личности являются, с одной стороны, врождёнными задатками, что роднит их с генетическими свойствами. С другой стороны, как показывают психологические исследования, они поддаются прижизненному развитию, что сближает их с социальными свойствами и опытом. В психологии, с самого начала развития этой базовой науки о психике человека, делались попытки измерения сенсорных качеств, памяти, внимания, мышления, научения, интеллекта и др. качеств.

Очень полезным для образования было бы продолжение этих исследований для ответа на кардинальный вопрос процесса формирования личности: развиваются ли названные выше задатки в меру и вместе с формированием, в широком смысле слова, опыта личности или, как предполагают некоторые весьма авторитетные психологи, они могут опережать в своём развитии усвоение опыта, придавая личности особые, ещё не названные свойства? Ответ на этот вопрос возможен при строгом следовании диагнос-тичному целеобразованию и объективному контролю развития психологических свойств личности.

Такая работа ещё ждёт своего исполнителя, хотя попыток её выполнения в краткой истории психологии делалось не мало. К наиболее значительным следует отнести многолетние и многообещающие работы по диагностике силы врождённого человеческого интеллекта с помощью специального теста и коэффици-

68

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 69

Лекция № 2. Проблема целеобразования в педагогике

ента интеллектуальности 10\ К сожалению, до сих пор не обобщены эти эпизодические пробы в аспекте поставленной выше проблемы.