<<
>>

? 5. ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. СТРУКТУРА, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ

Латинское слово «процессус» означает «движение вперед», «изменение». Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.
Иными словами, педагогический процесс - это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качество личности. Главную сущность педагогического процесса составляет обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности. Термины «педагогический процесс» и «учебно-воспитательный процесс» тождественны. Педагогический процесс - это система, В ней слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. Как система педагогический процесс состоит из элементов (компонентов), в свою очередь, расположение элементов в системе — это структура (строение). Компоненты системы - педагоги, воспитуемые, условия воспитания. Педагогический процесс как систему характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты - целевой, содержательный, деятельностный, результативный. Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели - всестороннего и гармонического развития личности - до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель., так и в каждую конкретную задачу; а деятельностный - взаимодей-ствие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Наконец, результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью. Педагогический процесс - это процесс трудовой, он, как и любой другой трудовой процесс, осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика педагогического процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса -педагогическое взаимодействие. Как и в других трудовых процессах, в педагогическом выделяются объекты, средства, продукты труда. Объекты деятельности пе- дагога - развивающаяся личность, коллектив воспитанников. Объектам педагогического труда кроме сложности, системности, саморегуляции присуще и такое качество, как саморазвитие, чем и обусловливается вариативность, изменчивость, неповторяемость педагогических процессов. Предмет педагогического труда — формирование человека, который в отличие от педагога находится на более ранней ступени развития и не обладает необходимыми для взрослого человека знаниями, умениями, навыками.
Средства (орудия) труда - это то, что человек помещает между собой и предметом труда, чтобы достичь желаемого воздействия на этот предмет. В педагогическом процессе к орудиям труда относятся не только знания педагога, его опыт, личное воздействие на воспи-туемого, но и виды деятельности, на которые он должен переключить школьников, способы сотрудничества с ними, методика педагогического влияния. Это духовные средства труда. Продукт педагогического труда - это воспитанный, общественный человек. В конкретных процессах, «частях» общего педагогического процесса, решаются частные задачи, формируются отдельные качества личности в соответствии с общей целевой установкой. Педагогический процесс - внутренне связанная совокупность многих процессов; он представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения, развития, а новое качественное образование, подчиняющееся своим особым закономерностям. Целостность, общность, единство - главные характеристики педагогического процесса, подчеркивающие подчинение всех составляющих его процессов единой цели. Специфика процессов, образующих целостный педагогический процесс, обнаруживается при выделении доминирующих функций. Доминирующая функция процесса обучения - обучение, воспитания - воспитание, развития - развитие. Но каждый из названных процессов выполняет в целостном процессе и сопутствующие функции: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую, и образовательную функцию, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития. При всей этой неразрывности можно выделить и доминирующие характеристики. Так, например, в содержании обучения превалирует формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, теорий, оказывающих впоследствии большое влияние и на развитие, и на воспитанность личности. В содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, правил, установок, мотивов и так далее, но в то же время формируются и представления, и знания, и умения. Таким образом, оба процесса ведут к главной цели - формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средствами. Специфика процессов отчетливо проявляется при выборе форм и методов достижения цели. Если в обучении используется преимущественно строго регламентированная классно-урочная форма работы, то в воспитании превалируют более свободные формы различного характера, общественно полезная, спортивная, художественная деятельность, целесообразно организованное общение, посильный труд. Различаются и единые в своей основе методы (пути) достижения цели: если обучение использует преимущественно способы воздействия на интеллектуальную сферу, то воспитание, не отрицая их, более склонно к средствам, воздействующим на мотиваационную и действенно-эмоциональную сферы. Объективные, необходимые, существенные связи, характеризующие педагогический процесс, отражаются в его закономерностях. Среди общих закономерностей педагогаческого процесса выделяются такие: 1. Закономерность динамики педагогического процесса. Педаго гический процесс как развивающееся взаимодействие между-педаго-. гами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер, чем выше у ученика (воспитанника) промежуточные результаты, тем выше его общие достижения. 2. Закономерность развития личности в педагогическом про цессе. Темпы и достигнутый уровень развита» личности зависит от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включе- нчя в учебно-вослитательную деятельность; 4) применяемых средств педагогического воздействия. .3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых. 4. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от:. 1) действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; 2) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, моральных, материальных стимулов). 29 5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно- воспитательного процесса зависит от: 1) интенсивности и качества чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; 3) практического применения осмысленного. 6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внут ренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагоги ческого процесса обусловливается: 1) качеством педагогической дея тельности и 2) качеством учебно-воспитательной деятельности вос- питуемых. 7. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса обусловле ны: 1) потребностями общества и личности; 2) возможностями (мате риально-техническими, экономическими и другими) общества; 3) условиями протекания процесса (морально-психологическими, сани тарно-гигиеническими, эстетическими и другими). Закономерности педагогического процесса находят свое конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, то есть в принципах. Назовем основные принципы педагогического процесса. 1. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса; в нем выражается необходимость сочетания целей общест ва и личности. 2. Обеспечение связи педагогического процесса с жизнью и производственной практикой. Этот принцип предполагает соотне сение содержания образования и форм учебно воспитательной рабо ты с преобразованиями в экономике, политике, культуре и всей об щественной жизни страны и за ее пределами. 3. Принцип соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу, Участие в коллективном труде обеспечивает накопле ние опыта общественного поведения и формирование социально цен ных личностно-деловых качеств. 4. Принцип научности - ведущий принцип при приведении со держания образования в соответствие с уровнем развития науки и техники, с опытом, накопленным мировой цивилизацией. 5. Принцип ориентации педагогического процесса на форми рование в единстве знаний и умений, сознания и поведения. Суть этого принципа состоит в требовании организации деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками со- 6. циально ценного поведения. 6. Принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса. 7. Принцип требования преемственности, последовательно сти и систематичности, направленный на закрепление ранее усво енных знаний, умений и навыков, личностных качеств, их последова тельное развитие и совершенствование. 8. Принцип наглядности - важнейшее организующее положе ние не только процесса обучения, но и всего целостного педагогиче ского процесса. Наглядность в педагогическом процессе основана на закономерностях познания окружающей действительности и разви тия мышления от конкретного к абстрактному. 9. Принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего, обучения и воспитания. Формирование у воспитанников эстетическо го отношения к действительности позволяет развить у них высокий художественно-эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов. 10. Принцип сочетания педагогического управления с разви тием инициативы и самостоятельности воспитанников. Педаго гическое управление призвано поддерживать полезные начинания детей, учить их выполнению тех или иных видов работ, давать сове ты, поощрять инициативу и творчество. 11. Принцип сознательности и активности учащихся в цело стном педагогическом процессе отражает активную роль воспитан ника в педагогическом процессе. 12. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с ра зумной требовательностью к нему - это важнейший принцип орга низации детской деятельности. 13. Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности связан с практической реализацией принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью к ней. 14. Принцип доступности и посильности в обучении и воспи тании школьников означает, что деятельность учащихся должна строиться на основе учета их реальных возможностей. 15. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенно стей воспитанников предполагает, что содержание, формы и мето ды организации их деятельности не остаются неизменными на раз ных возрастных этапах. 31 16. Принцип прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития; реализация этого принципа связывается, прежде всего, с деятельностью памяти, но не механической, а смысловой. Прочными, как правило, становятся те знания, которые добываются самостоятельно.
<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Сдаем экзамен по педагогике: Учебно-методическое пособие.. 2005 {original}

Еще по теме ? 5. ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. СТРУКТУРА, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ:

  1. Глава 11. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса
  2. ЗАНЯТИЕ № 3 ТЕМА: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
  3. ПРИНЦИПЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
  4. 3.2. Педагогический процесс: его сущность, структура и закономерности
  5. ? 11. ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ. СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА И ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ
  6. § 2. Целостность педагогического процесса
  7. Целостность педагогического процесса
  8. § 5. Педагогический процесс как целостное явление
  9. ЛЕКЦИЯ 12. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ, ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В СИСТЕМЕ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
  10. Закономерности педагогического процесса
  11. Закономерности педагогического процесса
  12. Закономерности педагогического процесса
  13. § 2. Законы и закономерности педагогического процесса
  14. 1.3 Педагогический процесс как целостная динамическая система