19.2. Структура педагогической деятельности

Результаты обследования 40 учителей экспериментальной школы показали желание самосоверщенствоваться (из 40 учителей оно было у 28, т.

[лава 19. Профессиональная деятельность педагога 0 219

и поступков детей у большинства учителей высокая — 37 человек имеют оптимальный достаточный ее уровень, т. е. 92,5%).

Однако недостаточный уровень стремления к принятию (аффилиа-тивные потребности) обнаружен более чем у половины испытуемых, некоторые боятся отвержения и не получают признания. Эти факты свидетельствуют о том, что педагоги обладают повышенной критичностью к окружающему, поэтому не всегда объективны. Завышенные требования к себе и окружающим могут приводить к самоизоляции, что, в свою очередь, делает их особенно уязвимыми во взаимодействии с социумом. Кроме того, вероятно, педагоги обойдены вниманием к своим профессиональным результатам, что не всегда приносит им удовлетворение. И тем не менее оптимальный уровень профессиональных интересов обнаружили 27 учителей (67,5%), а более половины учителей (57,5%) очень настойчивы в достижении целей.

Остановимся на структуре педагогической деятельности, привлечем для ее описания результаты исследований в экспериментальной школе.

В педагогической деятельности выделяют функции, способ организации, состав действий, изменение во времени. Функции заключаются в соответствии требованиям жизни: педагог должен обучать, развивать, мобилизовывать (стимулировать положительные изменения, совместно с родителями и другими социальными институтами готовить личность к самостоятельной жизни). Отдельно можно выделить функции социализации — формирование социальных ролей, позиции, социальных навыков и умений. Способ организации педагогической деятельности как системы состоит во всестороннем раскрытии функций — сначала при обучении основам педагогической профессии, а затем в непосредственно осуществляемой профессиональной деятельности в образовательном учреждении.

Состав действий учителя зависит от проявляемых функций: проектирования собственной деятельности и деятельности учащихся (развивающая функция), наличия академических знаний и их приобретению, а также непосредственного их применения в учебно-воспитательном процессе (обучающая функция), организации деятельности учеников в различных видах учебной работы (мобилизационная функция, основанная на восприятии детей и проявляющаяся в педагогическом общении).

Изменение во времени имеет отношение к деятельности, приобретение новых навыков.

220 <2> Раздел 6. Педагогика

совсем иные, творческие, которые помогают учителю по-другому смотреть на свое проявление в социуме. Приведем пример. В школе учителя оценивали директора и его заместителей по следующим критериям: требовательность, побуждение учителей повышать качество педагогического труда, умение убеждать, внимательность к нуждам учителей, внедрение научных достижений и передового опыта, объективность и др. Учителя соотносили свою деятельность с общешкольной работой, в которой принимали участие все педагоги и родители.

Эти данные показывают высокие баллы по всем компонентам структуры. Отметим, что учителя-экспериментаторы прошли специальную подготовку для ведения экспериментальной работы, с ними проводились тренинги профессионального роста и эмпатии.

Все компоненты структуры взаимосвязаны и выделены условно. Их общая характеристика (по Кузьминой1) сводится к следующему:

? гностический связан с умением анализировать самого себя, других, умением рефлексировать, сопоставлять себя с другими людьми;

? проектировочный включает умение планировать уроки, готовиться к ним, учитывая закономерности процесса познания, определение видов учебной деятельности, умение планировать внеклассную работу и пр.;

? конструктивный составляют умения дозировать учебный материал, распределять его по степени трудности, ранжировать задания детям, учитывать затруднения школьников;

? организационный складывается из умений руководить различной деятельностью учащихся, организовывать их для групповых видов деятельности, руководить кружковой и факультативной работой, использовать передовой педагогический опыт, внедрять его и адаптировать для своих учеников;

? коммуникативный связан со способностями учителя организовывать взаимодействие с разными учениками, сильными и слабыми, их родителями, коллегами, администрацией.